小學(xué)信息技術(shù)與小學(xué)語文整合優(yōu)勢(shì)探析

趙勇

1 前言

信息技術(shù)目前已被廣泛應(yīng)用到教學(xué)過程中，為教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式以及師生互動(dòng)帶來巨大的變革。從實(shí)踐來看，要讓小學(xué)語文變得愉快、輕松、便捷，就要采用小學(xué)信息技術(shù)與小學(xué)語文的整合。

2 小學(xué)信息技術(shù)與小學(xué)語文整合要素

要分析小學(xué)信息技術(shù)與小學(xué)語文的整合優(yōu)勢(shì)，就要弄清楚整合中的要素，這樣才能夠正確認(rèn)識(shí)整合。

2.1 搭建小學(xué)生與語文之間的橋梁

實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和小學(xué)語文的整合，就轉(zhuǎn)變了語文信息的載體，讓語文課從單一模式成為多元化，給小學(xué)生帶來更多接受信息的方式與途徑。而且，教師的教學(xué)中也存在更多的教法選擇。教師可以從多種教法中選擇學(xué)生感興趣的方法，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程來，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。信息技術(shù)讓小學(xué)生從小學(xué)語文中獲取豐富的信息，提高語文素養(yǎng)。

2.2 提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)

過去小學(xué)生的學(xué)習(xí)資料僅限于教材，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語文之間的整合，就改變了這種限制。實(shí)現(xiàn)整合之后，就可以讓小學(xué)生從教師、社會(huì)生活以及媒體信息中去吸收有用的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而來提高小學(xué)生的自身語文素養(yǎng)。加之語文本身就具有教學(xué)內(nèi)容豐富以及教學(xué)目標(biāo)較多的特點(diǎn)，再將信息技術(shù)整合，更能夠?qū)⒔滩闹兴从吵鰜淼纳鐣?huì)現(xiàn)象再次重現(xiàn)在課堂之上。讓那些知識(shí)活生生地出現(xiàn)在學(xué)生面前，讓小學(xué)生通過信息技術(shù)獲得和語文相關(guān)的知識(shí)，提高學(xué)生的語文修養(yǎng)。

經(jīng)過整合之后，不但豐富了語文教學(xué)工具，還真實(shí)地展現(xiàn)出語文的內(nèi)涵。通過圖、文、聲、像融為一體的教學(xué)過程，將小學(xué)生難于理解的事物通俗化，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展他們的表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的語感以及養(yǎng)成良好的習(xí)慣，進(jìn)而大大提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3 小學(xué)信息技術(shù)與小學(xué)語文整合優(yōu)勢(shì)

過去的語文教學(xué)大都采用黑板加粉筆的模式，讓小學(xué)生難以接受，從中吸收到的知識(shí)結(jié)構(gòu)不佳。將小學(xué)信息技術(shù)與小學(xué)語文整合之后，能夠得到良好的教學(xué)效果。

3.1 激發(fā)小學(xué)生的語文愛好

事實(shí)上，小學(xué)生因?yàn)槟贻p較小，大腦中根本就沒有學(xué)習(xí)的概念。過去那種語文教學(xué)法對(duì)他們來說，十分枯燥無味，因?yàn)樾W(xué)生要求的是新意而具有吸引力的東西。而信息技術(shù)給他們展現(xiàn)了這些東西，吸引他們的眼球，讓他們產(chǎn)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。

信息技術(shù)能夠再現(xiàn)語文中的情景，讓語文知識(shí)形象化和通俗化。比如語文中描寫大火的“熊熊烈火”，可小學(xué)生就不明白這個(gè)“熊熊”到底是多大，他們感覺十分抽象。信息技術(shù)中的多媒體能夠在熒幕上很真實(shí)地展現(xiàn)出大火，教師再給予引導(dǎo)，學(xué)生馬上就能夠明白過來。因此，采用這種圖片、動(dòng)畫、圖像、聲音以及文字等刺激小學(xué)生大腦，能夠讓他們獲得知識(shí)，感受到語文的樂趣。

如何在小學(xué)語文中去引導(dǎo)小學(xué)生深入作品的主題，去體會(huì)文中人物思想感情，產(chǎn)生一種身臨其境的感覺？多年來很多小學(xué)語文教師都在探索。自從小學(xué)信息技術(shù)與小學(xué)語文整合之后，這種探索就成為現(xiàn)實(shí)。比如《一夜的工作》一文中用文字闡述了周總理偉大的形象，但是小學(xué)生對(duì)周總理是陌生的，對(duì)歷史也是陌生的。如果僅僅是讀了幾遍或者教師給出一些講解，很難讓他們的大腦中浮現(xiàn)周總理那偉大的形象。如果采用信息技術(shù)播放周總理的一些圖片或者是錄像，小學(xué)生就能在興致勃勃地觀看的同時(shí)，通過教師的講解，感受到總理的勞苦，讓總理形象在腦海中重現(xiàn)?？梢灾卑椎卣f，如果沒有渲染的情境，就不可能實(shí)現(xiàn)真正的語文教學(xué)。

3.2 豐富語文學(xué)習(xí)資源

語文不同于其他學(xué)科，這是一個(gè)信息量極大的課程。語文就是生活，生活也就是語文，只有緊密結(jié)合生活的語文才是真正的語文，才能夠達(dá)到語文的教學(xué)目標(biāo)。語文的教學(xué)就要求開發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，延伸到教學(xué)以外，這樣才能夠擴(kuò)大小學(xué)生的知識(shí)面，讓小學(xué)生通過這種整合既能夠?qū)W習(xí)到語文課本的知識(shí)，也能夠?qū)W習(xí)到課本中沒有的知識(shí)。并且通過增強(qiáng)他們的閱讀量，大大提高他們的語文能力。

4 結(jié)束語

小學(xué)信息技術(shù)與小學(xué)語文整合，就有效地將圖片、文字、動(dòng)畫以及視頻、聲音等有機(jī)地融為一體，真實(shí)地展現(xiàn)的小學(xué)生面前。從整合的優(yōu)勢(shì)可以看出，這種方式激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們的多種能力，為培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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[2]於曉毅.小學(xué)語文課程與信息技術(shù)整合三要素[J].中國(guó)教學(xué)信息化:基礎(chǔ)教育,2011(2):46-47.

[3]丁桂菊.信息技術(shù)在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中國(guó)科技信息,2010(21):233-234.