多媒體技術(shù)推進高中物理教學手段現(xiàn)代化

安靜紅

信息技術(shù)是實現(xiàn)教與學方式轉(zhuǎn)變的行之有效的方法、途徑和手段。由于物理學科的特點，為計算機輔助教學提供了最合適的用武之地。多媒體輔助中學物理教學的優(yōu)勢顯而易見，因此多媒體輔助教學更是樂于被物理教師所采用。要在教學中發(fā)揮它獨特的作用，盡顯其優(yōu)勢，促進物理教學日臻完善。

1 多媒體技術(shù)在教學中的優(yōu)勢所在

運用現(xiàn)代化教育技術(shù)來輔助物理教學，可以化抽象為形象，化微觀為宏觀，化靜態(tài)為動態(tài)，化不可操作為可操作，使學生理解知識難點，提高綜合能力。之所以能夠?qū)崿F(xiàn)這些目標，和多媒體技術(shù)本身的優(yōu)勢是分不開的。

1.1 信息量增大

在課堂教學中教師應(yīng)該向?qū)W生提供更多的信息和資料，來擴展學生的知識面。由于使用了多媒體，就有時間講解更多相關(guān)的知識和現(xiàn)實應(yīng)用，引導(dǎo)他們理論聯(lián)系實際，豐富課堂內(nèi)容。也能給學生時間復(fù)習鞏固，優(yōu)化課堂教學，增加課堂信息量。另一方面，也擴大了學生的視野，在此基礎(chǔ)上，如果能恰當?shù)匾刖W(wǎng)絡(luò)技術(shù)，這種優(yōu)勢將更加明顯。

1.2 使抽象的物理知識簡單化、形象化

教學要講直觀、形象，尤其是碰到抽象的、難于理解的知識更應(yīng)如此。多媒體輔助教學中，提供給學生的是良好的圖形界面、互動式的學習環(huán)境。同時，聲、光、色并存，使得學生在學習的途中心理上比較放松，易于提高他們的學習興趣，注意力能較長時間保持在興奮狀態(tài)。另外，多種生理器官共同參與，給學生造成深刻的、積極的印象，學習效果良好。

1.3 有利于促進學生主體地位的形成

在傳統(tǒng)的教學中，教師是主導(dǎo)，學生是主體，但在實際的教學過程中，教師的主導(dǎo)往往重于學生的主體，學生在教師固定的思維模式下，被動地學習，他們的思維得不到張揚，開放性、發(fā)散性、創(chuàng)新性得不到培養(yǎng)，不利于學生的發(fā)展。但是在信息技術(shù)介入之后，尤其是比較好的多媒體課件或直接在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學習過程中師生、生生之間良好的交互性、合作性，學生個體學習內(nèi)容的自主選擇性，學習過程中的較大的自由度真正地體現(xiàn)了“學生主體”的地位，學生良好思維的形成提供了極為有利的條件。

而且，多媒體輔助教學方便易行，開通校園網(wǎng)，建立本校的網(wǎng)站，在總的網(wǎng)站下面，每個學科都建立自己的網(wǎng)站，相關(guān)的教師也建立自己的網(wǎng)頁。在這些網(wǎng)頁、網(wǎng)站上，有較為豐富的教學資源。有了信息技術(shù)，教師根據(jù)學生的年齡特點、心理特點和教材的知識結(jié)構(gòu)，合理地嵌入信息技術(shù)，達到最好的教學效果。

2 多媒體課程資源在物理教學中發(fā)揮的優(yōu)勢

2.1 充分開發(fā)和利用多媒體課程資源，豐富課堂教學，增強效果

多媒體課件可以把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。在這種交互式學習環(huán)境中，學生可按自己的學習基礎(chǔ)、興趣來選擇自己所要學習的內(nèi)容，可以選擇適合自己水平的練習，也可以選擇不同教學模式來學習，這種交互方式對教學過程具有重要意義。教師的地位和作用主要表現(xiàn)在培養(yǎng)學生掌握信息處理工具的方法和分析問題、解決問題的能力上，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的以教師為中心、以課堂為中心的教育方式。

