基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式研究

宮玉珍

（萊西市沽河街道辦事處莊扶中學(xué)，山東 萊西 266600）

建構(gòu)主義支架式教學(xué)被定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入?！敝Ъ苁侵附ㄖ袠I(yè)中使用的腳手架，在這里用來(lái)形象地描述一種教學(xué)方式：兒童被看做是一座建筑，兒童的“學(xué)”是在不斷地、積極地建構(gòu)著自身的過(guò)程；而教師的“教”則是一個(gè)必要的腳手架，支持兒童不斷地建構(gòu)自己，不斷建造新的能力。我在日常教學(xué)中，有效運(yùn)用建構(gòu)主義支架式教學(xué)理論，創(chuàng)建了三步六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)世界，在建構(gòu)中成長(zhǎng)。

一、三步六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式流程及依據(jù)

1.預(yù)習(xí)自學(xué)，探究問(wèn)題。

將編寫(xiě)的導(dǎo)學(xué)案提前兩天發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)真預(yù)習(xí)、自主分析、解決問(wèn)題，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的提示用紅色筆標(biāo)出自己解決不了的疑問(wèn)。

本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)緊緊圍繞建構(gòu)主義支架式教學(xué)進(jìn)行。第一步：搭腳手架。圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按照前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論的要求建立概念框架；第二步：進(jìn)入情境。將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境。我將這兩步提前，在導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)中搭建腳手架，設(shè)置有效問(wèn)題串，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

2.完成學(xué)案，訓(xùn)練應(yīng)用。

預(yù)習(xí)之后，學(xué)生自主完成學(xué)案，需要討論解決的做好標(biāo)記。上課前教師進(jìn)行批改，將學(xué)生已經(jīng)掌握的、需要講解的等不同內(nèi)容進(jìn)行分類，實(shí)行二次備課，確立講解重點(diǎn)。

這個(gè)環(huán)節(jié)依據(jù)建構(gòu)主義支架式教學(xué)第三步：獨(dú)立探索。獨(dú)立完成學(xué)案是這一步的體現(xiàn)和深入。同時(shí)，前兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)遵循了初中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

認(rèn)知發(fā)展階段制約教學(xué)的內(nèi)容和方法。在皮亞杰看來(lái)，學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認(rèn)知水平。他把認(rèn)知發(fā)展分為4個(gè)大的階段：感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段（從出生-2歲）、前運(yùn)算階段（2—7歲）、具體運(yùn)算階段（7—11歲）、形式運(yùn)算階段（約自11、12歲開(kāi)始）。初中學(xué)生處于形式運(yùn)算的階段。到這一階段，個(gè)體形成了完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能進(jìn)行形式命題思維，智力發(fā)展趨于成熟。因此，導(dǎo)學(xué)案前置引領(lǐng)預(yù)習(xí)，為學(xué)生建構(gòu)了腳手架，為學(xué)生的主動(dòng)同化提高了可能性。皮亞杰指出，主動(dòng)的同化則須以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)算結(jié)構(gòu)的存在為前提。所以，我在導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容設(shè)計(jì)上提出要求，要求各學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)研究如何對(duì)不同發(fā)展階段的學(xué)生提出既不超出當(dāng)時(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化能力，又能促使他們向更高階段發(fā)展的富有啟迪作用的適當(dāng)內(nèi)容。例如，處于前運(yùn)算階段的兒童，學(xué)習(xí)班的內(nèi)容應(yīng)該是大量的初級(jí)概念，讓他們從觀察概念的大量例證中，通過(guò)成人的肯定與否定獲得概念，而不能教他們那些沒(méi)有表象可以憑借的概念，也不能通過(guò)下定義來(lái)學(xué)習(xí)。處于具體運(yùn)算階段的兒童，學(xué)習(xí)的內(nèi)容大多是二級(jí)概念，一般可通過(guò)概念定義獲得，但仍需憑借表象的支持，因而直觀教學(xué)是不可缺少的。只有形式運(yùn)算階段的兒童才能獲得純粹以命題形式呈現(xiàn)的概念和規(guī)則，而大多數(shù)中學(xué)生并未都達(dá)到這一發(fā)展水平，即使在某一領(lǐng)域達(dá)到這一發(fā)展水平的學(xué)生，在其他領(lǐng)域卻不一定達(dá)到，因而中學(xué)生學(xué)習(xí)抽象概念和規(guī)則，仍需要具體經(jīng)驗(yàn)的支持。

