高職教育的“專接本”工作的研究與實(shí)踐

劉瑩 劉進(jìn)華

【摘 要】幾種不同的銜接與溝通模式由于近半個(gè)世紀(jì)以來(lái)本科教育在世界范圍內(nèi)普遍興起，出現(xiàn)了與高等教育分化相對(duì)應(yīng)的高等教育分化，于是形成了當(dāng)前各國(guó)教育體系中普通教育體系與職業(yè)教育體系的相對(duì)獨(dú)立。但是分化并不意味著相互隔絕，彼此間仍存在著銜接和溝通的渠道。本文就轉(zhuǎn)接本的銜接模式進(jìn)行了詳細(xì)的描述，并分析了轉(zhuǎn)接本教育的一些目前存在的問(wèn)題，并提出了一些解決思路。

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)接本；高職教育；銜接；解決思路

0 引言

由于歷史、文化的原因，我國(guó)十分重視學(xué)歷教育，在“專接本”方面也體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。筆者以為，我國(guó)“專接本”的模式雖然體現(xiàn)了內(nèi)涵銜接的一面，但主要還是重視學(xué)制的銜接?？梢哉f(shuō)，隨著時(shí)間的演變，內(nèi)涵式銜接應(yīng)該成為我國(guó)“專接本”發(fā)展的目標(biāo)與方向。經(jīng)過(guò)近年我國(guó)很多地區(qū)的探索與實(shí)踐，我國(guó)已基本形成了自己的“專接本”模式。加強(qiáng)“專接本”工作，大力發(fā)展高等職業(yè)教育，既是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才的現(xiàn)實(shí)需求，也是變終結(jié)性高等職業(yè)教育為階段性教育，拉動(dòng)高職發(fā)展的改革必然。

專接本工作的研究與實(shí)踐對(duì)我國(guó)職業(yè)教育及學(xué)校發(fā)展的特殊意義，職業(yè)教育是現(xiàn)代國(guó)民教育體系的重要組成部分，在實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略中具有特殊的重要地位。我國(guó)職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技能專門人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者，職業(yè)教育的發(fā)展?fàn)顩r在很大程度上決定了現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的成敗。發(fā)展職業(yè)教育首先要增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》第17條指出，要增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力，鼓勵(lì)畢業(yè)生在職繼續(xù)學(xué)習(xí)，完善職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生直接升學(xué)制度，拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)通道。

1 目前“專接本”存在的問(wèn)題

自學(xué)考試“專接本”是省級(jí)考委和省級(jí)教育廳在普通高校中開展的，全日制在籍?？茖W(xué)生在基本完成?？齐A段教育的基礎(chǔ)上，接讀自學(xué)考試本科教育的工作，簡(jiǎn)稱“專接本”。

列入國(guó)家計(jì)劃經(jīng)省級(jí)招生部門正式錄取的各類?？茖W(xué)校在籍學(xué)生，在學(xué)有余力的前提下，由專科學(xué)校在主考學(xué)校的指導(dǎo)下組織輔導(dǎo)，參加自學(xué)考試，可在?？飘厴I(yè)后一年完成本科教育的學(xué)習(xí)，并獲得本科畢業(yè)證，符合規(guī)定者還可申請(qǐng)學(xué)士學(xué)位。

我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展時(shí)間比較短，但速度很快，短短的幾十年間，高職院校從無(wú)到有，從小到大，招生規(guī)模、在校生人數(shù)等都發(fā)生了飛躍，幾乎占據(jù)了高等教育的半壁江山。然而高職與本科之間缺乏便捷有效的通道，制約了高職與本科教育的進(jìn)一步發(fā)展。轉(zhuǎn)接本是一個(gè)很好的途徑，但是這其中還是存在一定的問(wèn)題，亟待解決。

2 “專接本”學(xué)制銜接模式研究

“專接本”模式所包含的內(nèi)容十分廣泛，包括招生制度、學(xué)制、教學(xué)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程銜接等方面的內(nèi)容。本文依據(jù)我國(guó)目前“專接本”的具體情況，在研究每一種模式內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以學(xué)制的銜接為劃分依據(jù)，綜合銜接其他內(nèi)容，如生源、招生考試政策、專業(yè)規(guī)定、課程設(shè)置、承辦機(jī)構(gòu)等。

轉(zhuǎn)接本的招生對(duì)象為普高全日制三年制?？苹蛭迥曛聘呗氁堰M(jìn)入最后一年學(xué)習(xí)的在籍學(xué)生。三年制?？茝牡谖鍖W(xué)期，五年制高職從第九學(xué)期與本科對(duì)接。接本時(shí)間為提前一年接本，即三年制專科同學(xué)從第五學(xué)期、五年制高職從第九學(xué)期起接本，學(xué)制二年。辦學(xué)主體以專科學(xué)校為主，主考學(xué)校（本科）協(xié)助。

