信息技術(shù)在英語教學中的應(yīng)用與不足

鞏彩紅

隨著多媒體技術(shù)在初中英語課堂中的應(yīng)用，現(xiàn)代信息技術(shù)與英語教學相結(jié)合大大提高學生的學習興趣，提高教學效率，增強教學效果，減輕教師勞動強度，增強教學的拓展性、科學性和嚴謹性，學生的學習積極性和課堂學習效率都有了很大提高。多媒體為課堂教學注入活力，但是它的應(yīng)用還存在許多亟待解決的問題。

1 多媒體技術(shù)在初中英語教學中應(yīng)用的優(yōu)勢

1.1 多媒體的多種輸出形式能激發(fā)學生的學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！倍嗝襟w技術(shù)直觀形象、新穎生動。比如，組織學生觀看英文動畫片，利用Flash動畫學唱英文歌，用看Flash小故事的形式來學習語法等，不僅提高學生學習的積極性和創(chuàng)造性，也是提高教學效率的有效途徑。

新課程標準在“教學中應(yīng)注意的幾個問題”中提出，“教師應(yīng)根據(jù)學生的年齡特征，從學生熟悉的情境和已有的知識出發(fā)，開展教學活動”，以激發(fā)學生的學習興趣。要讓初中學生愛上英語課，產(chǎn)生對英語學習的濃厚興趣。首先要求教師把教學過程組織得生動有趣。多媒體輔助授課，表現(xiàn)力強，能把教學內(nèi)容與動畫、聲音、視頻、色彩等結(jié)合起來，能把枯燥的知識變得生動形象，能吸引學生注意力，激發(fā)學生的學習興趣。教師根據(jù)不同的教學內(nèi)容和學生的實際情況，制作出不同的教學課件，得當?shù)膬?nèi)容、清晰的畫面，配以教師的精講啟發(fā)，就會大大激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生積極參與教學活動，從而提高課堂教學質(zhì)量。

1.2 多媒體教學可以活化教材，寓教于樂，使英語教學呈現(xiàn)情景化

把英語教學寓于游戲、競爭之中，就能幫助學生從厭倦的情緒中解放出來，喚起學生主動參與課堂活動的激情，把枯燥乏味的英語教學變成豐富多彩的游戲與競賽活動，讓學生興趣濃、情緒高、思維活、反應(yīng)快，在“玩”“樂”中輕松學英語。游戲教學不僅符合新課程創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境的思想，而且可以激發(fā)學生學習的積極性，還能夠培養(yǎng)學生個性，創(chuàng)新學習。

英語課程標準提出，讓學生富有個性地學習，強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展與使用，為學生進行思維活動提供最大限度的伸展空間，為學生提供更為廣闊的學習環(huán)境，讓學生有機會充分展示自我的個性。

在英語教學中創(chuàng)設(shè)情境，使學生真正體驗到學習的意義，從而培養(yǎng)英語學習興趣。語言是用來交流的，所以語言教學最顯著的特點就是使其交際化。因此，在課堂上，教師要盡可能地給學生提供能進行言語實踐活動的真實情境。多媒體教學手段很容易創(chuàng)設(shè)逼真的交際情境，能使學生猶如身臨其境。

利用多媒體在課堂上放映展示，就會置學生于逼真的語言環(huán)境。當學生置身于真實的語言環(huán)境之中，產(chǎn)生一種需要運用英語的激情，就會有話可說，就會由被動接受信息轉(zhuǎn)化為積極參與語言交流，這就為學生的口語交際提供了展示平臺。事實證明，只要學生開口說，英語的學習就相對簡單多了。

2 多媒體技術(shù)在初中英語教學中應(yīng)用的不足

多媒體在英語課堂教學中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的英語課堂教學模式，充分挖掘?qū)W生的自主性和創(chuàng)新性。但是，利用多媒體輔助英語教學畢竟是一種新的嘗試，在開始使用階段還存在許多問題。

2.1 多媒體教學在實際操作中還存在幾個誤區(qū)

首先，多媒體課往往容易上成欣賞課。教師在很大程度上是靠不斷變換的畫面，各種各樣的聲響效果來吸引學生。這樣，在制作教學課件的過程中，很多教師考慮得較多的是如何使自己的設(shè)計顯得精美，如何聲、形、色俱佳，如何才能達到好的視聽效果，而對于教材的重點難點不去深究，也無暇深究。學生上課就像走馬觀花，看似課堂容量很大，似乎獲得不少，實則所學有限。