實驗心理學家蘇瑞特拉做過兩個著名的心理實驗，實驗結(jié)果是既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，通過這樣多種感官刺激獲取的信息量，比單一聽教師講課強得多；學生既能聽到又能看到，再通過討論、交流，用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學的效果。應(yīng)用多媒體課件教學，能有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，從而形成學習動機，主動參與教學過程，使課堂信息量加大，學生易于接受，在愉快的氣氛、交互討論中掌握教學的重點、難點，教學效果相當明顯。

2.2 創(chuàng)設(shè)教學情境，有利于學生直覺思維能力的發(fā)展

例如，回旋加速器是實驗室中大量產(chǎn)生高能粒子的實驗設(shè)備，高中物理課本是以文字和插圖形式描述它的工作原理，因為是靜態(tài)的，比較抽象、枯燥，不易被學生接受。利用幾何畫板或Flash制作成課件，創(chuàng)設(shè)情景，在這個情景中學生可以觀察到周期性變化的電場變化情況與粒子運動之間的時間對應(yīng)關(guān)系，教師只提出為什么要有這種對應(yīng)關(guān)系，就能激發(fā)學生思維的積極性，從而真正建立起粒子旋轉(zhuǎn)與義變電場“同步”的概念。這種觀念的建議和理解不是邏輯推理的結(jié)果，而是通過對物理情景認真反復(fù)地觀察，主動思考來實現(xiàn)的，是學生自己“悟”出來的，是一種直覺。

2.3 創(chuàng)設(shè)情境，有利于學會生形象思維能力的發(fā)展

讓學生通過觀察、聯(lián)想和想象去理解動態(tài)的物理過程，形象地建立起相應(yīng)的過程圖景，培養(yǎng)學生的形象思維能力，這樣有利于學生產(chǎn)生靈感和頓悟。如豎直彈簧振子在振動過程中不僅運動學量（如位移、速度、加速度）發(fā)生變化，動力學量（振子所受合外力、彈簧彈力、振子所受支持力等）也發(fā)生變化，同時還伴隨著振子動能以及彈性勢能的變化，復(fù)雜的變化過程學生不知從何入手，利用幾何畫板設(shè)計成課件，這些量就會直接反映出來，并找出警戒線同自由長度位置重合時，木塊所受支持力為零。這處情境會激發(fā)學生進一步探索的欲望，并理解此時木塊處于脫離與不脫離木塊的臨界狀態(tài)。

3 利用多媒體技術(shù)，能鮮明地揭示問題本質(zhì)，突破教學難點

物理概念及物理過程通常很抽象，難以理解。盡管物理教師想方設(shè)法從不同角度、用不同方法講述，學生領(lǐng)會起來仍覺難懂；采用演示實驗，可以有效地解決不形象、不具體的問題，但由于一些具體條件的限制，演示實驗做得不是很到位，或因演示效果觀察度差等原因，給教師教學與學生學習帶來一定的困難。而現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用給物理教學帶來很好的輔助工具，如實物投影儀、錄像機、高速攝像機以及多媒體課件，它們以其綜合處理信息的能力，利用直接投影（可放大縮小，放慢加快）、視頻、圖形、圖像、聲音、三維動畫等表現(xiàn)形式，將一些枯燥、抽象、難以理解的概念、復(fù)雜的變化過程、形態(tài)各異的運動形式、宏觀或微觀世界、時間的延長或縮短、空間的變大或縮小等直接地展示在學生面前，所呈現(xiàn)的內(nèi)容真實、生動、極富表現(xiàn)力，很容易引起學生的興趣和注意，從而能有效調(diào)動學生的各種感覺器官，增強學生的記憶能力與理解能力，提高教學質(zhì)量。

例如，“重核的裂變”實驗是教學中無法完成的，但可以采用多媒體課件演示重核裂變，模擬原子彈爆炸的物理過程，還可以播放一些影片中描寫原子彈爆炸的場景，讓學生領(lǐng)略原子彈爆炸的真實場面，體會重核裂變的巨大能量效應(yīng)。學生在頭腦中建立起物理模型，突破教學難點。

總之，將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于物理教學中，能促進學生知識和能力的發(fā)展，易于激發(fā)學生的學習興趣，為學生提供有利的學習環(huán)境。但是，要發(fā)揮多媒體輔助物理教學的作用，必須通過合適的途徑、采取科學的方法，且必須符合一定的使用原則。認準現(xiàn)代化的目標，不斷開拓進取、勤奮刻苦地學習和實踐，物理教學的現(xiàn)代化目標一定能早日實現(xiàn)。