指導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)親子閱讀的幾點(diǎn)做法

黃丹卿

（三明市實(shí)驗(yàn)幼兒園，福建 三明 365000）

早期閱讀已經(jīng)在幼兒園教育中被提到了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)高度。親子閱讀作為家長(zhǎng)與孩子共同參與閱讀的一種方式，是早期閱讀的重要一環(huán)。通過(guò)親子閱讀，家長(zhǎng)可以和孩子共同成長(zhǎng)；通過(guò)親子閱讀，創(chuàng)造了親子交流的機(jī)會(huì)；通過(guò)親子閱讀，帶給孩子許多快樂(lè)。在親子閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)的參與對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是絕對(duì)不可忽視的一種榜樣力量，這種力量也是幼兒養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)習(xí)慣的關(guān)鍵因素之一。

國(guó)外許多教育機(jī)構(gòu)在孩子尚未出生的時(shí)候就對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行親子閱讀指導(dǎo)和培訓(xùn)，特別是親子閱讀內(nèi)容選擇的指導(dǎo)；臺(tái)灣許多機(jī)構(gòu)也對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行親子閱讀的指導(dǎo)，特別是通過(guò)開(kāi)展“故事媽媽”等活動(dòng)讓家長(zhǎng)積極參與親子閱讀并提高指導(dǎo)技巧。在國(guó)內(nèi)因?yàn)榻^大多數(shù)家長(zhǎng)從未接受過(guò)正規(guī)的親子閱讀培訓(xùn)，所以對(duì)親子閱讀的認(rèn)識(shí)不夠。大多數(shù)家長(zhǎng)不知道有哪些好書(shū)適合親子閱讀，更別提在親子閱讀的時(shí)候有什么形式了。為了避免在進(jìn)行早期閱讀教育的時(shí)候，幼兒園和家庭出現(xiàn)“長(zhǎng)短腳”現(xiàn)象，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行親子閱讀的指導(dǎo)是相當(dāng)必要的。

一、創(chuàng)建平臺(tái)，有效指導(dǎo)

1.利用家長(zhǎng)會(huì)，介紹親子閱讀。

幼兒教師首先應(yīng)在家長(zhǎng)會(huì)上向家長(zhǎng)闡述早期閱讀的概念及幼兒早期閱讀的不同階段目標(biāo)，讓家長(zhǎng)明白“早期閱讀并不是簡(jiǎn)單的看書(shū)認(rèn)字”；其次應(yīng)該向家長(zhǎng)推薦幼兒閱讀書(shū)目；最后應(yīng)選一本適合幼兒閱讀的好書(shū)進(jìn)行親子閱讀的策略指導(dǎo)。通過(guò)一系列活動(dòng)，家長(zhǎng)了解圖畫(huà)書(shū)是幼兒園小朋友最適合的閱讀材料，它包括社會(huì)性圖畫(huà)書(shū)、認(rèn)知類(lèi)圖畫(huà)書(shū)、文學(xué)審美類(lèi)圖畫(huà)書(shū)、綜合類(lèi)圖畫(huà)書(shū)、創(chuàng)意類(lèi)圖畫(huà)書(shū)，等等。在選擇圖畫(huà)書(shū)的時(shí)候首先要考慮孩子的年齡適宜性，比如大班的幼兒就特別喜歡閱讀各種題材和形式的圖畫(huà)書(shū)，尤其喜歡充滿(mǎn)奇思妙想、情節(jié)發(fā)展出人意料的圖畫(huà)書(shū)。還要考慮到個(gè)體適宜性和文化適宜性。比如針對(duì)社會(huì)性交往能力較弱的幼兒，家長(zhǎng)可以選擇“暖暖心”繪本系列叢書(shū)進(jìn)行親子閱讀。像海豚花園繪本第三輯中的《那時(shí)候，大家都帶帽子》主要說(shuō)的是歐洲的人文歷史，不適合幼兒，建議家長(zhǎng)在選書(shū)時(shí)要審慎。

2.借助網(wǎng)絡(luò)，有效指導(dǎo)。

除了通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)提高家長(zhǎng)們對(duì)親子閱讀的認(rèn)識(shí)外，還可以在班級(jí)網(wǎng)易相冊(cè)上傳優(yōu)秀圖書(shū)照片，供家長(zhǎng)選擇。很多家長(zhǎng)反映孩子在家很喜歡和他們一起通過(guò)電腦看這種電子版圖書(shū)，可見(jiàn)讓孩子在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀是一種不錯(cuò)的選擇?，F(xiàn)代的聊天工具QQ是一個(gè)很好的溝通平臺(tái)——利用QQ群的討論版投放一些關(guān)于早期閱讀的指導(dǎo)文章和親子閱讀的心得，讓家長(zhǎng)們跟帖討論自己開(kāi)展親子閱讀的一些策略和心得，通過(guò)家園互動(dòng)、家家互動(dòng)，為指導(dǎo)親子閱讀拓寬平臺(tái)。