“專接本”課程分為四大類：溝通課程、銜接課程、主干課程、實(shí)踐和應(yīng)用課程。溝通課程包括思想政治理論和公共基礎(chǔ)課，思想政治理論課憑?？坪细癯煽?jī)可免考（2門左右），公共基礎(chǔ)課（3門左右）?？坪细癯煽?jī)占40%，統(tǒng)考成績(jī)占60%；銜接課程為專業(yè)基礎(chǔ)課（3-4門），專科合格成績(jī)占30%，統(tǒng)考成績(jī)占70%；主干課程為主要專業(yè)課（5門左右），全省統(tǒng)考；實(shí)踐與應(yīng)用課程（綜合實(shí)踐知識(shí)拓展、選修課程、社會(huì)實(shí)踐等共3-4門），由主考學(xué)校負(fù)責(zé)考核。

為了使更多的優(yōu)秀高職畢業(yè)生有到高一級(jí)學(xué)校深造的機(jī)會(huì)，教育部要求要采取推薦、考核、考試等措施，擴(kuò)大高職院校畢業(yè)生對(duì)口升入本科學(xué)校的比例。高職與本科主要不是通過(guò)學(xué)制進(jìn)行銜接的，而是通過(guò)靈活的教學(xué)制度以及一定的教學(xué)評(píng)估手段（如考試），對(duì)希望接受本科教育的申請(qǐng)人員進(jìn)行考試或評(píng)估，使達(dá)到本科教育入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（如專業(yè)能力等）的人員能夠接受高等職業(yè)教育，從而實(shí)現(xiàn)“專接本”的模式。這其實(shí)是一種內(nèi)涵式的銜接模式。

3 “專接本”的主要問(wèn)題解決思路

面對(duì)轉(zhuǎn)接本的教育中面臨的問(wèn)題，主要的解決思路有一下幾個(gè)創(chuàng)新性的途徑。

第一，普通教育職業(yè)化，職業(yè)教育普通化。

第二，從學(xué)制銜接向內(nèi)容銜接轉(zhuǎn)變，實(shí)行學(xué)分互認(rèn)。在課程學(xué)習(xí)上實(shí)行彈性學(xué)習(xí)的制度，允許學(xué)生分階段自主地完成學(xué)業(yè)。高職階段修過(guò)的主干課程可以折算成相應(yīng)的對(duì)口本科專業(yè)階段的學(xué)分。實(shí)行學(xué)分制，學(xué)生可以按學(xué)分制規(guī)定選修靈活組合的模塊課程，修滿規(guī)定學(xué)分的學(xué)生可以提前畢業(yè)。

第三，學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，在制度上進(jìn)行創(chuàng)新。

建立了有助于“專接本”的政策保障體系。教育部頒布了一系列政策法規(guī)，規(guī)定構(gòu)建“專接本”的職教體系是我國(guó)專接本發(fā)展的目標(biāo)之一，這為我國(guó)專接本發(fā)展指引了方向；剔除了不合理的規(guī)定，如對(duì)高職畢業(yè)生接受高等教育的限制，使得“專接本”有了前提和基礎(chǔ)；政策還規(guī)定我國(guó)要積極發(fā)展本科教育，這使“專接本”有了對(duì)接的更大的可能性。

推動(dòng)了我國(guó)高等職業(yè)教育和本科教育的改革和發(fā)展：為了與本科教育進(jìn)行銜接，必須使高等職業(yè)教育的畢業(yè)生滿足本科教育的入學(xué)條件，為了實(shí)現(xiàn)這一目的，我國(guó)高等職業(yè)教育進(jìn)行了教育教學(xué)改革；本科教育為了培養(yǎng)高質(zhì)量的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，招收了一大批高等職業(yè)教育畢業(yè)生，為將高職畢業(yè)生的專業(yè)基礎(chǔ)轉(zhuǎn)化為真正的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，本科教育也進(jìn)行了相應(yīng)的改革。

4 總結(jié)

專接本教育的問(wèn)題在于其銜接，解決方式有，普通教育職業(yè)化，職業(yè)教育普通化，從學(xué)制銜接向內(nèi)容銜接轉(zhuǎn)變，實(shí)行學(xué)分互認(rèn)，和非學(xué)制銜接模式靈活的銜接模式轉(zhuǎn)換的方式。近幾年，形成了“專接本”的基本模式，建立“專接本”的政策保障體系，推動(dòng)了我國(guó)高等職業(yè)教育和本科教育的改革和發(fā)展?？偨Y(jié)出多種多樣的“專接本”模式，形成了一套促進(jìn)“專接本”的方法，如目標(biāo)接軌、課程統(tǒng)籌、學(xué)分制的采納，等等，這有利于我國(guó)“專接本”的進(jìn)一步發(fā)展。本文就探索并建立靈活多樣的“專接本”模式，對(duì)于拓寬高職畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)通道，增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力具有十分重要的意義。

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