應(yīng)用型人才多元化培養(yǎng)途徑探究

□卞 麗 齊愛學(xué) 張循利

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是面向生產(chǎn)、工程、管理和服務(wù)等一線培養(yǎng)的專門人才，是高等教育從精英教育階段向大眾教育階段發(fā)展的必然結(jié)果，也是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然產(chǎn)物。

當(dāng)前，培養(yǎng)理念模糊、培養(yǎng)機(jī)制和模式不完備、實(shí)踐項(xiàng)目和管理組織不全面、培養(yǎng)對(duì)象動(dòng)手和創(chuàng)新能力欠缺是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要限制[1,2]，而多元化培養(yǎng)途徑是克服現(xiàn)有限制條件的主要解決辦法。本論文綜述了現(xiàn)今應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀之后，以提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展客觀要求為目標(biāo)，認(rèn)為當(dāng)今應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)更新觀念、明確目標(biāo)，加強(qiáng)各學(xué)科交流，優(yōu)化教學(xué)體系、師資配置，改善人才培養(yǎng)條件，同時(shí)還具體提出了培養(yǎng)應(yīng)用型人才措施。

一、目前應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

應(yīng)用型人才，是指應(yīng)用客觀規(guī)律為社會(huì)謀取直接利益的人才[3]，其知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力體系、培養(yǎng)過程分別以一線生產(chǎn)實(shí)際需要來設(shè)計(jì)、以生產(chǎn)一線實(shí)際需要為核心、與生產(chǎn)一線實(shí)踐相結(jié)合。只有經(jīng)過不斷摸索，牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)，理論實(shí)際相結(jié)合，才能具備分析、解決問題的能力。高校是承載大眾化背景下應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主體,改革和創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式既是高校適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要,更是有效培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵?，F(xiàn)在全國(guó)大約1900所高校中，大部分高校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面已經(jīng)過多年不懈努力，并有突出成效，但依然存在有以下幾個(gè)方面的限制人才培養(yǎng)的因素。

（一）培養(yǎng)觀念落后和培養(yǎng)目標(biāo)模糊

行為從觀念來，觀念從學(xué)習(xí)來。觀念的新舊，意味著能否接受新生事物，人才培養(yǎng)觀念可以指導(dǎo)人才培養(yǎng)活動(dòng)的發(fā)展方向，是作為一種統(tǒng)率的理念，可確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而決定其模式，進(jìn)而決定其質(zhì)量[4]。人才培養(yǎng)觀念應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，最大化挖掘?qū)W生個(gè)性，讓學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)平衡進(jìn)步，使應(yīng)用型人才想高質(zhì)量發(fā)展。我們不能通過一個(gè)人的知識(shí)擁有量才評(píng)價(jià)人才的優(yōu)劣，更重要的要看重其人生觀，價(jià)值觀，道德觀，而這些都是通過人才培養(yǎng)才具有的。我們說“態(tài)度決定一切”，所以培養(yǎng)做事、做人的態(tài)度和方法，讓其明白原因、目標(biāo)、方法和預(yù)期結(jié)果，這才是人才培訓(xùn)的真正目的。觀念相對(duì)落后，目標(biāo)意識(shí)欠缺，自身辦學(xué)定位和社會(huì)對(duì)人才需求結(jié)合不緊，學(xué)科系統(tǒng)性和職業(yè)導(dǎo)向性關(guān)系不協(xié)調(diào)，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)進(jìn)行全局、系統(tǒng)的研究不充分，這都是目前應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中所缺乏的地方。當(dāng)發(fā)展到一定階段后，知識(shí)教育和素質(zhì)教育相輔相成，相互促進(jìn)。所以需要在培養(yǎng)觀念、內(nèi)容、方法和體制等方面進(jìn)行不斷地改進(jìn)，從而來進(jìn)一步完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