3.分組合作，討論解疑（約占15分鐘）。

導(dǎo)學(xué)案中的疑難問(wèn)題，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織，圍繞問(wèn)題進(jìn)行交流、討論甚至爭(zhēng)論，教師深入小組巡視，總結(jié)好的解題方法和規(guī)律，以便展示。老師巡回收集學(xué)生討論中仍然解決不了的問(wèn)題，以備做針對(duì)性點(diǎn)撥。

這個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)自建構(gòu)主義支架式教學(xué)第四步協(xié)作學(xué)習(xí)—進(jìn)行小組協(xié)商、討論：討論的結(jié)果有可能使原來(lái)確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來(lái)多種意見(jiàn)相互矛盾，且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來(lái)。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

4.展示點(diǎn)評(píng)，總結(jié)升華（約占10分鐘）。

小組通過(guò)討論交流，把自己構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)或提煉的典型解題思路，展示到黑板上，有學(xué)生講解點(diǎn)評(píng)。在展示過(guò)程中其他小組成員可以對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充或修改。老師再進(jìn)行點(diǎn)撥：一是點(diǎn)撥優(yōu)點(diǎn)、指出問(wèn)題；二是對(duì)學(xué)生模糊不清的疑難，做出準(zhǔn)確的答復(fù)；三是對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥講解，歸納方法、規(guī)律；四是科學(xué)評(píng)價(jià)各小組展示情況。

建構(gòu)主義認(rèn)為，教師是合作者，在課堂上，教師要放棄話語(yǔ)統(tǒng)治權(quán)，逐漸淡化成為課堂上學(xué)生精彩的“背景”和學(xué)生成長(zhǎng)路上的“路牌”。精講，在于善抓重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，按教材固有的規(guī)律性與學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律性，揭示教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，教會(huì)學(xué)生剖析知識(shí)的邏輯方法，拓寬學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更廣闊的思維空間。精講解決的是“學(xué)習(xí)過(guò)程中由不知到知的矛盾”。精講的目的不是知識(shí)的“打包”和“復(fù)制”，而是思維的盤整、境界的提升。精講要求教師講到“點(diǎn)”上。在學(xué)生展示的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生展示的情況和質(zhì)疑對(duì)抗的過(guò)程決定精講點(diǎn)撥的內(nèi)容。

教師的評(píng)價(jià)在有效課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中主要體現(xiàn)在兩處：一處是隨時(shí)進(jìn)行的即時(shí)評(píng)價(jià)，另一處則是在展示時(shí)的小組評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中把握好評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，給予學(xué)生適時(shí)的、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、表?yè)P(yáng)、贊許，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)積極的情感，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。評(píng)價(jià)必須切中要害，好就是好，不好就是不好，好在哪里，不好在何處，必須具體而明確，絕不可以模棱兩可。一句好的評(píng)價(jià)語(yǔ)，應(yīng)該是在激勵(lì)學(xué)生的同時(shí)，能進(jìn)一步打開(kāi)他們的思路，激發(fā)他們深入探究的欲望。對(duì)各小組進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，量化的結(jié)果呈現(xiàn)在黑板上，最終記入學(xué)生的課堂表現(xiàn)分或用于班級(jí)的一些評(píng)比活動(dòng)中。

5.針對(duì)練習(xí)，歸納整理（約10分鐘）。

教師根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題，精選習(xí)題進(jìn)行補(bǔ)償性的練習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生精心歸納總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，使知識(shí)更加完善，掌握更加扎實(shí)，要求學(xué)生整理好典型題本，達(dá)到鞏固提高的目的。

6.檢測(cè)反饋，分層作業(yè)（約占5分鐘）。

充分利用導(dǎo)學(xué)案，對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容實(shí)行分層次檢測(cè)，檢測(cè)達(dá)標(biāo)率不低于80%。根據(jù)檢測(cè)情況分層次布置適量的整改作業(yè)，并進(jìn)行下一課時(shí)的預(yù)習(xí)。

這個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)自建構(gòu)主義支架式教學(xué)第六步效果評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

