高中物理多媒體的應(yīng)用與能力的培養(yǎng)

李永麗

物理教學(xué)過程中學(xué)生能力狀況是決定物理教學(xué)效果的重要因素。高考考綱明確提出要考查學(xué)生的能力，為此結(jié)合平時教學(xué)，探討在電教手段參與下如何在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力。

1 以探究式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思考能力

探究式教學(xué)的實質(zhì)是一種需要充分尊重學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生求知欲，并引導(dǎo)學(xué)生通過豐富多彩的形式展開“自主、合作”學(xué)習(xí)活動的一種全新的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法決定了“自主、合作”的學(xué)習(xí)活動既可以在課堂上進(jìn)行，也可以由課堂延伸到課外，而最終目的就是要使科學(xué)探究的思想和理念貫穿于整個高中物理學(xué)習(xí)活動中。

抓住提出問題、猜想與假設(shè)、交流與合作等探究要素，根據(jù)不同的探究式教學(xué)形式設(shè)置學(xué)生初探，目的是給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨立思考、思維擴(kuò)展的時間和空間。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，首先聯(lián)系生活中的物理現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)合理情境，使學(xué)生在認(rèn)識上產(chǎn)生困難或困惑，從而激發(fā)他們的探究動機(jī)和興趣，最后將學(xué)生的思維引入到積極思考中，從而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。然后，教師根據(jù)恰當(dāng)?shù)狞c撥引導(dǎo)學(xué)生交流討論，并對問題的解決方法和結(jié)果進(jìn)行大膽猜想和假設(shè)，尋求問題的答案或是解決問題的方法。在這一步中，充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，多媒體工具能形象、直觀地展示在課堂上無法直接觀察到的事物，能將學(xué)生難以理解的抽象問題直觀地展示出來，所以在探究式教學(xué)中應(yīng)用很廣，也越來越受到教師的歡迎。

抓住分析與論證、交流與合作、制定計劃與設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗與收集證據(jù)等探究要素，教師將學(xué)生提出的問題以及猜想與假設(shè)的情況認(rèn)真研究，并作篩選和加工，引導(dǎo)學(xué)生在課上通過設(shè)計實驗或用已有的科學(xué)知識通過推理方法解決問題。這一環(huán)節(jié)教師應(yīng)創(chuàng)造寬松的民主氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動地看、說、想、做。同時，教師應(yīng)在“導(dǎo)演”探究的藝術(shù)上下工夫。教師課堂上不必把什么問題都講深講透，要及時放手，把機(jī)會盡可能留給學(xué)生，使學(xué)生在不知不覺的“談心式”的交流中學(xué)習(xí)知識和方法，在嚴(yán)密而又輕松的思考中鍛煉思維，發(fā)展能力。這一環(huán)節(jié)也最能體現(xiàn)教師的教育智慧。為了提高課堂效率，還可利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)。

2 更新科學(xué)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

新課程實施，要求教師充分認(rèn)識到學(xué)生不是單純學(xué)習(xí)體，而是富有朝氣和生命活力完整的人；要充分認(rèn)識到學(xué)生不是被動接受體，而是具有主觀能動性的、積極的學(xué)習(xí)體。這就要求教師立足于每一位學(xué)生，針對客觀存在的個體差異采取個性化的教學(xué)指導(dǎo)，幫助他們揚長避短，協(xié)調(diào)發(fā)展。把認(rèn)知過程充分而合理地展示出來，學(xué)生能看到科學(xué)問題是怎樣提出的，并從什么角度、用什么方法去解決的，從而學(xué)到科學(xué)的方法。要強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程的教學(xué)，不是把歷史的過程作簡單的濃縮或重復(fù)，而是根據(jù)今天所認(rèn)識的科學(xué)方法和科學(xué)知識的內(nèi)涵，按照學(xué)生的認(rèn)知模式，去設(shè)計一個認(rèn)知過程，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去經(jīng)歷這一過程，使學(xué)生領(lǐng)略其中具體的科學(xué)方法。

從物理學(xué)史中挖掘科學(xué)方法教育的因子。物理學(xué)的發(fā)展史，實際上也是科學(xué)方法的發(fā)展史。在概念和規(guī)律的教學(xué)中揭示科學(xué)方法。科學(xué)方法并不是直接由學(xué)科的知識內(nèi)容來表達(dá)的，它往往藏在概念、規(guī)律的背后，支配著知識的獲取和應(yīng)用等，既不易掌握，又容易為師生所忽視。教師應(yīng)站在更高的高度上，不僅看到作為認(rèn)知活動的結(jié)果的知識，還要看清知識的來龍去脈和其中使用的方法，并且要善于用學(xué)生易于接受的方式和語言，把它展示給學(xué)生，或安排恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知程序，讓學(xué)生自己去領(lǐng)略科學(xué)方法。接著可向?qū)W生簡述“不完全歸納”這種推理方法，指出物理概念、物理定律等，一般是根據(jù)一些個別情況在有限范圍內(nèi)建立的，所以大多數(shù)采用不完全歸納法。教師用較少的時間揭示概念、規(guī)律建立過程中蘊(yùn)含的科學(xué)方法，使科學(xué)方法顯性化，使學(xué)生潛移默化地受到科學(xué)方法的熏陶。