其次，教師與學生缺乏情感上的交流。有的CAI不僅是將課文內(nèi)容搬進電腦，還附上講解、說明和演示，在整個課堂教學中，學生的注意力全集中在銀幕上，機械地觀賞顯示出來的畫面和文字，聆聽音箱里傳出來的聲音，而教師只是一個電腦操作員，簡單地按按Enter鍵。課堂以教師的操作為中心，沒有師生情感上的交流，課堂上教師與學生心靈之間缺乏交融。自制的CAI課件因容量大、備課設(shè)計不全面等原因，只能按編制好的流程一環(huán)扣一環(huán)進行下去，卻顧及不到學生瞬間創(chuàng)造性思維火花的閃現(xiàn)，挫傷學生的創(chuàng)新精神，使靈活多變的課堂教學方法大打折扣。

2.2 大量使用下載課件，教師的能動性得不到很好的發(fā)揮

在實際教學過程中，有一些教師在網(wǎng)上下載相關(guān)課件，原封不動地用于課堂。這種“拿來主義”往往使一些教師成了放映員，播放同一課件，而且一播就是好幾屆學生。每個單元的課件有著固定模式，毫無新意可言，又怎能激發(fā)興趣？實際上每位教師都應(yīng)形成自身特有的、為學生所適應(yīng)的教學風格。在設(shè)計課件時教師應(yīng)對自己所教的學生有充分的了解。因為學生的興趣愛好、知識層次、觀察事物的角度等都會影響教學的效果。所以在設(shè)計課件過程中，教師應(yīng)注意教學的新穎性，要親自創(chuàng)作，把自身的風格融入課件中，體現(xiàn)自己的教育思想，又讓學生易于接受。此外，教師應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容，充分利用課件的交互功能，綜合運用多媒體課件和其他教學手段。

2.3 過多使用多媒體，忽視教師的作用

有些教師為了體現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化，或是為了吸引學生的注意力，在一堂課中過多地使用多媒體。甚至誤認為，多媒體用得越多，學生參與率就越高，所教授的語言材料就越易于讓學生掌握，效率就越高。其實，如果一味地追求多媒體教學課件在課堂上的展示，就會把本應(yīng)由教師講述的內(nèi)容變?yōu)槎嗝襟w演示，把師生之間在特定的情景中富有情感的交流變?yōu)橥ㄟ^網(wǎng)絡(luò)的信息交互，把學生和教師、學生和學生之間親切的口頭交流變成冷冰冰的人機對話。

教師必須清楚地認識到，英語這門學科要求師生之間、學生之間大量的交流才能培養(yǎng)英語交際能力。作為課堂上的組織者、指導者和幫助者，教師應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)計算機引導和控制學生的學習活動。教師可以通過學生的課堂反應(yīng)了解學生的學習情況，解答學生的疑問，調(diào)動學生的學習積極性，調(diào)控學生之間的英語交流，宏觀控制教學進度。多媒體應(yīng)處在被支配的地位，它是教師教學活動的輔助設(shè)施，而不能反客為主。教師是為了教學而使用它，而非為了使用它而教學。是否使用計算機多媒體，應(yīng)取決于英語課堂教學的需要。在教學中，教師應(yīng)使學生明確聽或看的目的，使他們有心理準備，調(diào)節(jié)他們的注意力，并注意及時反饋矯正，以恰到好處地發(fā)揮教師自身的主導作用和多媒體的輔助作用。同時，在多媒體輔助英語課堂教學中，教師應(yīng)經(jīng)常注意學生所反饋的信息，及時、準確地了解學生的情況，根據(jù)教學要求搞好教學調(diào)控，保證教學質(zhì)量。

3 總結(jié)

總之，在多媒體教學中應(yīng)從發(fā)揮學生的主體作用出發(fā)，從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力出發(fā)，從優(yōu)化教學過程出發(fā)，嚴格遵循實用性、恰當性、綜合性、輔助性和啟發(fā)性等原則，發(fā)揮多媒體輔助教學的優(yōu)越性，實現(xiàn)多媒體技術(shù)與英語教學的整合。要在“輔助”二字下工夫，而不是用它來代替教師充當課堂的主導。課件的制作和利用要圍繞教學重點和難點而定，要注意抓主流，棄旁支，簡單明了，不能為吸引學生注意力，而講究多多益善，或制作得華麗虛空。但由于信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用還處于初始階段，在使用過程中還存在許多問題。所以在教學過程中，教師要發(fā)揮主導作用，根據(jù)不同的教學目的、教學內(nèi)容，合理應(yīng)用多媒體輔助教學，努力優(yōu)化教學過程，尋找多媒體技術(shù)與英語教學的最佳結(jié)合點。只有這樣，才能有效地提高課堂教學效率，最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。