多媒體語文教學(xué)的弊端及應(yīng)注意的問題

周海波

教育要面向現(xiàn)代化，而現(xiàn)代化必須有現(xiàn)代化的教學(xué)手段。多媒體手段在語文教學(xué)中的運(yùn)用能大大增強(qiáng)教學(xué)的效果，提高教學(xué)的效率，但教師在大量運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的同時(shí)，也要冷靜，忌盲目，不能忽略語文學(xué)科本身具有的特點(diǎn)和傳統(tǒng)的教學(xué)規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需要，努力尋求它和傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合點(diǎn)，真正發(fā)揮其現(xiàn)代性特點(diǎn)，還語文教學(xué)一個(gè)真正自然的教學(xué)空間。

1 多媒體語文教學(xué)的弊端

多媒體技術(shù)能夠把語音、圖像、視聽集成在一起，非常方便地把語音信號(hào)、圖像信號(hào)先通過模數(shù)轉(zhuǎn)換變成統(tǒng)一的教學(xué)信號(hào)進(jìn)行存儲(chǔ)、加工、控制、編輯、變換、查詢、檢索。多媒體手段在語文教學(xué)中的運(yùn)用大大增強(qiáng)教學(xué)效果，提高了教學(xué)效率。但教師在運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的同時(shí)，不能忽略語文學(xué)科本身固有的特點(diǎn)和傳統(tǒng)的教學(xué)規(guī)律，應(yīng)該本著實(shí)事求是的態(tài)度，清楚地看到多媒體在語文教學(xué)中的弊端。

1.1 多媒體的運(yùn)用擠占了誦讀的時(shí)間

多媒體在語文課程教學(xué)的運(yùn)用過度出現(xiàn)新的問題：當(dāng)課件亮相于課堂，學(xué)生沉浸于詩情畫意中，很難“留一半清醒”關(guān)注語言文字，而教師也欣欣然地陶醉于學(xué)生專注的目光里，關(guān)注機(jī)子的程度遠(yuǎn)勝于關(guān)注學(xué)生，極大地沖淡課堂教學(xué)的實(shí)際效果。語文能力的培養(yǎng)必須通過傳統(tǒng)的“咬文嚼字”的方式來實(shí)現(xiàn)，“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”包含的詩意，只可“意會(huì)”，是很難用聲音和畫面來表現(xiàn)的。所以傳統(tǒng)語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“書不盡言，言不盡意”這一點(diǎn)，把無聲的文字變成有聲的語言，再現(xiàn)作品的意境美和形式美，從而深刻體會(huì)文章的文意、文思、文氣，培養(yǎng)“語感”。作為語言經(jīng)驗(yàn)的這種“語感”的習(xí)得，當(dāng)然得通過反復(fù)的語言實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。多媒體技術(shù)中的聲、像、畫永遠(yuǎn)替代不了教材、文章以及師生雙方的語言交流。

1.2 盡可以利用多媒體教學(xué)手段來營(yíng)造氣氛，喚起情感，引導(dǎo)想象，但絕不能用屏幕、畫面來代替文學(xué)意境

語文教學(xué)的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。這種能力主要是指那種“由近及遠(yuǎn)，以所見知所不見”的想象能力。在文學(xué)審美的過程中，人們由于生活體驗(yàn)、情感經(jīng)歷的不同，往往“一千個(gè)人心目中有一千個(gè)哈姆雷特”。文字提供的想象空間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于直觀，僅僅采用直觀手段來組織教學(xué)，對(duì)學(xué)生思考力、想象力、聯(lián)想力是一種極大的限制。

1.3 多媒體手段的運(yùn)用在一定程度上阻礙了課堂師生之間的情感交流

文字作品貴在以情感人，語文教學(xué)不容忽視情感的作用。繪聲繪色、引人入勝的講解和分析，對(duì)于語文課堂來說，是十分有益而且是十分必要的。每個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師都能從學(xué)生的眼神、面部表情上接收信息，然后作出相應(yīng)的反應(yīng)；而學(xué)生也可以從教師的舉手投足、臉部表情得到鼓勵(lì)，受到啟發(fā)。教師手不離鼠標(biāo)，學(xué)生眼不離屏幕，就隔斷了這種無聲的交流。

1.4 多媒體讓書寫藝術(shù)走向末路

常常有教師把平時(shí)應(yīng)該板書的內(nèi)容全部搬上多媒體，整節(jié)課沒有親自板書。這種做法失去教師書寫的示范作用，教師的個(gè)性難以發(fā)揮。教師的基本功是一個(gè)不可回避的話題。同時(shí)，學(xué)生少了模擬教師書寫的機(jī)會(huì)，教師的書寫藝術(shù)在學(xué)生面前得不到展示。因而，不僅會(huì)讓教師的書寫水平下降，學(xué)生的書寫能力也得不到鍛煉。

