凸顯層次 力求創(chuàng)新 鏈接生活——淺談小學(xué)語文閱讀命題有效性的策略

吳秋華

（漳州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 漳州 363000）

凸顯層次 力求創(chuàng)新 鏈接生活
——淺談小學(xué)語文閱讀命題有效性的策略

吳秋華

（漳州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 漳州 363000）

眾所周知，閱讀能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的核心元素之一。近年來各地試卷均加大課外閱讀題的權(quán)重，把閱讀能力的考查作為語文紙筆測(cè)試最重要的內(nèi)容。因此，有效的閱讀命題是檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的關(guān)鍵。

一、把準(zhǔn)目標(biāo)設(shè)題，凸顯層次

1.試題內(nèi)容緊扣評(píng)價(jià)目標(biāo)

閱讀評(píng)價(jià)的目標(biāo)即是對(duì)閱讀能力的檢測(cè)。綜合國(guó)內(nèi)外研究成果顯示，閱讀能力主要包括提取信息的能力、作出解釋的能力、整體把握的能力和作出評(píng)價(jià)的能力。而縱觀試卷的閱讀命題，常發(fā)現(xiàn)試題沒有層次、檢測(cè)角度單一、重復(fù)出題嚴(yán)重，甚至摒棄閱讀材料，變成語文知識(shí)的零碎堆積。這是命題者缺乏對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握，缺乏對(duì)學(xué)生的閱讀能力要素及結(jié)構(gòu)的全盤了解。但如果命題緊扣上面陳述的四種閱讀能力，題目的層次性就涇渭分明了。因?yàn)檫@四種能力既有一定的相關(guān)性，又有相對(duì)的獨(dú)立性。在編制試題的時(shí)候，這四種能力能夠較為清晰地區(qū)分開，使得每道試題的考查點(diǎn)比較明確，便于考試之后的解釋和反饋。

【題例1】《人和大佛》（四年級(jí)，內(nèi)容略）

（1）給文章的第2、3自然段加上標(biāo)點(diǎn)。

（2）把正確的選項(xiàng)填入括號(hào)內(nèi)。

①“喔”表示的語氣是（ ）

A.奇怪、懷疑 B.驚訝、贊嘆 C.突然明白

②“渺小”的意思是（ ）

A.微不足道

B.行為不高尚

C.對(duì)人輕視，小看

③這篇短文主要是在講（ ）

A.人和大佛比起來太渺小了。

B.佛雖然大，但力量比人小。

C.人是最偉大的，只要團(tuán)結(jié)起來就會(huì)成為不可戰(zhàn)勝的力量。

（3）“羨慕”的意思是看了喜愛，想照著做或希望得到。文中大佛羨慕的是誰？為什么？

【題例2】《難忘的一課》（六年級(jí)，內(nèi)容略）

（1）在文中的第2自然段的橫線上選填詞語。

A.丟 栽 落 飄

B.今非昔比 神態(tài)自若 判若兩人 一反常態(tài)

C.驚異 驚恐 驚嘆 驚詫

（2）在第6自然段的空白處打上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

（3）文章第1～7自然段為一部分，主要寫_________________，這就是歐陽(yáng)老師上的難忘的一課。作者

例：“滿臉的嚴(yán)肅莊重甚至冷酷，一如室外的天氣。”

既承接上文對(duì)室外天氣的描寫，又表現(xiàn)出歐陽(yáng)老師的表情讓人感到害怕。

四年級(jí)試卷第1和2題的①②考的是作出解釋的能力，③考的是整體把握的能力，第3題考的是作出評(píng)價(jià)的能力；六年級(jí)試卷第1、2題都是考作出解釋的能力，第3、5、7題是考查整體把握的能力和作出評(píng)價(jià)的能力，第4、6題檢測(cè)的是提取信息的能力。對(duì)比這兩張?jiān)嚲?，我們發(fā)現(xiàn)命題能隨著年段的遞增，對(duì)這四種能力的檢測(cè)也在逐步增加，體現(xiàn)出應(yīng)有的梯度，層次性也一目了然。

2.題型設(shè)置緊扣學(xué)段目標(biāo)

同樣的檢測(cè)點(diǎn)，可以有不同的題型呈現(xiàn)方式，而題型不同，它的難易程度也是不同的。

因此，同樣的檢測(cè)點(diǎn)，設(shè)置什么樣的題型，需依據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)而定。以理解文章大意為例，各學(xué)段的目標(biāo)設(shè)定各不相同：詳寫了 _____________，目的是為了通過____________的渲染，突出中心。

?