（二）課程體系構(gòu)建不完善

隨著社會(huì)不斷進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，高級(jí)應(yīng)用型人才實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)雙重培養(yǎng)模式如今被許多高校倡導(dǎo)，但其教學(xué)和課外實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)融合不夠，不能完全適應(yīng)人才培養(yǎng)需求，同時(shí)，未能從實(shí)際出發(fā)，形成系統(tǒng)完善的教學(xué)實(shí)踐體系，在設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)也有不科學(xué)的地方。應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)以市場(chǎng)變化為導(dǎo)向，這就要求高校需按照當(dāng)前形勢(shì)來開展教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)。然而，現(xiàn)今人才培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)踐不能很好契合匹配，主要從以下兩點(diǎn)表現(xiàn)可看出，一是過多沿用傳統(tǒng)學(xué)科的設(shè)置，忽略其系統(tǒng)性，不能與時(shí)俱進(jìn)，忽略了經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形勢(shì)下對(duì)應(yīng)用人才的需求；二是過分重視基礎(chǔ)理論知識(shí)，忽視強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用的觀念，總之，目前我國(guó)高等教育的這種學(xué)科型課程體系，在新的社會(huì)環(huán)境下，由于人才需要的不斷變化，已經(jīng)不能適應(yīng)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)不合理

教師自身水平和個(gè)人素質(zhì)決定了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的優(yōu)劣。作為教師，作為課堂教學(xué)的主體，應(yīng)該要具有較高理論水平和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，這也直接影響學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，除此之外，還要具有良好的道德風(fēng)范和敬業(yè)精神。為了提高學(xué)生實(shí)踐能力，指導(dǎo)教師需具備豐富實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)業(yè)務(wù)能力，目前，依然存在有高校一些教師的能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)狀，缺乏具有較強(qiáng)工程實(shí)踐的教師。目前，有部分教師承擔(dān)了企業(yè)研究項(xiàng)目，和企業(yè)之間交流廣泛，但是卻在實(shí)踐教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生方面缺乏經(jīng)驗(yàn)和興趣，導(dǎo)致不能全身心投入到平時(shí)教學(xué)工作，不能使理論教學(xué)與課外實(shí)踐互補(bǔ)，從而不能有效提高學(xué)生實(shí)習(xí)效果，不能很好的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性去探索和研究問題。因此，目前情況是教學(xué)梯隊(duì)內(nèi)的師資力量不強(qiáng)大，教學(xué)梯隊(duì)的結(jié)構(gòu)缺乏合理性。

（四）實(shí)踐機(jī)會(huì)缺乏，主動(dòng)性不強(qiáng)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，如今，盡管部分高校已經(jīng)增加了實(shí)踐教學(xué)力度，比如高校從一二年級(jí)開始，組織學(xué)生進(jìn)行各種競(jìng)賽（數(shù)學(xué)建模、電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽等）、各類實(shí)習(xí)（認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、金工實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等），但這些活動(dòng)往往只是形式，不能深入開展，效果不理想，沒有起到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、解決問題的能力[5]。沒有從應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)和大學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，建立一套有效的、科學(xué)的、合理的運(yùn)行和管理機(jī)制是最主要的原因，使學(xué)生鍛煉實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)不夠[6]。

學(xué)校的實(shí)踐在一定程度上是能夠使學(xué)生在理論聯(lián)系實(shí)踐，但目前很多高校硬件條件不能滿足需求，實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備少，工程類實(shí)驗(yàn)條件受限，與社會(huì)生產(chǎn)環(huán)境之間有一定的差距；與社會(huì)企業(yè)合作，建設(shè)校外學(xué)生實(shí)習(xí)基地，一定程度上可克服上述不足，但受限于基地的固定性和數(shù)量，學(xué)生得到的實(shí)踐機(jī)會(huì)少，企業(yè)需求培與養(yǎng)的人才不能很好的掛鉤。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的多元化途徑

（一）更新人才培養(yǎng)觀念、明確培養(yǎng)目標(biāo)