反饋原來(lái)是物理學(xué)中的一個(gè)概念，是指把放大器的輸出電路中的一部分能量送回輸入電路中，增強(qiáng)或減弱輸入訊號(hào)的效應(yīng)。心理學(xué)借用這一概念，說(shuō)明學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)結(jié)果的了解，而這種對(duì)結(jié)果的了解又起到了強(qiáng)化作用，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者更加努力學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。這一心理現(xiàn)象稱作“反饋效應(yīng)”。

C·C·羅西與L·K·亨利把一個(gè)班的學(xué)生分為三組，每天學(xué)習(xí)后就測(cè)驗(yàn)。主試對(duì)第一組學(xué)習(xí)的結(jié)果每天都告訴學(xué)生，對(duì)第二組學(xué)生只是每周告訴他們一次，而對(duì)第三組，則一次也不告訴。如此進(jìn)行了8周教學(xué)。然后改變做法，第一組與第三組對(duì)調(diào)，第二組不變，也同樣進(jìn)行了8周教學(xué)。結(jié)果除第二組穩(wěn)步地前進(jìn)，繼續(xù)有常態(tài)的進(jìn)度外，第一組與第三組的情況大為轉(zhuǎn)變：即第一組的學(xué)習(xí)成績(jī)逐步下降，而第三組的成績(jī)則突然上升。這說(shuō)明及時(shí)知道自己的學(xué)習(xí)成果對(duì)學(xué)習(xí)有非常重要的促進(jìn)作用。且即時(shí)反饋比遠(yuǎn)時(shí)反饋效果更大。所以，當(dāng)堂必須反饋，反饋情況與教師的課堂教學(xué)測(cè)評(píng)緊密聯(lián)系。

二、具體配套措施

1.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生自學(xué)有方向。

先學(xué)后教，先學(xué)是關(guān)鍵。如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)？憑著一本教材，讓學(xué)生自學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的，為此，我下大力氣對(duì)教材進(jìn)行深度解讀和第二次編譯，即：為學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，我們稱之為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“路線圖”。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)原則：

①問(wèn)題化原則。將知識(shí)點(diǎn)隱入一個(gè)個(gè)問(wèn)題之中。通過(guò)一個(gè)個(gè)具有啟智性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，在問(wèn)題的解決過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的能力。問(wèn)題的編寫(xiě)，必須使之既源于課本又不落俗套，既注意扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)又注意加強(qiáng)知識(shí)的拓展與聯(lián)系，具有較強(qiáng)的思辨性。真正做到有效地把學(xué)生帶入課本，激發(fā)思考，引導(dǎo)討論又學(xué)會(huì)看書(shū)。同時(shí)根據(jù)課標(biāo)要求，針對(duì)三個(gè)層次教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的基礎(chǔ)及自學(xué)能力，在設(shè)問(wèn)角度上應(yīng)有所區(qū)別。

②方法化原則。在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生以不同的方法識(shí)記、理解、歸納、綜合。尤其重視對(duì)讀圖的指導(dǎo)，對(duì)實(shí)踐和社會(huì)認(rèn)知方法的指導(dǎo)，變“授人以魚(yú)”為“授人以漁”。

③人性化原則。導(dǎo)學(xué)案不應(yīng)編成學(xué)生印象中的試卷，應(yīng)體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的循循善誘，其問(wèn)題設(shè)置要層次化，兼顧各類學(xué)生的發(fā)展，要讓A層次的學(xué)生尋到挑戰(zhàn)，B層次的學(xué)生受到激勵(lì)，C層次的學(xué)生受到鼓勵(lì)。要讓每一位學(xué)生都能參與并學(xué)有所得，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和獨(dú)立學(xué)習(xí)的自信心，使每一位學(xué)生都有積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。

2.科學(xué)地安排合作學(xué)習(xí)小組。

以“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”為原則，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹匾罁?jù)劃分小組，達(dá)到小組的優(yōu)化組合。使每個(gè)小組都同時(shí)擁有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生，在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)學(xué)生的性格、性別及單科成績(jī)等特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別調(diào)整。

對(duì)小組進(jìn)行科學(xué)合理分工：①圍繞小組的建設(shè)給組員設(shè)置分工。如小組長(zhǎng)、記錄員、檢查員、匯報(bào)員各一名。②根據(jù)學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分工。如語(yǔ)文組長(zhǎng)、數(shù)學(xué)組長(zhǎng)、英語(yǔ)組長(zhǎng)等各科一個(gè)組長(zhǎng)。③根據(jù)班級(jí)日常事務(wù)分工。如衛(wèi)生組長(zhǎng)、紀(jì)律組長(zhǎng)、宣傳組長(zhǎng)等。