1.5 多媒體課件追求答案的單一性

由于教師事前已經(jīng)把答案輸入計(jì)算機(jī)，教師為了求得“最佳”答案，讓學(xué)生的回答盡可能與自己一致，就會(huì)想方設(shè)法把學(xué)生往既定的思路引導(dǎo)，其結(jié)果把應(yīng)該是活潑豐富、學(xué)生主體的課堂變成“唯師獨(dú)尊”的一言堂。電腦畢竟是機(jī)器，學(xué)生也是在不自覺中被動(dòng)地接受教師早已設(shè)計(jì)好的某些東西。他們的想象力、創(chuàng)造力也完全被局限，他們的思維在課件的影響下也只是跟著教師思路走，別無選擇。文字所給予人的想象的空間，來自文字那熔古鑄今的無邊的意蘊(yùn)，來自上下五千年無數(shù)的詩魂、文魂、愛國(guó)魂所寄托于文字的那種人文精神，這才是語文學(xué)習(xí)的真諦。

2 多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中應(yīng)用應(yīng)注意的問題

據(jù)說某地方進(jìn)行教學(xué)展示活動(dòng)，由于當(dāng)?shù)厝彪?，恰巧在這一天停電，所有的展示課都無法正常開展，只有延期……可見，課堂已經(jīng)在某種程度上被這些現(xiàn)代工具局限了，這一點(diǎn)城市比農(nóng)村更明顯。綜觀各界專家對(duì)好課的評(píng)價(jià)，都認(rèn)為語文教學(xué)還應(yīng)該落到實(shí)處。而多媒體只是一種教學(xué)的輔助工具，那么應(yīng)該還其輔助的作用，該收手時(shí)就收手。所以在語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)應(yīng)注意下面一些問題。

2.1 教師自身要不斷提高信息技術(shù)素養(yǎng)

利用多媒體技術(shù)教學(xué)，它需要教師首先必須具備對(duì)課程資源的合理設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理與使用的能力和對(duì)學(xué)生信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、組織、指導(dǎo)的水平。因?yàn)榻處煹淖饔迷谟谀軌蚶枚嗝襟w教學(xué)理論、方法及工具開發(fā)各種教育資源，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，組織、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有效資源進(jìn)行獲取、分析、處理、傳遞信息，形成能力。

2.2 要正確看待運(yùn)用多媒體技術(shù)在語文課程改革中的作用

要根據(jù)語文教學(xué)自身學(xué)科的特點(diǎn)，合理運(yùn)用多媒體手段。值得注意的是，運(yùn)用多媒體技術(shù)不是教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，也不是最終目的，真正的目的在于推進(jìn)素質(zhì)教育。因此，多媒體技術(shù)只能作為教學(xué)中的輔助手段。教師在應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)時(shí)，需要注意把主要精力放在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主領(lǐng)會(huì)能力上。多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用是以教師的技能為基礎(chǔ)的，在運(yùn)用多媒體教學(xué)內(nèi)容前，教師不僅要掌握多媒體設(shè)備的使用方法，還要具有對(duì)不同的教育素材編輯整合的能力，以及對(duì)多媒體輔助教學(xué)所能達(dá)到的效果有一個(gè)比較全面的了解。

2.3 具體應(yīng)用上應(yīng)該考慮怎樣在學(xué)生自主性學(xué)習(xí)上發(fā)揮作用

在語文教學(xué)中多媒體技術(shù)的具體應(yīng)用上應(yīng)該考慮怎樣讓學(xué)生在自主性學(xué)習(xí)上發(fā)揮作用，激發(fā)他們的熱情，張揚(yáng)他們的個(gè)性。如果不考慮學(xué)生的主體性地位，教育實(shí)際上也失去它的真正作用和價(jià)值。在教學(xué)觀念、教學(xué)模式不斷發(fā)展推進(jìn)的今天，新教材給予教師更多教學(xué)手段的選擇，教師應(yīng)該把握信息技術(shù)發(fā)展帶來的機(jī)遇，為教學(xué)注入新的活力。

3 小結(jié)

多媒體有很多引人入勝的優(yōu)勢(shì)，但絕不能替代學(xué)生的思維。素質(zhì)教育的一個(gè)重要任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，這就要求教師擺正其“輔助”地位，從多種渠道激發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與探索知識(shí)的過程，參與知識(shí)的形成過程，讓學(xué)生有更多空間進(jìn)行探索和創(chuàng)造。信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，是多元信息與語文的人文性的碰撞。它必將為初中語文注入新的活力，為教師傳授知識(shí)、學(xué)生學(xué)好用好知識(shí)提供堅(jiān)實(shí)的技術(shù)保障。只要語文教師能夠以新的思考和創(chuàng)造性的勞動(dòng)，去精心搜集、選擇適合教材內(nèi)容、符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的電教媒體，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)，靈活運(yùn)用電教手段，語文課堂教學(xué)一定能求得最佳“教”的效益，學(xué)生也能充分發(fā)揮潛能，求得最佳“學(xué)”的效果。因此，要不斷探索，挖掘潛力，讓現(xiàn)代化信息技術(shù)發(fā)揮出應(yīng)有的作用。