信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

徐美華

1 運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不僅要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍，還要以積極的態(tài)度和發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)撃?，同時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容尋求一種最能激發(fā)學(xué)生興趣并最易于他們接受的教學(xué)方式，這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生不怕錯(cuò)誤、敢于求異的良好的學(xué)習(xí)心理，學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花才能迸發(fā)出來(lái)。

如在教學(xué)“9的組成”時(shí)，教師可用軟件設(shè)計(jì)出一個(gè)游戲情境：“六一”節(jié)學(xué)校舉行游園活動(dòng)，參加投圈比賽的學(xué)生很多，教師規(guī)定每人只許投9個(gè)，猜猜看，小剛投中了幾個(gè)？沒(méi)投中在地上的有幾個(gè)？在空中轉(zhuǎn)的圈子是否會(huì)投中？還有幾個(gè)沒(méi)有投出，這些能投中嗎？讓學(xué)生通過(guò)小組討論，在爭(zhēng)論中互相交流，然后指名匯報(bào)，教師將匯報(bào)情況逐一用電腦展示出來(lái)。由于插圖形象，結(jié)論又是開(kāi)放性，學(xué)生學(xué)得有興趣，很快理解了9的組成，有效地培養(yǎng)了學(xué)生多維的、立體的、開(kāi)放的思維能力和大膽猜測(cè)的能力。

2 運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

如在教學(xué)“比較數(shù)的大小”時(shí)，將數(shù)的比較融入小動(dòng)物賽跑的情境中去，學(xué)生看著動(dòng)物伴隨著音樂(lè)奔跑的情境，興奮極了，積極動(dòng)腦思考：這些動(dòng)物誰(shuí)跑得快呢？憑著自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)，很快就做出正確的判斷，在比較誰(shuí)跑得快的過(guò)程中，學(xué)會(huì)數(shù)的大小比較的方法。

再如在教學(xué)“認(rèn)圖形”時(shí)，先通過(guò)多媒體展示，再配合精彩的聲音效果，一個(gè)個(gè)長(zhǎng)方形、正方形、圓、三角形都展示在屏幕上，學(xué)生興奮不已地報(bào)著這些圖形的名稱。接著，運(yùn)用信息技術(shù)動(dòng)態(tài)的顯示4個(gè)圖形給小朋友帶來(lái)的節(jié)目：有鄉(xiāng)村的小屋，煙囪里還正冒著煙；有正在發(fā)動(dòng)的小轎車；有嘎嘎直叫的鴨子；還有快速行駛中的火車。然后圖片全部消失，請(qǐng)學(xué)生回憶剛才看到的東西分別是由哪些圖形組成，學(xué)生回答十分積極踴躍。簡(jiǎn)單的圖形拼組出日常生活中常見(jiàn)的東西，學(xué)生覺(jué)得既新鮮又好奇，激起他們強(qiáng)烈的興趣，并為鞏固練習(xí)時(shí)自己拼組圖形做好鋪墊。

3 運(yùn)用信息技術(shù)，攻克教學(xué)重難點(diǎn)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度

在聽(tīng)了二年級(jí)的“認(rèn)識(shí)時(shí)、分”這一堂課后，筆者發(fā)現(xiàn)：制作課件進(jìn)行教學(xué)是一種非常有效的攻克教學(xué)重、難點(diǎn)的教學(xué)方式。教師先在大屏幕上投影一個(gè)鐘面，讓學(xué)生自己點(diǎn)出鐘面上有幾大格以及一大格中有幾小格，將“間隔問(wèn)題”適當(dāng)?shù)貪B透于教學(xué)中，然后通過(guò)觀看一段動(dòng)畫，這段動(dòng)畫顯示秒針走一圈，分針走一小格，關(guān)鍵在于巧妙地顯示出秒針走過(guò)的軌跡。再用類似的方法揭示時(shí)針走一大格是一小時(shí)，很輕松地突破本堂課的教學(xué)重、難點(diǎn)。

“圓的面積”一課把圓轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形是推導(dǎo)圓面積公式的關(guān)鍵，而“化圓為方”是學(xué)生理解的難點(diǎn)，利用實(shí)物展示等傳統(tǒng)教學(xué)方法總是不能很好地解決問(wèn)題，而借助多媒體電腦展示，一切難點(diǎn)都簡(jiǎn)單了！1）把圓16等分，拼成一個(gè)近似的平行四邊形，再閃爍拼成的近似平行四邊形的上邊，突出彎曲感，強(qiáng)調(diào)是“近似”的平行四邊形。2）把圓32等分，拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形，再閃爍拼成的近似長(zhǎng)方形的上邊與前一條邊比較，變直了一點(diǎn)。3）把圓64等分，拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形，再閃爍拼成的近似長(zhǎng)形的上邊與前一條邊比較，越來(lái)越直，拼成圖形更接近于長(zhǎng)方形。