（4）用“——”劃出揭示歐陽(yáng)老師在操場(chǎng)上給學(xué)生上這“一課”用意的一句話。

（5）作者在第8自然段補(bǔ)充敘述了“一課”之外的另一件事是什么？作用是什么？

（6）找出第9自然段中與題目及上文照應(yīng)的一句話，用波浪線標(biāo)出。

（7）短文的語言簡(jiǎn)潔，描述生動(dòng)新穎，請(qǐng)模仿例子再摘抄一句并作分析。

從這張表格中我們可以看出，隨著年段的不斷升高，對(duì)理解文章大意的要求無論是廣度還是深度都在逐步加大，區(qū)分度也越來越明顯。命題者如果把準(zhǔn)新課標(biāo)的學(xué)段目標(biāo)，精心選擇與之相匹配的題型，試題的梯度就能得以體現(xiàn)。

【題例3】

（1）《螞蟻和螳螂》（二年級(jí)試題）短文共有（ ）個(gè)自然段，第（ ）自然段寫了螳螂和螞蟻的對(duì)話。

（2）《我家的菜園》（三年級(jí)試題）：根據(jù)文章內(nèi)容填表。

季節(jié) 描寫的主要景物春天 菜園 小鳥

（3）《找出最合適的路》（四年級(jí)試題）

迪士尼樂園主體工程即將完工時(shí)，華德遇到的難題是_____________________，后來受到 ___________的啟發(fā)，找到了解決方法：________________。

（4）《劉姥姥進(jìn)大觀園（節(jié)選）》（五年級(jí)試題）：鴛鴦和鳳姐是這樣從劉姥姥身上找笑話：先給她__________，然后叫她飯前____________，最后又讓她___________。

（5）（六年級(jí)題目）①概括短文的主要內(nèi)容：_________。②給短文加個(gè)題目：__________________

二年級(jí)試題采取判斷內(nèi)容的指向，體現(xiàn)“能閱讀”的要求；三、四年級(jí)題目采用的方式是填表、半填空題，學(xué)生只要認(rèn)真閱讀短文就能輕松完成，準(zhǔn)確踐行新課標(biāo)“能初步把握文章的主要內(nèi)容”的“初步把握”的學(xué)段要求；五、六年級(jí)題目考查學(xué)生對(duì)事件梗概的“了解”能力，并考查對(duì)文章的表達(dá)順序的“揣摩”能力。同樣是對(duì)文章大意的檢測(cè)，由于把準(zhǔn)學(xué)段的不同目標(biāo)，選擇與目標(biāo)相切合的題型，準(zhǔn)確把握題型所表現(xiàn)的難易度，精心設(shè)題。因此，命題定位準(zhǔn)確，體現(xiàn)了應(yīng)有的梯度。

二、多種策略設(shè)題，力求創(chuàng)新

1.契合教學(xué)策略，滲透方法

優(yōu)秀的教學(xué)策略能很好地體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的方法與規(guī)律，又能切實(shí)地接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生學(xué)得輕松。

【題例4】《一盒餅干》

請(qǐng)?jiān)囍靡韵略~語說說故事大意：

機(jī)場(chǎng)候機(jī) 專心致志 誤以為 偷吃 真相

【題例5】《游古漪園》

在圖中標(biāo)畫出下列景點(diǎn)的所在位置：

《一盒餅干》的命題契合教學(xué)中經(jīng)常采用的“給關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生概括文章大意”的方法；《游古漪園》是《頤和園》的類文，文中各個(gè)景點(diǎn)的方位介紹清楚，準(zhǔn)確解讀能在腦海中呈現(xiàn)出整幅畫面。教學(xué)類似的寫景文章時(shí)，教師常采用畫圖這種形象的方法來幫助學(xué)生想象畫面，因此，命題采用這種方式，既能檢測(cè)出學(xué)生的理解能力、想象能力，又能讓學(xué)生在潛移默化中習(xí)得方法。