3.觀摩體驗(yàn)，觸類(lèi)旁通。

單靠家長(zhǎng)會(huì)的紙上談兵和網(wǎng)絡(luò)工具的輔助作用，家長(zhǎng)很難真正將學(xué)校親子閱讀的理念接受并將技巧內(nèi)化。一學(xué)期兩次的家長(zhǎng)開(kāi)放日是家長(zhǎng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)親子閱讀技巧的難得機(jī)會(huì)。通過(guò)觀摩老師閱讀活動(dòng)，可以有效提升家長(zhǎng)的閱讀指導(dǎo)技能。利用和家長(zhǎng)交流的時(shí)間，向家長(zhǎng)面授一些親子閱讀技巧，如提問(wèn)追問(wèn)觀察畫(huà)面、鼓勵(lì)模仿組詞造句、引導(dǎo)回憶并提示、角色扮演游戲、繪畫(huà)手工再現(xiàn)、創(chuàng)編故事、探索發(fā)現(xiàn)印證答案，等等。這樣，家長(zhǎng)回家指導(dǎo)孩子進(jìn)行親子閱讀的時(shí)候就能夠舉一反三，觸類(lèi)旁通，就會(huì)逐漸在指導(dǎo)親子閱讀時(shí)得心應(yīng)手。

二、家園攜手，共建圖書(shū)角

1.創(chuàng)建班級(jí)圖書(shū)角。

家長(zhǎng)不知如何指導(dǎo)孩子閱讀的原因之一是不知道哪些書(shū)適合孩子閱讀，二是很多幼兒家里沒(méi)有或者很少有幼兒讀物，或可供幼兒選擇的優(yōu)秀讀物少之又少。因此，教師在開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，可以請(qǐng)家長(zhǎng)們把自己認(rèn)為比較適合幼兒閱讀的圖書(shū)帶到班級(jí)，通過(guò)交換閱讀給小朋友提供更多的閱讀機(jī)會(huì)。老師也可以為家長(zhǎng)提供好書(shū)書(shū)目，由家長(zhǎng)共同購(gòu)買(mǎi)這些圖書(shū)然后放在班級(jí)的圖書(shū)角——讓大家輪流借閱、共同受惠。這樣，班級(jí)里就有了適合孩子閱讀的書(shū)了，如包括聰明豆繪本系列、海豚繪本花園系列、暖暖心繪本系列、貝貝熊繪本系列、慶子繪本系列、科學(xué)童話(huà)繪本館系列、聰聰豆科學(xué)繪本系列、科學(xué)繪本系列、小松鼠自然科學(xué)書(shū)系列。這些書(shū)中社會(huì)性圖畫(huà)書(shū)和認(rèn)知類(lèi)圖畫(huà)書(shū)大約各占一半，足夠幼兒園階段孩子們閱讀了。

2.培養(yǎng)借閱習(xí)慣。

有了圖書(shū)角僅僅是為幼兒提供了讀物而已。如何通過(guò)圖書(shū)角的借閱規(guī)則加強(qiáng)對(duì)孩子借書(shū)的指導(dǎo)，培養(yǎng)他們熱愛(ài)書(shū)籍、熱愛(ài)讀書(shū)的意識(shí)，還須老師加強(qiáng)引導(dǎo)。幼兒教師應(yīng)借此契機(jī)加強(qiáng)班級(jí)管理、遵守借閱規(guī)則、強(qiáng)化組織紀(jì)律、凝聚班級(jí)精神等各方面的教育。如對(duì)每本書(shū)進(jìn)行編號(hào)，向每位家長(zhǎng)分發(fā)“借還書(shū)公約”：每周五下午為借書(shū)時(shí)間、每周一到周四為還書(shū)時(shí)間；每人每周借書(shū)三本；按時(shí)還書(shū)的小朋友才能續(xù)借，以此教育孩子們要遵守規(guī)則，守信用，愛(ài)護(hù)書(shū)籍等?？梢匝b訂一本“借還書(shū)登記簿”，上面用頁(yè)碼代表幼兒號(hào)數(shù)。幼兒借書(shū)的時(shí)候只要找到寫(xiě)有自己的號(hào)數(shù)那頁(yè)并且寫(xiě)上書(shū)的編號(hào)，下次還書(shū)的時(shí)候找到書(shū)的對(duì)應(yīng)編號(hào)劃去即可。這樣堅(jiān)持訓(xùn)練，孩子們不但養(yǎng)成了借還書(shū)的自覺(jué)行為——幾乎不用教師花什么精力催促、管理，又讓孩子進(jìn)行了大量閱讀，還對(duì)孩子進(jìn)行了良好的行為習(xí)慣教育，可謂一舉多得。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，有的幼兒雖然生病在家、不能來(lái)上學(xué)，但是每到周五下午都會(huì)堅(jiān)持讓家長(zhǎng)送他來(lái)幼兒園借書(shū)還書(shū)，老師在對(duì)生病幼兒家訪(fǎng)的時(shí)候，聽(tīng)到家長(zhǎng)講得最多的就是這樣的例子。可見(jiàn)，親子閱讀的本身并不是目的，而是在于培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣和行為習(xí)慣。

