手繪思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的應(yīng)用

陳玉云

(中山大學(xué) 南方學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中心，廣東 從化 510970)

一 引言

1952年，結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)家哈里斯首次提出Discourse Analysis(語(yǔ)篇分析)這一術(shù)語(yǔ)，開啟了語(yǔ)篇研究的新篇章。(Harris，1952)語(yǔ)篇研究的興起給外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)新靈感，教師開始改變以往注重語(yǔ)法分析，從詞-句-篇的教學(xué)順序，把語(yǔ)篇分析方法融入外語(yǔ)教學(xué)，關(guān)注句與句之間、段與段之間的銜接和連貫，使學(xué)生從整體把握全文。語(yǔ)篇教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和參與度，更有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造力、分析問(wèn)題能力和交際能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。然而，教師在實(shí)施語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中，也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，如語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)于形式化和語(yǔ)篇教學(xué)僵化，(李大艷等，2009)為了更好理解和實(shí)施語(yǔ)篇教學(xué)，本文以語(yǔ)篇分析理論為依據(jù)，將手繪“思維導(dǎo)圖”應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)綜合課程教學(xué)中，以期提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

二 語(yǔ)篇與語(yǔ)篇教學(xué)

語(yǔ)篇指不完全受句子語(yǔ)法約束的在一定語(yǔ)境下表示完整語(yǔ)義的自然語(yǔ)言。(胡壯麟，1994)語(yǔ)篇指實(shí)際使用的語(yǔ)言單位，也是一種交際活動(dòng)。語(yǔ)篇形式多樣，可長(zhǎng)可短，可大可小，可以是口頭對(duì)話，也可為書面表達(dá)。(黃國(guó)文，2001)語(yǔ)篇教學(xué)以語(yǔ)篇分析為主，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇的整體性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需要教師從宏觀和微觀的角度分析課文。宏觀分析把文章作為一個(gè)整體，要求學(xué)生從文章的中心思想、情節(jié)發(fā)展順序，段落層次和細(xì)節(jié)布局安排等體會(huì)作者所傳達(dá)的表達(dá)方式。宏觀語(yǔ)篇教學(xué)應(yīng)分析文章的體裁、寫作技巧、社會(huì)和文化背景以及修辭運(yùn)用等。培養(yǎng)學(xué)生理解和分析語(yǔ)篇的能力。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，語(yǔ)篇教學(xué)不會(huì)孤立地講解詞語(yǔ)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，而將知識(shí)點(diǎn)融入具體語(yǔ)境教學(xué)中，理解生詞與語(yǔ)境線索關(guān)系。語(yǔ)篇微觀層面的分析不僅注重語(yǔ)言形式(語(yǔ)法詞匯運(yùn)用等)，而且關(guān)注語(yǔ)言功能(如小句功能、句子銜接手段等)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。語(yǔ)篇教學(xué)有機(jī)結(jié)合語(yǔ)篇分析和語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)操練，既可提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，又增強(qiáng)語(yǔ)篇水平上的交際能力(整體把握語(yǔ)篇整體思想)。語(yǔ)篇教學(xué)作為一種新的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，因此教師需要利用多種教學(xué)手段，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，提高學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。

三 思維導(dǎo)圖

1.思維導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖，又稱腦圖或者心智圖，是英國(guó)學(xué)者東尼·博贊(Tony Buzan)在1970年初期創(chuàng)造的優(yōu)于傳統(tǒng)純文字的新型筆記方法，后來(lái)演變?yōu)橐环N思維方法。(東尼·博贊等，2009)思維導(dǎo)圖是一種全新的思維模式，其用全腦思維代替線性思維，結(jié)合文字和圖形等多種形式將人腦的發(fā)散性思維具體化，是一種高效的圖形思維工具。 思維導(dǎo)圖通過(guò)彩色的，高度組織的圖形將知識(shí)信息直觀形象化，使圖像、顏色和關(guān)鍵詞與記憶鏈接，能充分發(fā)揮左右腦的優(yōu)勢(shì)，提高記憶、閱讀效果。思維導(dǎo)圖作為一種高效的筆記方法、助記工具、思維方法，已經(jīng)被廣泛地用于商業(yè)和教育領(lǐng)域。