作為教育改革的前提和教育行為的先導(dǎo)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)，其真正內(nèi)涵是具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。一般由地方性本科院校，即省屬院校承擔(dān)著應(yīng)用型人才培養(yǎng)的任務(wù)，這些院校來源有兩方面，一是升格的高職高專院校；二是原精英教育背景下退化后建成的普通高校。具體而言，即升格后的高職高專院校現(xiàn)在大部分會(huì)沿用技能型人才培養(yǎng)觀念，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作技能培養(yǎng)，忽視培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)，導(dǎo)致后續(xù)發(fā)展后勁不足；而由精英教育機(jī)構(gòu)退化的普通院校沿襲了精英教育觀，重視學(xué)術(shù)理論知識(shí)、忽視課外實(shí)踐經(jīng)歷。

因此，為了充分提高人才培養(yǎng)的水平，應(yīng)更新人才培養(yǎng)觀念，以學(xué)科教育為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為核心，以社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)出具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)與豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的綜合應(yīng)用型人才。

（二）優(yōu)化教學(xué)體系和課程設(shè)置

教學(xué)體系是人才培養(yǎng)的教育資源保障，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)更加需要建立科學(xué)合理的課程和實(shí)踐教學(xué)體系。教學(xué)課程的合理性很大程度上決定了學(xué)生能力的培養(yǎng)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容，是如今高校應(yīng)該采取的措施，課程的設(shè)置應(yīng)該是以學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心。

對(duì)于課程體系，要重視基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，不能僅重視實(shí)踐，而忽視了鞏固基礎(chǔ)，否則在二次學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生將感覺有一定難度；課程教學(xué)過程中融入前沿和技術(shù)創(chuàng)新成果，通過例證教學(xué)方法，積極向社會(huì)實(shí)際生產(chǎn)靠攏；在相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)科專業(yè)研究的基礎(chǔ)上，依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，學(xué)校的專業(yè)及其培養(yǎng)方向設(shè)置需針對(duì)于工程技術(shù)和應(yīng)用技術(shù)，同時(shí)以就業(yè)為目標(biāo)，改善教學(xué)內(nèi)容，重視基礎(chǔ)理論和生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）增強(qiáng)交叉學(xué)科建設(shè)力度

學(xué)科交叉通常源于對(duì)單一學(xué)科無法、或是無意對(duì)某些重要問題進(jìn)行研究的認(rèn)識(shí)。交叉學(xué)科的不斷發(fā)展大大地推動(dòng)了科學(xué)進(jìn)步，因此學(xué)科交叉研究體現(xiàn)了科學(xué)向綜合性發(fā)展的趨勢(shì)。在社會(huì)分工、科學(xué)技術(shù)高度細(xì)化，交叉性新學(xué)科不斷涌現(xiàn)，對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，要讓學(xué)生既在自己選擇學(xué)科中進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)也要交叉整合學(xué)科，讓學(xué)生能夠在跨學(xué)科專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而更利于應(yīng)對(duì)當(dāng)前新形勢(shì)的不斷發(fā)展變化。

具體而言，高校應(yīng)從學(xué)科梯隊(duì)、學(xué)科研究方向及水平、課程配制、教育設(shè)施和質(zhì)量等環(huán)節(jié)實(shí)施，真正做到多元化學(xué)科交叉，多元化途徑相融合，以達(dá)到促進(jìn)不同學(xué)科之間的交叉，促進(jìn)同類學(xué)科之間的集成的目的，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)創(chuàng)造有利的環(huán)境。

（四）建設(shè)合理的教學(xué)梯隊(duì)

現(xiàn)今的教學(xué)以學(xué)生為中心，但是教師的作用仍不可忽視，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵之一即是教師隊(duì)伍建設(shè)。教師負(fù)責(zé)落實(shí)人才培養(yǎng)過程，其業(yè)務(wù)水平和個(gè)人素質(zhì)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。雙師型的教師隊(duì)伍是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，所謂雙師型即具有較高的學(xué)術(shù)理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)具有良好的人文修養(yǎng)和職業(yè)道德。只有能力強(qiáng)、素質(zhì)高、具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神的師資隊(duì)伍，才能有效引導(dǎo)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。而這需要高校保持教育觀念的更新，才能很好的建設(shè)這樣一支高水平的教師梯隊(duì)。為了對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供保障，需大力引入國(guó)外優(yōu)秀人才，創(chuàng)建一個(gè)良好的研究氛圍，鼓勵(lì)和推動(dòng)專任教師到相關(guān)領(lǐng)域的研究交流，激勵(lì)教師重視自身的業(yè)務(wù)水平和質(zhì)量，讓每一個(gè)教師具有較高的責(zé)任感、使命感和人文素養(yǎng)。綜上所述，以學(xué)生為主體的應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，教師作為決定作用的角色，在不斷加強(qiáng)自身能力和素養(yǎng)的前提下，通過教育學(xué)生使其水平提高，這樣才能將應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)落到實(shí)處。