3.指導(dǎo)個(gè)性閱讀。

孩子們對(duì)讀物的選擇是非常盲目的。剛開(kāi)始借書(shū)的時(shí)候都是由孩子們自由選擇圖書(shū)，很多幼兒是根據(jù)對(duì)圖畫(huà)的喜愛(ài)程度來(lái)借書(shū)——甚至大多數(shù)是根據(jù)封面的吸引程度來(lái)借書(shū)的。為了避免孩子借書(shū)的盲目性，老師可以告訴家長(zhǎng)，讓他們從班級(jí)門(mén)口張貼的圖書(shū)目錄標(biāo)注入手（比如傾聽(tīng)、感恩、友善、個(gè)性成長(zhǎng)、科學(xué)等），選擇可以幫助自己孩子改造缺點(diǎn)的圖書(shū)進(jìn)行借閱。一個(gè)孩子的父母在外地開(kāi)辦工廠(chǎng)，經(jīng)常顧不到兩個(gè)孩子。偶爾回家發(fā)現(xiàn)兩個(gè)孩子常常打鬧、甚至出現(xiàn)暴力傾向，使大人十分煩惱。老師根據(jù)這一情況及時(shí)向她推薦《貝貝熊繪本系列》和《暖暖心繪本系列》。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的借閱，家長(zhǎng)表示通過(guò)和這兩個(gè)孩子一起讀這些書(shū)，孩子從中獲得了許多在多子女家庭中如何和睦相處的技巧?，F(xiàn)在哥哥每周五晚上會(huì)拿著貝貝熊的繪本講給妹妹聽(tīng)，兩人一起被故事情節(jié)感動(dòng)——一起歡笑、一起憤怒、一起悲傷，感情越來(lái)越好了，打架的現(xiàn)象少了。孩子的媽媽十分贊賞學(xué)校的這種做法，對(duì)親子閱讀也更加重視了。

三、雙向閱讀，共同成長(zhǎng)

1.親子雙向閱讀。

所謂雙向閱讀其實(shí)就是正逆兩種閱讀方法：正向閱讀就是順著作者的意思來(lái)理解書(shū)的內(nèi)容；逆向閱讀就是從相反的方向或者不同的角度來(lái)闡述書(shū)的意義。正向閱讀強(qiáng)調(diào)的是理解，逆向閱讀強(qiáng)調(diào)的是探索發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。正向閱讀是逆向閱讀的基礎(chǔ)，逆向閱讀是正向閱讀的提升。親子雙向閱讀對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，書(shū)中的每一個(gè)故事都非常生動(dòng)，能讓孩子充分享受閱讀的巨大樂(lè)趣。同時(shí)，書(shū)中的每一個(gè)小動(dòng)物也都在慢慢長(zhǎng)大，經(jīng)歷著每一個(gè)孩子都會(huì)經(jīng)歷的事情，他們一定會(huì)成為孩子的好伙伴和好榜樣。對(duì)于父母來(lái)說(shuō)，書(shū)中的第一個(gè)故事都是經(jīng)典的教育案例，教給他們一種快樂(lè)教育、科學(xué)教育的方法，能有效地解決孩子身上的問(wèn)題。