2.手繪思維導(dǎo)圖的制作。

思維導(dǎo)圖可以采用計(jì)算機(jī)軟件繪制或者手繪兩種方式，既能滿足傳統(tǒng)的課堂教學(xué)又能以課件或者鏈接的方式優(yōu)化多媒體課堂。(楊玉芳等，2013)計(jì)算機(jī)軟件繪圖對(duì)教室的配置要求較高，必須在機(jī)房才能完成，而大學(xué)英語(yǔ)課大部分時(shí)間在普通教室授課。手繪思維導(dǎo)圖方便繪制，只需要學(xué)生攜帶紙，彩色筆，鉛筆等普通文具，更有利于小組合作。通過(guò)顏色、符號(hào)、圖形的選擇，手繪思維導(dǎo)圖可以帶給學(xué)生各種感官體驗(yàn)，增加過(guò)程的趣味性。手繪的思維導(dǎo)圖更容易形成個(gè)人風(fēng)格。思維導(dǎo)圖應(yīng)體現(xiàn)我們獨(dú)特大腦與眾不同的思想網(wǎng)絡(luò)和思維模式。思維導(dǎo)圖反映出的特性越多，我們的大腦就越是能夠與它們保持一致。(東尼·博贊等，2009)個(gè)性化的思維導(dǎo)圖更有助于學(xué)生記憶。

手繪思維導(dǎo)圖制作簡(jiǎn)單，先將要表達(dá)的主題思想，以關(guān)鍵詞或者圖形的形式畫在紙中間，周圍留出足夠空間，再根據(jù)主題畫出分支點(diǎn)，在各個(gè)分支點(diǎn)上畫出關(guān)鍵圖或關(guān)鍵詞(盡量用圖像表達(dá)，每個(gè)分支點(diǎn)只能出現(xiàn)一個(gè)關(guān)鍵詞)，然后用箭頭，曲線，枝條等一些展現(xiàn)層級(jí)關(guān)系符號(hào)將中心圖像和分支連接起來(lái)；理清主題與分支的關(guān)系，將每個(gè)概念分類并有層次地分布在圖上，一級(jí)分支連上二級(jí)分支，二級(jí)分支連上三級(jí)分支，以此類推。制圖時(shí)需使用三種以上顏色，字體和圖形的大小盡量多一些變化?？傊?，思維導(dǎo)圖有以下四個(gè)特征：注意的焦點(diǎn)應(yīng)集中在中央圖像上；主題作為分支從中央圖像向四周放射；分支由一個(gè)關(guān)鍵圖像或?qū)懺诰€條上的關(guān)鍵詞構(gòu)成，次重要的話題也以分支的形式表現(xiàn)出來(lái)并附在較高層次的分支上；各分支相互連接，形成一個(gè)節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。(東尼·博贊等，2009)

四 思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

中山大學(xué)南方學(xué)院根據(jù)教育部大學(xué)英語(yǔ)的改革精神，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行改革，采取雙階段、多層次的教學(xué)模式(即根據(jù)學(xué)生的高考成績(jī)和入學(xué)水平測(cè)試，將學(xué)生安排進(jìn)入“一般水平班”和“較高層次班”，完成基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)后，即可進(jìn)入應(yīng)用階段學(xué)習(xí))。課程的安排要求學(xué)生必須在大二的第一學(xué)期完成基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)，而大學(xué)英語(yǔ)綜合課每周只有4個(gè)學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容涵蓋聽說(shuō)讀寫。大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置要求學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于大部分習(xí)慣依賴教師制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、被動(dòng)學(xué)習(xí)的大一新生來(lái)說(shuō)，確實(shí)是一大挑戰(zhàn)，為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和英語(yǔ)的綜合能力，筆者在2013級(jí)新生的綜合英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中融入思維導(dǎo)圖，并取得較好的教學(xué)效果。下面以大學(xué)英語(yǔ)(全新版)第一冊(cè)Unit7 Text A為例說(shuō)明手繪思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。

