走出“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的誤區(qū)

■張紅利

幾年來，隨著課程改革的不斷推進(jìn)，“學(xué)案”在越來越多的學(xué)校被廣泛運(yùn)用，以“學(xué)案”為載體的課堂教學(xué)模式已經(jīng)成為探索課堂教學(xué)改革的有效途徑與方法之一。無論是日常的進(jìn)校聽課，還是在各級各類的課堂教學(xué)競比活動(dòng)中幾乎都能看到“學(xué)案”的身影。在不斷地深入了解中發(fā)現(xiàn)一部分教師因?yàn)閷Α皩W(xué)案”的認(rèn)識不到位而產(chǎn)生誤解，對“學(xué)案”的使用不科學(xué)而走入誤區(qū)，在此提出，也提醒廣大教師勿入“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的誤區(qū)。

誤區(qū)一：以“案”代“本”。

在這里“案”是指學(xué)案，“本”是指教科書，以學(xué)案代替教科書的現(xiàn)象在一些課堂上還存在著。學(xué)案成了課堂教學(xué)的主角，教科書成了配角，課堂上的合作、交流、思考、探究只圍繞學(xué)案展開，脫離了課本。學(xué)案使用的本質(zhì)是通過學(xué)案讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、理解教科書中的內(nèi)容。專家們編制的教科書一方面是提供教師教的材料，另一方面是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的材料，具有普適性、嚴(yán)謹(jǐn)性，它的地位是不可撼動(dòng)的。當(dāng)然也不能大面積將教科書上的內(nèi)容照抄照搬到學(xué)案上，致使學(xué)案的使用毫無意義可言。所以教師在編寫導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，首先要參透教科書，明確教科書編者的意圖，以問題引領(lǐng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生回到教科書文本中去思考、探討，教科書永遠(yuǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)不可脫離的資源。其次要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，將教科書中的知識進(jìn)行梳理、歸納、提升。通過問題的設(shè)置、材料的補(bǔ)充等幫助學(xué)生深入理解教科書，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，拓寬學(xué)生的知識面。

誤區(qū)二：“學(xué)案”成為“試卷”的代名詞。

學(xué)案在我們的中、高考科目中使用頻率最高，受考試指揮棒的影響，信奉練習(xí)能實(shí)現(xiàn)效益最大化，很多教師在學(xué)案導(dǎo)學(xué)過程中錯(cuò)誤地將“以學(xué)為主”變成了“以練為主”。很多學(xué)案開篇就是上節(jié)課的復(fù)習(xí)題目，之后是預(yù)習(xí)題，接下來是練習(xí)鞏固題，最后還有達(dá)標(biāo)檢測題，說是一張?jiān)嚲硪稽c(diǎn)也不為過。教師課上的著眼點(diǎn)也只是停留在本節(jié)課的知識上，而不是探討學(xué)習(xí)方法是否高效。學(xué)案的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，如果用一張張所謂“學(xué)案”的“試卷”進(jìn)行教學(xué)，我想這個(gè)目標(biāo)很難達(dá)到，所以作為教師對學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)該有清楚的認(rèn)識。

由于學(xué)科、學(xué)段、教師素質(zhì)、學(xué)生素質(zhì)等因素的不同，學(xué)案的設(shè)計(jì)也需要分學(xué)科、分學(xué)段、分層次統(tǒng)籌設(shè)計(jì)。不同學(xué)段的學(xué)生心理特點(diǎn)不同，目標(biāo)要求不同，設(shè)計(jì)學(xué)案的思路自然也要不同。不同學(xué)科的特點(diǎn)不同，采用的教學(xué)方式方法不同，學(xué)案的設(shè)計(jì)也要不同。學(xué)案設(shè)計(jì)的目的是為了讓教與學(xué)的目的更清晰，路徑更具體，效果更好。所以，首先從備課的形式上來講要在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化集體備課，強(qiáng)力推行集體備課制度。集體備課中教師共同研究教學(xué)內(nèi)容和符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，通過備課組教師齊心合力編寫出的學(xué)案才能更適合學(xué)生，更有針對性和實(shí)效性。教師上課前再根據(jù)自己所任教班級學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行二次備課，加以調(diào)整，上課時(shí)還要靈活把握和操作。其次從指導(dǎo)思想上來說要實(shí)現(xiàn)從“試題化”向“問題化”的轉(zhuǎn)變。要以問題為主線，細(xì)化知識目標(biāo)，將知識點(diǎn)所蘊(yùn)含的主要思想方法融入設(shè)計(jì)的問題中，使知識問題化，力圖讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)及啟發(fā)下，進(jìn)行系統(tǒng)的、連續(xù)的、有層次的思維活動(dòng)，從而激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。最后從學(xué)法指導(dǎo)上要實(shí)現(xiàn)“學(xué)什么”到“怎么學(xué)”的轉(zhuǎn)變。在課堂中發(fā)現(xiàn)很多看似是學(xué)法指導(dǎo)的設(shè)計(jì)其實(shí)就是學(xué)習(xí)要求，要區(qū)別于學(xué)習(xí)要求與學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)時(shí)采用的手段、方式或途徑?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，還可以帶來學(xué)習(xí)的高效率，所以在學(xué)案上我們要體現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。例如，如何預(yù)習(xí)，如何進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)，如何進(jìn)行課后的復(fù)習(xí)等都是學(xué)案設(shè)計(jì)中教師要深入思考的問題。面對不斷更新的知識，只有讓學(xué)生學(xué)會掌握知識的方法才是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