3 分階段教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力

在進(jìn)行高中物理學(xué)習(xí)時，學(xué)生所學(xué)習(xí)的物理概念、物理規(guī)律、物理觀念及物理方法等首先都是作為陳述性知識習(xí)得的。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為陳述性知識學(xué)習(xí)的核心在于建立兩種聯(lián)系：新知識與原有知識之間的聯(lián)系，即外部聯(lián)系；新知識內(nèi)部之間的聯(lián)系，即內(nèi)部聯(lián)系。

陳述性知識學(xué)習(xí)的難點大多不在于理解而在于保持，遺忘是學(xué)習(xí)的天敵。這時教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給他們學(xué)習(xí)策略。如復(fù)述策略，就是學(xué)生為了記住知識內(nèi)容而不斷積極重復(fù)的過程，這種重復(fù)是積極地重復(fù)，在復(fù)述過程中頭腦應(yīng)處于活躍的狀態(tài)；精加工策略，主要是教學(xué)生學(xué)會整理、記憶具體的知識點。如對比策略可以使學(xué)習(xí)者在概念、規(guī)則的學(xué)習(xí)過程中通過對比找出細(xì)微差別，鑒別異同；組織策略是對所學(xué)知識的重新編碼學(xué)習(xí)，其基礎(chǔ)是學(xué)生要知道知識間的邏輯關(guān)系，這樣才能對知識進(jìn)行重組、重構(gòu)。

陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化的重點在于應(yīng)用。為促進(jìn)陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識，教師還要提供相應(yīng)的變式練習(xí)，促使知識轉(zhuǎn)化為技能。變式練習(xí)的關(guān)鍵在于應(yīng)用情境、方式等發(fā)生變化，而不是單純地讓學(xué)生套用和模仿。學(xué)會學(xué)習(xí)是高中物理新課改的目標(biāo)之一。認(rèn)知策略本身就一種程序性知識，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)過程不斷應(yīng)用它，學(xué)習(xí)策略才能對學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。物理學(xué)科本身就具有很強(qiáng)邏輯性，因而通過學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用促進(jìn)學(xué)生知識記憶長久、理解深刻、知識結(jié)構(gòu)合理。在物理知識的學(xué)習(xí)過程中變式練習(xí)對知識掌握有鞏固作用，同時更要注意到練習(xí)的目的不僅僅是讓學(xué)生會做題。這里變式練習(xí)的重要作用在于促進(jìn)陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化。現(xiàn)代多媒體技術(shù)集文字、圖形、聲音、動畫和視頻等多種技術(shù)于一體，能夠?qū)⒊橄蟮奈锢砀拍钷D(zhuǎn)化為形象生動的物理畫面，降低物理知識的認(rèn)知難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，應(yīng)用于教學(xué)，在認(rèn)知能力的培養(yǎng)上發(fā)揮著重要作用。

4 實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

教師要發(fā)揮各種物理實驗在教學(xué)中的作用，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力。物理實驗按來源、形式、目的的不同，可分為課堂教師演示和學(xué)生分組實驗、課內(nèi)外小實驗和家庭實驗。

演示實驗的生動、直觀、形象，極易引起學(xué)生的直接興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時演示實驗要有啟發(fā)性，演示實驗?zāi)軌蛱峁┴S富的感性材料，變抽象為形象，通過觀察、思考，使學(xué)生認(rèn)識客觀規(guī)律，發(fā)展能力，培養(yǎng)興趣。多媒體演示實驗，清晰、直觀，便于教師的講解。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行學(xué)生分組實驗，讓學(xué)生通過實驗發(fā)現(xiàn)并提出問題，引發(fā)思考，對其思維造成的沖擊遠(yuǎn)比被動接受強(qiáng)烈得多。在實驗中可以采用多種方法讓學(xué)生參與實驗過程，可以讓先演示后實驗，也可先設(shè)計后實驗，或讓學(xué)生按自己的方法完成。利用計算機(jī)模擬輔助物理實驗，直觀形象，可以重復(fù)再現(xiàn)，大小、遠(yuǎn)近、時空、動靜、快慢都可調(diào)節(jié)。

總之，在知識經(jīng)濟(jì)時代，信息技術(shù)迅速發(fā)展，而推動教育信息化的健康發(fā)展，是教師的責(zé)任和義務(wù)。多媒體技術(shù)作為一種輔助教學(xué)手段，完善課堂教學(xué)，使教學(xué)過程更具有科學(xué)性，幫助教師在課堂上更合理地掌握和利用時間，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在課堂上接受和掌握更多的知識，提高物理課堂教學(xué)的效率，同時更加強(qiáng)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。