本單元的主題為Animal Intelligence(動(dòng)物智能)，文章為說(shuō)明文，作者通過(guò)一些例子，向大家展現(xiàn)動(dòng)物智能。

首先，將思維導(dǎo)圖作為頭腦風(fēng)暴的工具，讓學(xué)生以小組的形式，對(duì)這一主題進(jìn)行積極討論。 為避免主題過(guò)大造成學(xué)生不知所措，教師可以先提供思維導(dǎo)圖的主干，引導(dǎo)學(xué)生圍繞什么是智能、如何測(cè)試動(dòng)物智能、舉例說(shuō)明動(dòng)物智能等展開討論，并進(jìn)行小組合作，完成其他分支的繪制。最后要求每個(gè)小組上交一幅集體合作制作的思維導(dǎo)圖，挑選出最好的一幅，并邀請(qǐng)同學(xué)解釋其中的信息點(diǎn)，給予一定的平時(shí)分作為獎(jiǎng)勵(lì)。思維導(dǎo)圖將關(guān)于動(dòng)物智能的零散信息綜合成一幅圖，幫助學(xué)生理清模糊的概念，形成清晰明了的知識(shí)體系。而學(xué)生間相互討論，促進(jìn)靈感的產(chǎn)生，當(dāng)小組成員意識(shí)到自己的觀點(diǎn)對(duì)主題理解有幫助時(shí)，會(huì)更積極地進(jìn)行思考，增強(qiáng)成員的責(zé)任感。

其次，將思維導(dǎo)入應(yīng)用于語(yǔ)篇分析。筆者一般在上課前，會(huì)讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，緩解課時(shí)太少的壓力。可很多學(xué)生即使提前看了課文，查清生詞和難句，還是欠缺對(duì)整體語(yǔ)篇的把握。因此，在講解語(yǔ)篇的過(guò)程中，筆者先在電腦上呈現(xiàn)出文章框架的思維導(dǎo)圖(圖1)，幫助學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)。以文章主題為中心的思維導(dǎo)圖清晰地呈現(xiàn)文章內(nèi)容框架，以簡(jiǎn)單扼要的方式幫助學(xué)生鎖定閱讀重點(diǎn)，完成這幅思維導(dǎo)圖的分支讓學(xué)生對(duì)文章的細(xì)節(jié)更為理解，而且圖片形象直觀，看完印象更加深刻。思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理解文章的層次和邏輯關(guān)系，提高其思辨和總結(jié)歸納能力。

如果學(xué)生已經(jīng)掌握思維導(dǎo)圖的制作原則，教師就無(wú)需提供思維導(dǎo)圖框架，可以讓學(xué)生以個(gè)人或者小組的形式繪制思維導(dǎo)圖。教師引導(dǎo)學(xué)生找出段落的中心句，用關(guān)鍵短語(yǔ)或單詞概括中心句。沒(méi)有中心句就根據(jù)段落內(nèi)容用短語(yǔ)或者詞語(yǔ)概括大意，并提高學(xué)生使用同義詞或近義詞代替歸納的短語(yǔ)或單詞的能力。

圖1 What Animal Really Think？的思維導(dǎo)圖

再次，在學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的制作后，教師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖分析作者的文體特點(diǎn)、寫作手法和語(yǔ)言特色。之后，通過(guò)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖掌握學(xué)生對(duì)課文的理解程度并及時(shí)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，確定重點(diǎn)句式和詞匯的分析。筆者在教授這篇文章時(shí)，在學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖中就發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)對(duì)第三部分的把握不到位，意識(shí)到學(xué)生誤解了其中相對(duì)簡(jiǎn)單的一個(gè)句子。