制定合理規(guī)則：小組成立之際，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)集體制定組規(guī)。按照規(guī)則建立組內(nèi)互相監(jiān)督和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，形成了兵教兵的自主管理、互助學(xué)習(xí)的網(wǎng)格式管理體系。

完善評(píng)價(jià)機(jī)制：將學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀(jì)律等各項(xiàng)活動(dòng)與小組考核實(shí)行捆綁式評(píng)價(jià)，堂堂有評(píng)價(jià)、日日有評(píng)價(jià)、周周有評(píng)價(jià)、月月有評(píng)價(jià)、年年有評(píng)價(jià)，落實(shí)了小組評(píng)價(jià)機(jī)制，使小組合作注重實(shí)效。評(píng)價(jià)結(jié)果作為評(píng)選明星小組、評(píng)選最佳合作組、評(píng)選各類明星的依據(jù)。

建立完善監(jiān)督保障機(jī)制。我要建立組織機(jī)構(gòu)，制定與之相適應(yīng)的一系列制度。逐步建立并完善以“導(dǎo)學(xué)案”為載體的教學(xué)改革的考核、監(jiān)督、評(píng)價(jià)機(jī)制，保障教學(xué)改革的順利實(shí)施。

3.尋標(biāo)、對(duì)標(biāo)、達(dá)標(biāo)，實(shí)施分層次教學(xué)。

發(fā)展心理學(xué)指出：心理發(fā)展具有不平衡性和差異性。心理的發(fā)展可以因進(jìn)行的速度、到達(dá)的時(shí)間和最終達(dá)到的高度而表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式。任何一個(gè)正常學(xué)生的心理發(fā)展總要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但發(fā)展的速度、最終達(dá)到的水平和發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域又往往是千差萬(wàn)別的。依據(jù)發(fā)展規(guī)律，我分三個(gè)層次抓學(xué)生差異發(fā)展：

為優(yōu)秀生找競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。美國(guó)心理學(xué)家特里普利特通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，青少年騎自行車，在獨(dú)自騎（平均時(shí)速為24英里）、有人跑步伴同（平均時(shí)速為31英里）、競(jìng)賽（平均時(shí)速為32.5英里）時(shí)的速度大幅度提升，根據(jù)這一理念，我為水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生找對(duì)手，以賽促學(xué)。

為中間學(xué)生找學(xué)習(xí)潛力和發(fā)展空間。人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)，人類具有天生的學(xué)習(xí)愿望和潛能，這是一種值得信賴的心理傾向，它們可以在合適的條件下釋放出來(lái)。作為中等生，他們往往沒(méi)有優(yōu)秀生的霸氣和學(xué)習(xí)的積極性，所以，尋找適合中等學(xué)生發(fā)展的空間，確立奮斗目標(biāo)，挖掘和激發(fā)他們的潛能，是提高成績(jī)的有效手段。

為待優(yōu)生找?guī)煾?，兵教兵。我用“?ài)”代“嫌”，以“心藥”治“心脖，深入細(xì)致分析研究待優(yōu)生各自不同的心理特點(diǎn)，然后有針對(duì)性地研究出與其特點(diǎn)相應(yīng)的教育方法，在學(xué)生中尋找適合這些孩子的小師傅，循循善誘，搞好心理疏導(dǎo)，喚醒他們心靈深處的自尊意識(shí)，激發(fā)內(nèi)在的進(jìn)取動(dòng)力。

三、模式效果

在教學(xué)中，我選了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)?cè)谀Ｊ竭\(yùn)用前成績(jī)均衡，兩年后，將運(yùn)用這種模式教學(xué)和不用這種模式教學(xué)的兩個(gè)優(yōu)秀班級(jí)的分?jǐn)?shù)進(jìn)行了比較，我所任教的班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)顯著提高。

表1 實(shí)驗(yàn)前年期中、期末兩次考試平均成績(jī)對(duì)照

表2 第一年期末考試成績(jī)對(duì)照表

表3 第二年期末考試成績(jī)對(duì)照表

通過(guò)數(shù)據(jù)分析可知，基于建構(gòu)主義理論的三步六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、對(duì)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高和對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)都具有明顯的促進(jìn)作用。