2.指導(dǎo)雙向閱讀。

以《白羊村的美容院》為例，用四個(gè)課時(shí)教學(xué)過(guò)程作為范例向家長(zhǎng)介紹親子閱讀指導(dǎo)策略。通過(guò)說(shuō)明四個(gè)步驟的著重點(diǎn)，家長(zhǎng)了解雙向閱讀的一般實(shí)際操作程序：第一是進(jìn)入式閱讀，主要為自主閱讀；第二是理解式閱讀，主要為看圖講述式的閱讀；第三是分析式閱讀，引導(dǎo)觀察分析并表述見(jiàn)解；第四是提升應(yīng)用式閱讀，引導(dǎo)幼兒選擇喜歡的形式表達(dá)自己的獨(dú)到見(jiàn)解。這四個(gè)步驟體現(xiàn)了從正向閱讀到逆向閱讀的過(guò)程，經(jīng)過(guò)歸納總結(jié)使得家長(zhǎng)對(duì)雙向閱讀的認(rèn)識(shí)有了比較清晰的概念。接著結(jié)合幼兒園的“愛(ài)學(xué)習(xí)主題活動(dòng)”布置任務(wù)——讓家長(zhǎng)和小朋友在親子閱讀過(guò)程中選擇最喜歡的一個(gè)讀本作為藍(lán)本，嘗試合作進(jìn)行繪本書(shū)的制作。這一舉措將家長(zhǎng)對(duì)雙向閱讀的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作，即家長(zhǎng)與孩子通過(guò)閱讀圖書(shū)，經(jīng)過(guò)感知、理解分析，然后進(jìn)行再創(chuàng)造。當(dāng)幼兒和家長(zhǎng)的創(chuàng)作成果在班級(jí)進(jìn)行展示時(shí)，不論孩子還是家長(zhǎng)都充滿(mǎn)自豪。最后幼兒通過(guò)投票選取產(chǎn)生的二十件優(yōu)秀作品確實(shí)非常不錯(cuò)。顯然，通過(guò)閱讀活動(dòng)，孩子們對(duì)一個(gè)好的作品的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)也在提高。他們不再像當(dāng)初那樣只看畫(huà)面甚至只用封面的吸引度來(lái)評(píng)判書(shū)本的質(zhì)量，更多的幼兒不僅能夠看到作品的美術(shù)創(chuàng)作還能夠顧及它的內(nèi)容的吸引度。

3.親子雙向閱讀的引申。

孩子與家長(zhǎng)的理解角度不同，雙向閱讀的教育效果也不同。在社會(huì)性活動(dòng)“我會(huì)關(guān)心別人”的結(jié)束部分，老師問(wèn)小朋友一個(gè)問(wèn)題：“你們身邊有沒(méi)有很會(huì)關(guān)心別人的人呢？說(shuō)個(gè)他（她）關(guān)心別人的小故事讓大家聽(tīng)聽(tīng)?！边@個(gè)提問(wèn)一石激起千層浪，很多小朋友訴說(shuō)父母吵架這些反面的例子：“我媽跟我爸吵架，我爸叫我媽干脆從樓上跳下去得了，我爸一點(diǎn)也不關(guān)心我媽?！庇械男∨笥颜f(shuō)：“媽媽一開(kāi)車(chē)，爸爸就罵她開(kāi)不好，爸爸媽媽不會(huì)互相關(guān)心?！痹趺崔k？教師在班級(jí)網(wǎng)易相冊(cè)上傳了一本好書(shū)——《愛(ài)是一捧濃濃的蜂蜜》，通過(guò)發(fā)送信息讓每位父母和孩子都一起上網(wǎng)去閱讀這本書(shū)，讓家長(zhǎng)在QQ群討論版說(shuō)說(shuō)自己和孩子的閱讀體會(huì)。很多小朋友說(shuō)：“看完書(shū)覺(jué)得爸爸媽媽很愛(ài)我。”家長(zhǎng)的體會(huì)則更多樣：“愛(ài)是互相包容，互相體諒。”“愛(ài)是有人嘮叨你，你卻不知道他在關(guān)心你?！钡取Ｔ诩议L(zhǎng)來(lái)園接孩子的時(shí)候，老師把那天課上孩子們說(shuō)的話(huà)當(dāng)面反饋給他們，家長(zhǎng)會(huì)心地點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“真的地接受了一次教育，以后不會(huì)再在孩子面前表現(xiàn)得這么差?！笨磥?lái)親子閱讀在教育了孩子的同時(shí)還教育了家長(zhǎng)，使孩子和家長(zhǎng)一起成長(zhǎng)。

從小養(yǎng)成的讀書(shū)習(xí)慣，將會(huì)讓孩子受益終生。在這樣浮躁不安的社會(huì)，與孩子共同閱讀吧，讓孩子靜下心來(lái)，給孩子一個(gè)書(shū)香童年。

［1］張明紅.圖畫(huà)書(shū)閱讀活動(dòng)誤區(qū)解析.幼兒教育，2009，11.

［2］周兢.關(guān)于幼兒園早期閱讀教育活動(dòng)的思考.幼兒教育，2009，12.

［3］朱靜怡.兒童圖畫(huà)書(shū)教學(xué)的策略.幼兒教育，2010.6.

［4］吳艷青.幼兒園早期閱讀活動(dòng)中的家園共育，書(shū)香浸潤(rùn)童心——海峽兩岸學(xué)前教育學(xué)術(shù)論文匯編，2010.11.