最后，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課文復(fù)習(xí)。手繪思維導(dǎo)圖是課后復(fù)習(xí)的有效工具。如果課堂有足夠時(shí)間，教師可以利用思維導(dǎo)圖的可視化效果與學(xué)生一起整體回顧課文的主體內(nèi)容和細(xì)節(jié)，增強(qiáng)師生互動(dòng)，有助于學(xué)生形成長(zhǎng)時(shí)記憶。也可以請(qǐng)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述課文內(nèi)容，很多學(xué)生在幾個(gè)分鐘的準(zhǔn)備后就能熟練地復(fù)述課文，這種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效果。為了鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)，教師可以以課后作業(yè)的形式要求學(xué)生以小組為單位繪制思維導(dǎo)圖(關(guān)鍵詞盡量使用所學(xué)新單詞)，每組選出一幅組員認(rèn)為最好的思維導(dǎo)圖，于下次課給大家講解，并要求其他組同學(xué)向該組所有同學(xué)提問(wèn)。最后，教師對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)圖，主講人的講解和組員對(duì)問(wèn)題的回答等方面進(jìn)行打分，這樣即提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，又增強(qiáng)小組成員之間溝通、解決問(wèn)題的能力。

五 手繪思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中價(jià)值

1.提高學(xué)習(xí)和教學(xué)效果。

在學(xué)年末，筆者請(qǐng)學(xué)生談?wù)勈褂盟季S導(dǎo)圖的感受，大部分同學(xué)都表示非常喜歡這種教學(xué)法，并表示思維導(dǎo)圖的使用幫助自己提高了文章的分析能力和口頭表達(dá)能力，經(jīng)過(guò)一學(xué)年的思維導(dǎo)圖訓(xùn)練，許多學(xué)生都能繪制出獨(dú)特的思維導(dǎo)圖，并能將所學(xué)文章的內(nèi)容通過(guò)思維導(dǎo)圖展示出來(lái)。思維導(dǎo)圖作為一種有效的助記工具，其提煉而成的關(guān)鍵詞幫助學(xué)生快速系統(tǒng)地整合知識(shí)，其發(fā)散性的特征有幫助學(xué)生連接新舊知識(shí)，幫助學(xué)生把新知識(shí)納入自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。學(xué)生通過(guò)自己繪制的思維導(dǎo)圖，順利地將課文內(nèi)容復(fù)述下來(lái)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，提高了學(xué)習(xí)動(dòng)力，更愿意參與課堂的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)了課堂的生生、師生互動(dòng)，而作為教師，利用思維導(dǎo)圖，可以克服英語(yǔ)學(xué)時(shí)過(guò)少的弊端，增大教學(xué)容量，使教學(xué)過(guò)程更加系統(tǒng)和高效。

2.培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力。

在語(yǔ)篇教學(xué)中，教師需要組織各種活動(dòng)增進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解。基于手繪思維導(dǎo)圖的小組協(xié)作模式使小組成員能更好地各施其責(zé)。小組成員作為獨(dú)特的個(gè)體，給小組協(xié)作的思維導(dǎo)圖注入不同的內(nèi)容，每個(gè)人都可以貢獻(xiàn)一份力。如在頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)，學(xué)生間的思想交流促進(jìn)新靈感的產(chǎn)生，并充實(shí)和完善個(gè)體的知識(shí)體系。在合作繪制導(dǎo)圖，安排代表講解導(dǎo)圖和回答其他同學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生提高了溝通、協(xié)商、解決實(shí)際任務(wù)的能力。

六 結(jié)論

大學(xué)英語(yǔ)由于不是學(xué)生的專業(yè)課程，大部分學(xué)生缺少深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，而大學(xué)英語(yǔ)教師面對(duì)授課學(xué)生過(guò)多，課時(shí)量大的壓力，也沒(méi)有充分時(shí)間實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新、研究高效新穎的教學(xué)方法和手段。筆者經(jīng)過(guò)1年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用有效地將英語(yǔ)課程的中心從語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的分析轉(zhuǎn)移到具體內(nèi)容上，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與內(nèi)容的結(jié)合，提高了學(xué)生分析、整合知識(shí)點(diǎn)與課文結(jié)構(gòu)的能力。思維導(dǎo)圖的使用促進(jìn)師生互動(dòng)，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，從而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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