2.創(chuàng)設(shè)具體情境，增加趣味

在命題中創(chuàng)設(shè)具體、生動(dòng)的情境，不僅更新穎有趣，而且能讓學(xué)生的知、情、意、行融成一個(gè)整體。

【題例6】《為了孩子》

讀了這篇短文，你一定也被鳥媽媽的壯舉所感動(dòng)。護(hù)林員們安葬了鳥媽媽，他們想為它立塊墓碑，不僅表達(dá)他們的敬佩之情，也想讓所有來此地的人都知道這兒曾經(jīng)發(fā)生的動(dòng)人故事。請(qǐng)你來幫他們寫這個(gè)碑文。（字?jǐn)?shù)不限）

這一命題是把概括故事大意、體會(huì)文章的思想感情的監(jiān)測(cè)點(diǎn)放在一個(gè)具體生動(dòng)、有符合故事實(shí)際的情境中來作答，學(xué)生的思維被極大地調(diào)動(dòng)起來，落筆行文就顯得有意思多了。

[題例7]《打井得一人》

……聽見這話的人傳開了說：“丁家打井挖出一個(gè)活人來?！薄螄?guó)國(guó)君派人到丁家問這件事，丁氏回答說：“我的意思是___________，并不是說從井里挖出一個(gè)人來?！?/p>

設(shè)題：文中畫橫線的句子意思是什么？這一命題把同樣的問題轉(zhuǎn)化成以“丁氏”的身份來作回答，且巧妙地融入文章中，成為文章的一部分，這樣的命題使學(xué)生能入情入境，可為巧極妙哉。

三、擴(kuò)大材料范圍，鏈接生活

學(xué)生在生活中所閱讀到的文本材料各式各樣，有文學(xué)作品，也有實(shí)用文章，還有更為豐富的樣式，如使用說明書、新聞報(bào)道、圖示說明、表格等。不同的文體要用不同的閱讀方法，選用不同文體的文本作為試題材料，可以測(cè)試出學(xué)生對(duì)不同閱讀方法的運(yùn)用水平，即閱讀能力。而我們的閱讀試題所選用的閱讀材料幾乎以文學(xué)性作品為主，忽視了其他文體的閱讀考查。因此，擴(kuò)大試題材料，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的實(shí)用性強(qiáng)的閱讀材料，拓展學(xué)生的視野，拓寬閱讀渠道。

【題例8】某市2011年小學(xué)六年級(jí)質(zhì)量監(jiān)控測(cè)試卷

某小店在路邊設(shè)置了一個(gè)廣告牌（如圖），請(qǐng)仔細(xì)觀察后作答。

（1）請(qǐng)指出這個(gè)廣告牌表達(dá)不規(guī)范（誤導(dǎo)顧客）的地方：___________；其實(shí)這個(gè)廣告牌是要告訴人們，這個(gè)小店經(jīng)營(yíng)的是_________和_________的業(yè)務(wù)。

（2）箭頭是為了指明小店的（ ）

A.經(jīng)營(yíng)范圍 B.經(jīng)營(yíng)性質(zhì)

C.方位 D.距離

（3）這個(gè)廣告牌如何制作才不會(huì)出現(xiàn)歧義？

總之，如果要提高閱讀命題的信度、效度和閱讀命題的有效性，命題要緊扣評(píng)價(jià)目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)，使命題有梯度，有層次；命題還要積極探索命題新策略，使命題形式有創(chuàng)新，豐富且多樣；命題的閱讀材料應(yīng)與生活接軌，拓展學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、熱愛生活，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

吳秋華（1971-），女，小學(xué)高級(jí)教師，本科，漳州市學(xué)科帶頭人。

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