點(diǎn)滴評(píng)語(yǔ) 溝通無(wú)限——談評(píng)語(yǔ)的作用

鄭修珍(江蘇省金湖縣外國(guó)語(yǔ)學(xué)校)

點(diǎn)滴評(píng)語(yǔ) 溝通無(wú)限
——談評(píng)語(yǔ)的作用

鄭修珍(江蘇省金湖縣外國(guó)語(yǔ)學(xué)校)

隨著新課程改革的推進(jìn)和中考的全面改革，中考語(yǔ)文作文總分為60分，占全卷150分的40%，教師們大都已認(rèn)識(shí)到作文教學(xué)的重要性。但從近年中考作文閱卷的情況看，學(xué)生的寫作能力仍然較弱。原因是多方面的，但其中一個(gè)重要方面是作文的批改簡(jiǎn)單而冷淡，以批評(píng)為主，缺乏人文的關(guān)懷、激勵(lì)和引導(dǎo);再加上作文的講評(píng)機(jī)制單一，蜻蜓點(diǎn)水后公布所謂的范文，缺乏思維火花的撞擊和心理體驗(yàn)的啟迪，長(zhǎng)此以往，學(xué)生便步入了怕寫、被動(dòng)寫的怪圈。

眾所周知，寫作是一個(gè)由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁的訓(xùn)練過(guò)程，問(wèn)題雖出在學(xué)生身上，關(guān)鍵還在于教師。教師總是一成不變地使用綜合類評(píng)語(yǔ)，如“優(yōu)”“良”等，這對(duì)于初中階段的學(xué)生有一定的激勵(lì)作用，學(xué)生會(huì)為了在下次得到同樣的認(rèn)可而努力，并希望保持自己的優(yōu)勢(shì)地位。但是，若千篇一律地使用，就會(huì)使學(xué)生無(wú)法正確認(rèn)識(shí)自己的寫作水平，并最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的此類評(píng)價(jià)視而不見。作為教師，在作文批語(yǔ)中應(yīng)注入生命的活力，關(guān)注學(xué)生思想的成長(zhǎng)，采用商榷口吻和幽默語(yǔ)氣，用感情鼓勵(lì)學(xué)生，使之成為學(xué)生心中高層次的、營(yíng)養(yǎng)豐富的精神快餐。

一、帶一點(diǎn)兒商榷

隨著年齡的增長(zhǎng)，中學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)逐漸增強(qiáng)，他們不喜歡老師高高在上的姿態(tài)和盛氣凌人的說(shuō)教，期望和老師展開情感和思想的相互交流。因此，教師寫作文評(píng)語(yǔ)時(shí)，不能單憑自己的主觀意識(shí)任意修改，而應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造力，避免使用簡(jiǎn)單評(píng)判式的肯定或否定語(yǔ)氣，否則常常會(huì)引起學(xué)生的盲目順從或逆反心理。采用商榷式的評(píng)語(yǔ)，可促使學(xué)生舉一反三，從中得到豐富的啟示。例如，有位學(xué)生寫了自己的媽媽對(duì)他怎么“嚴(yán)”，事事都“管”著，且非常喜歡嘮叨，直到“耳朵都生出繭來(lái)”，因此“我非常不喜歡她”?？戳诉@篇文章，筆者覺得很沉重:母親在學(xué)生心中竟然成了“魔鬼”的代名詞。筆者沒有立即訓(xùn)斥學(xué)生，而是帶著商量的口吻寫道:“你真的很不喜歡媽媽的嘮叨嗎?但你是否想過(guò)，假如有一天缺少母親的嘮叨會(huì)怎么樣呢?”

等下次上交作文后，只見我的評(píng)語(yǔ)后面續(xù)了一段話:“這件事我還真沒有仔細(xì)想過(guò)，如果母親不嘮叨，那么我早上可能會(huì)遲到;如果母親不嘮叨，那么我可能因?yàn)橐路俅┒忻傲?如果沒有母親的嘮叨，我的成績(jī)又得下降了……”多么深刻的啟示啊!又如，一位學(xué)生寫了一篇較優(yōu)秀的作文，但美中不足的是書寫馬虎。我于是就寫下了這樣的評(píng)語(yǔ):“如此優(yōu)美的文章，如果配上工整的文字書寫，將會(huì)相得益彰。你認(rèn)為呢?”從此以后，這位學(xué)生果然寫出了文質(zhì)兼美的作文。再比如:“若將標(biāo)題換成《×××》是否更加妥當(dāng)呢?”“想一想，這句話是否可以刪去?”等等。這種商榷式的評(píng)語(yǔ)，既富有啟發(fā)性，又不失指導(dǎo)性，不僅讓學(xué)生“知其然”，更能“知其所以然”，學(xué)生修改起作文，方向更明確、效果更明顯。

二、來(lái)一點(diǎn)兒幽默

蘇聯(lián)教育家米哈依爾·斯維特洛夫說(shuō)過(guò):“教育家最主要的，也是第一位助手是幽默。幽默是智慧的體現(xiàn)，是生活中的鹽?！蔽覀兊脑u(píng)語(yǔ)為何不放點(diǎn)“鹽”呢?當(dāng)看到一篇錯(cuò)別字很多的作文時(shí)，有教師評(píng)道:“這篇作文從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)都不錯(cuò)，可惜錯(cuò)別字太猖狂，害得那些‘非錯(cuò)別字們’個(gè)個(gè)唉聲嘆氣、叫苦連天。為了伸張正義，來(lái)不及跟你商量，我已把這些錯(cuò)別字全部揪出來(lái)示眾，請(qǐng)你把他們各打五十大板，然后關(guān)押起來(lái)，什么時(shí)候改造好了，再放他們出來(lái)。”有的學(xué)生習(xí)慣把字寫在格子線上，且不成行，教師可以這樣寫評(píng)語(yǔ):“請(qǐng)把它寫在格子中間好嗎?既不要上爬下坐，也不要左挪右占，請(qǐng)記住，侵略乃不義之舉也?！?/p>