（五）改善人才培養(yǎng)條件

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)就是教學(xué)和實(shí)踐，處理好這兩個(gè)環(huán)節(jié)有助于學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。所以，應(yīng)從這兩個(gè)環(huán)節(jié)來改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)條件，以實(shí)踐教學(xué)為重要著手點(diǎn)，加強(qiáng)和改善應(yīng)用型人才培養(yǎng)條件。提供有效的創(chuàng)新機(jī)制是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，主要從兩方面入手，一是搭建創(chuàng)新平臺(tái)，讓學(xué)生可以進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)；二是鼓舞和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的激情，讓其主觀能動(dòng)的參與到實(shí)踐的活動(dòng)中。在這個(gè)平臺(tái)建設(shè)中，主要是抓好以下三個(gè)環(huán)節(jié)的改善：第一個(gè)環(huán)節(jié)是改善校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)，主要是要以學(xué)科教學(xué)和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過課堂理論教學(xué)提高學(xué)生知識(shí)積累，輔之以實(shí)驗(yàn)來鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，具體而言，即主要是建設(shè)公共實(shí)驗(yàn)室、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室等。第二個(gè)環(huán)節(jié)是發(fā)展創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，主要措施是建設(shè)好學(xué)校創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室和工程訓(xùn)練中心等，并配備專門教師，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，管理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的日常開展，為不同年級(jí)和專業(yè)的學(xué)生提供學(xué)習(xí)研究環(huán)境。第三個(gè)環(huán)節(jié)是創(chuàng)建社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)。大力倡導(dǎo)學(xué)生參加與學(xué)科專業(yè)相關(guān)的各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，比如一些實(shí)習(xí)活動(dòng)、公益活動(dòng)、調(diào)研活動(dòng)等，學(xué)校在鼓勵(lì)學(xué)生參加的同時(shí)，也應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些培訓(xùn)和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提高自身素質(zhì)和能力。

此外，由于校企合作是一種以市場(chǎng)為導(dǎo)向培養(yǎng)人才運(yùn)行機(jī)制，所以學(xué)?？梢耘c校外企業(yè)、科研單位相互交流，學(xué)校與企業(yè)雙向參與，達(dá)成共識(shí)，結(jié)成辦學(xué)伙伴關(guān)系，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享，建設(shè)先進(jìn)的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室以及校外實(shí)習(xí)基地，以學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方合作模式，權(quán)利與義務(wù)對(duì)等、互惠雙贏的合作運(yùn)行制度，構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求的應(yīng)用型院校教育模式。目前已有高職院校這方面工作已有很大成效，為校企合作提供了借鑒。

課內(nèi)課外相結(jié)合、教學(xué)研究相結(jié)合、教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的“三原則”是校內(nèi)、外兩個(gè)平臺(tái)建設(shè)中需要遵循的，只有通過這種方式才能提高學(xué)生科研和創(chuàng)新能力，進(jìn)一步來提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)水平。

三、結(jié)論

在新型人才培養(yǎng)理念指導(dǎo)以及當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境的需求下，培養(yǎng)應(yīng)用型人才任重而道遠(yuǎn)，既是艱巨的探索活動(dòng)，又是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。為了使學(xué)生專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)以及綜合能力得到較大提升，我們應(yīng)該不斷更新應(yīng)用人才培養(yǎng)的理念、內(nèi)容、途徑和條件，多元化模式發(fā)展，做到與時(shí)俱進(jìn)，只有這樣，相信可以實(shí)現(xiàn)學(xué)思結(jié)合，知行統(tǒng)一，平衡發(fā)展的美好局面。

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