通過(guò)3個(gè)層次的演示，采用逐步逼近的方法，加上教師適時(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)媒體動(dòng)畫拼成過(guò)程的演示發(fā)現(xiàn)分的份數(shù)越多，每份則越細(xì)，拼成的圖形就越來(lái)越接近長(zhǎng)方形。在操作中實(shí)施轉(zhuǎn)化，既向?qū)W生滲透極限思想，又發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。這一動(dòng)態(tài)直觀的轉(zhuǎn)化過(guò)程有效地降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

4 運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生活情境，提高課堂教學(xué)效率

在教學(xué)實(shí)際中，教師應(yīng)積極根據(jù)教材有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)知識(shí)生活化。然而常規(guī)教學(xué)由于受到時(shí)間、空間的限制，不能創(chuàng)設(shè)很多的實(shí)際生活情境，限制了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力發(fā)展。多媒體教學(xué)正好彌補(bǔ)了這方面的不足，它能創(chuàng)設(shè)豐富的虛擬應(yīng)用情境，解決這個(gè)難題。

如“元、角、分的認(rèn)識(shí)”是小學(xué)數(shù)學(xué)教材中學(xué)生比較難掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)后為使學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)靈活地運(yùn)用到生活實(shí)際中，筆者便運(yùn)用多媒體手段為“元、角、分”的練習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)“虛擬現(xiàn)實(shí)”情境——一個(gè)掛滿各種不同價(jià)格商品的“商店”，為學(xué)生創(chuàng)造一種身臨其境的完全真實(shí)的感覺(jué)。而當(dāng)學(xué)生看到那么多自己心儀已久的玩具和學(xué)習(xí)用品在眼前時(shí)，他們的心早就開(kāi)始蠢蠢欲動(dòng)，勾起強(qiáng)烈的“夠買欲”，迫不及待地拿起手中的鼠標(biāo)去“購(gòu)物”，根據(jù)電腦顯示（配有卡通人物）讓自己充當(dāng)售貨員或消費(fèi)者參與到商場(chǎng)中去“工作”，思考著用手中的錢如何簡(jiǎn)便地買到放在“商店”里的商品，或者如何準(zhǔn)確地拿出所要付的錢，或怎樣為顧客找零錢等進(jìn)行仿真練習(xí)“購(gòu)物”，學(xué)習(xí)的氣氛達(dá)到高潮。

練習(xí)中電腦會(huì)結(jié)合購(gòu)物的情況不時(shí)地發(fā)出“你真聰明”“太浪費(fèi)了，省點(diǎn)兒用啊”“這么多錢你能買得到它嗎”“找對(duì)了嗎”等提示語(yǔ)，學(xué)生從中得到正確、合理花錢的思維訓(xùn)練和思想教育。這樣把所學(xué)的知識(shí)與生活實(shí)際通過(guò)多媒體技術(shù)緊密地聯(lián)系在一起，縮短了教材內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)之間的距離，既提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又提高了教學(xué)效率。教學(xué)綜合利用聲、光、形、色等形式，同時(shí)作用于學(xué)生的多種感官，既有利于表象的形成，也有利于知識(shí)的獲取和鞏固，它能突破時(shí)間和空間的限制，加大課堂教學(xué)密度，提高課堂教學(xué)效率。

5 運(yùn)用信息技術(shù)，加強(qiáng)課堂評(píng)價(jià)的效果

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋都是通過(guò)板演來(lái)進(jìn)行的。這種反饋方式具有很大的局限性——板演的學(xué)生不一定能將存在的問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，其他學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題又不能直接呈現(xiàn)給全體學(xué)生，這樣不利于課堂評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行。多媒體教學(xué)可以很好地彌補(bǔ)這種缺陷。教師根本不需要讓學(xué)生板演，只需要在巡視過(guò)程中把具有普遍性或易忽略性的錯(cuò)誤練習(xí)在展臺(tái)上展示出來(lái)并進(jìn)行講解。這樣既讓課堂評(píng)價(jià)具有極強(qiáng)的針對(duì)性，又增強(qiáng)課堂評(píng)價(jià)的效果，還節(jié)約大量的時(shí)間，可謂一舉多得。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，可以增大課堂信息容量和增強(qiáng)教師控制教學(xué)信息的靈活性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效及時(shí)的反饋與矯正，大大提高教學(xué)效率。這樣不僅給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍，而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求思索的心理狀態(tài)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、趣味性融為一體。不過(guò)，不能盲目使用信息技術(shù)，用它來(lái)取代教師在教學(xué)活動(dòng)中的地位。所以，客觀合理地將多媒體信息技術(shù)用于課堂教學(xué)，積極探索多媒體信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合方法，才是現(xiàn)代教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)轉(zhuǎn)變的觀念。