誤區(qū)三：“按部就班”替代課堂的“精彩生成”。

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的基本形式，是學(xué)生獲取信息，提高能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道。很多教師在利用學(xué)案進(jìn)行導(dǎo)學(xué)的課堂教學(xué)中報(bào)流水賬，被學(xué)案牽著鼻子走，尤其是很多學(xué)校很多學(xué)科都有自己的教學(xué)環(huán)節(jié)和模式，每天每節(jié)課都是按照環(huán)節(jié)按部就班地呈現(xiàn)給學(xué)生，長此以往學(xué)生的情感與潛能會受到挫傷和壓抑，將會使學(xué)生失去興趣，學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)能力也不會有所提升。

課堂上教學(xué)內(nèi)容的精彩呈現(xiàn)應(yīng)該是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心。使用學(xué)案，應(yīng)該不拘泥于學(xué)案，我們的課堂不是僵化的，而是靈動(dòng)的、活潑的，也是有效的?！皩?dǎo)學(xué)”顧名思義就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過學(xué)法的指導(dǎo)，將知識“導(dǎo)”向?qū)W的目標(biāo)和過程，學(xué)案只是課堂教學(xué)中的一個(gè)載體而已，可以把它看作是一種學(xué)習(xí)的通道和路徑。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的思想是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的能力，所以導(dǎo)學(xué)實(shí)施的過程就是堅(jiān)持以學(xué)生為主體的過程，即要求教師在所授課的目標(biāo)任務(wù)和內(nèi)容不變的前提下，把自己全部包攬的講，變成引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為知識的獲取者。利用學(xué)案進(jìn)行課堂導(dǎo)學(xué)的過程中，要正確處理好教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體之間的關(guān)系。當(dāng)然也決不是把所有的問題都交給學(xué)生，而是讓學(xué)生學(xué)會自主探索、自主構(gòu)建、自主發(fā)現(xiàn)，使課堂形成更多的“生成性”內(nèi)容。利用學(xué)案進(jìn)行課堂導(dǎo)學(xué)的過程中，教師還要做個(gè)有心人，要精心設(shè)計(jì)課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，盡可能設(shè)計(jì)能引起學(xué)生“興奮點(diǎn)”的情景，給學(xué)生充分思考的空間和舞臺。教師的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在小組的編排、學(xué)案的設(shè)計(jì)上，教師參與各個(gè)小組的學(xué)習(xí)、調(diào)動(dòng)各小組成員的學(xué)習(xí)積極性，通過提問讓所有學(xué)生動(dòng)起來，體現(xiàn)學(xué)生交流時(shí)智慧火花的碰撞、真?zhèn)蔚呐袛唷⒄n堂教學(xué)流程的掌控等。只有教師的主導(dǎo)作用得到彰顯而不“奪主”，學(xué)生的主體地位充分突出而富有實(shí)效，課堂上才會出現(xiàn)更多精彩的瞬間。

其實(shí)，學(xué)案是課改初級階段的產(chǎn)物，它改變了傳統(tǒng)課堂以教師“教”為主的一種狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)了從以教師“教”為中心向以學(xué)生“學(xué)”為中心的過渡。隨著課改的不斷深入，對于學(xué)案的設(shè)計(jì)與使用不能只注重形式上的模仿，我們要學(xué)習(xí)的是一種理念和一種做法。不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合編制學(xué)案，也不是所有的學(xué)科都適合使用學(xué)案。紙質(zhì)的學(xué)案也許只是一個(gè)過渡，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天也許有更節(jié)約、更適合的多媒體學(xué)案。當(dāng)教師的教育觀念轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升，當(dāng)“會學(xué)”成為常態(tài)，學(xué)案就可以退出課改的歷史舞臺。

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