又如，有位學(xué)生在作文中寫了這樣一個(gè)細(xì)節(jié):“我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看見前面走過(guò)來(lái)一位老人，他頭發(fā)灰白，滿臉皺紋……”我為之寫了這樣一條評(píng)語(yǔ):“你是長(zhǎng)著千里眼，還是戴著望遠(yuǎn)鏡呢?”結(jié)果學(xué)生們競(jìng)相傳閱，他們?cè)谥蟮牧?xí)作中很少再出現(xiàn)此類錯(cuò)誤了。這些批語(yǔ)，詼諧中見真情，幽默中見力量，可以達(dá)到一種“笑過(guò)之后又令人深思”的效果。

三、用一點(diǎn)兒感情

《毛詩(shī)序》也說(shuō):“情動(dòng)于中而形于言?！鼻楦屑な幱谛?，吐納成言，為情作文，始為文學(xué)。因此，表現(xiàn)人情味是作文的首要。那么，在評(píng)語(yǔ)中溢注真情，用熱誠(chéng)的話如春風(fēng)般撫慰學(xué)生，用知心的話如陽(yáng)光般溫暖學(xué)生，就顯得尤為重要。作文評(píng)語(yǔ)實(shí)際上是師生內(nèi)心情感的交流，對(duì)學(xué)生的褒貶臧否，無(wú)不對(duì)其心靈產(chǎn)生一種沖擊，尤其是當(dāng)學(xué)生寫出真情實(shí)感時(shí)，他們希冀能得到心靈上的呼應(yīng)。如有位學(xué)生用濃重的筆墨寫出了自己在月圓之夜對(duì)親人的思念與自己的孤獨(dú)，教師寫道:“你以你手寫你心，你以你心抒真情。但是請(qǐng)記住，你并不孤獨(dú)，因?yàn)闀r(shí)刻都有我這個(gè)大朋友與你相伴!”有位學(xué)生在作文中抒寫人生的苦楚，教師批道:“孩子，你要明白，人生，不僅僅是苦楚。真的，幾乎所有的人都是如此——幸福與苦楚聯(lián)袂而行。換個(gè)角度去看待一切，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，人生原來(lái)是如此美好!”還有一些簡(jiǎn)單的話，如:“從文中可見你美麗的心靈”“文章折射出你對(duì)他人的愛”或“相信你一定會(huì)解決生活中這些煩惱的”等，都可以起到不錯(cuò)的效果。情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就孕育在這片土壤上。這種教學(xué)在觸及學(xué)生的情感上能發(fā)揮高度有效的作用。相信每個(gè)學(xué)生都樂(lè)于接受，都喜歡這種與教師在作文上的交流。

四、多一點(diǎn)兒鼓勵(lì)

心理學(xué)家威廉·詹姆斯說(shuō):“人性中最深切的品質(zhì)，是被人欣賞的渴望?！痹诿總€(gè)學(xué)生的潛意識(shí)里都有一種被承認(rèn)、被肯定的愿望，但因知識(shí)、閱歷等因素的影響，學(xué)生的作文不可能每篇都盡善盡美，甚至有時(shí)一塌糊涂。此時(shí)如果教師一一指出其文章的毛病，勢(shì)必把文章批得千瘡百孔，學(xué)生的自尊與自信也就蕩然無(wú)存。因此，寫作文評(píng)語(yǔ)一定要多給些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，要由衷地為學(xué)生作文中的“亮點(diǎn)”喝彩，哪怕只有一個(gè)詞語(yǔ)用得生動(dòng)，一個(gè)句子寫得形象，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)用得精彩，都應(yīng)以充滿激情和希望的評(píng)語(yǔ)加以肯定，增強(qiáng)他們不懈努力的信心。比如“水靈靈的小葉片透著嫩紅，淺淺的紅暈向葉片的四周滲去”這一句，教師可以給“滲”“透”字加標(biāo)號(hào)，并旁批:“一透一滲，二字絕妙!”再如:“可喜可賀，又一篇佳作問(wèn)世了!細(xì)致的內(nèi)心活動(dòng)描寫、巧妙的前后照應(yīng)，證明你已掌握了一定的寫作技巧。”類似這樣的評(píng)語(yǔ)，蘊(yùn)含著教師真誠(chéng)的贊許，相信學(xué)生讀后一定會(huì)受到莫大的鼓舞，產(chǎn)生濃厚的寫作興趣，增強(qiáng)寫好作文的信心。

總之，教師給學(xué)生作文寫的評(píng)語(yǔ)，不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的評(píng)級(jí)打分、生硬的說(shuō)教，而應(yīng)是娓娓交談。教師幾句贊美、真摯的話，會(huì)溝通師生的情感，給學(xué)生帶來(lái)莫大的欣慰和歡樂(lè)。而教師飽含獨(dú)到的見解、深刻的哲理、誠(chéng)摯的希望并且情真意切的話語(yǔ)，也許將伴隨學(xué)生們度過(guò)整整一生。