地方高校日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力現(xiàn)狀調(diào)查與分析

蔡忠良

(許昌學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南 許昌 461000)

“實(shí)踐教學(xué)是高等教育教學(xué)中的重要組成環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力十分重要，關(guān)系到整體教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！盵1]由于種種原因，目前河南省部分地方院校的日語(yǔ)專業(yè)普遍存在實(shí)踐教學(xué)薄弱的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生重知識(shí)輕能力、重理論輕實(shí)踐，缺少創(chuàng)新應(yīng)用能力等諸多問(wèn)題。因此，開(kāi)展地方院校應(yīng)用型日語(yǔ)人才培養(yǎng)的探索與研究，對(duì)于如何制定有利于應(yīng)用型日語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的科學(xué)的教育教學(xué)方案，具有必要性、迫切性、適時(shí)性和前瞻性。

一 研究對(duì)象、方法及目的

本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)分析法等研究方法，選取具有一定代表性的開(kāi)設(shè)日語(yǔ)專業(yè)的地方本科院校，根據(jù)研究的內(nèi)容與目的，遵循問(wèn)卷調(diào)查的基本要求，共抽取日語(yǔ)教師20名，大二、大三的日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生200名，本次調(diào)查實(shí)發(fā)教師問(wèn)卷20份，共收到有效答卷20份；學(xué)生問(wèn)卷200份，共收到有效答卷192份。期望從教師與學(xué)生的不同角度評(píng)價(jià)日語(yǔ)學(xué)生實(shí)踐能力的現(xiàn)狀。

二 調(diào)查及結(jié)果分析

本研究調(diào)查數(shù)據(jù)采用EXCEL和人工核查進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，具體結(jié)果分析如下：

1.實(shí)踐教學(xué)管理不規(guī)范、考核評(píng)價(jià)體系不完善。

應(yīng)用型日語(yǔ)人才的培養(yǎng)既要培養(yǎng)學(xué)生注重書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，又要重視學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手實(shí)踐操作能力，對(duì)于學(xué)生日語(yǔ)實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)應(yīng)重點(diǎn)建立以能力考核為主的考核評(píng)價(jià)體系。但在具體實(shí)踐中，諸多教師往往習(xí)慣于采取期末考試的形式評(píng)價(jià)，出現(xiàn)考核方法簡(jiǎn)單、考核內(nèi)容單一、考核評(píng)價(jià)方法片面化的現(xiàn)象，考核內(nèi)容以書(shū)本知識(shí)為主，記憶成分所占的比重較大，口試、操作考試及筆試與面試相結(jié)合的形式采用較少，這往往導(dǎo)致學(xué)生死讀書(shū)。通過(guò)對(duì)地方高校調(diào)查可以得到上述情況的印證(見(jiàn)表1)，雖然部分院校的日語(yǔ)教師有意識(shí)地將學(xué)生日常表現(xiàn)和撰寫(xiě)的實(shí)踐報(bào)告相結(jié)合，采取注重過(guò)程的評(píng)價(jià)方式(30.2%)，但大多數(shù)日語(yǔ)教師還會(huì)采取期末考試、畢業(yè)論文等形式，將其作為評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐能力的重要依據(jù)；甚至也有60%的教師采用“日語(yǔ)、英語(yǔ)等級(jí)證書(shū)認(rèn)定”方式作為對(duì)日語(yǔ)學(xué)生實(shí)踐能力的指標(biāo)體系評(píng)價(jià)方式。這也與70.8%的學(xué)生認(rèn)為目前評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐能力的指標(biāo)體系不合理、不科學(xué)的調(diào)查相吻合。通過(guò)對(duì)“最能接受的考核方式”這一問(wèn)題的調(diào)查，可以看出67.2%的學(xué)生都認(rèn)可評(píng)價(jià)方式由老師和學(xué)生共同參與；位居第二是“實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)”，占40.6%；最不喜歡的評(píng)價(jià)方式是“期末考試、小測(cè)試”等閉卷考試。通過(guò)這兩組數(shù)據(jù)的比較，可以看出現(xiàn)階段地方院校學(xué)生對(duì)于當(dāng)前的學(xué)生實(shí)踐能力考核方式不是很滿意，認(rèn)可程度不高，這也反映了高校學(xué)生實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)體系明顯滯后，缺少一套獨(dú)立于理論內(nèi)容考核規(guī)范的實(shí)踐能力評(píng)價(jià)體系。“其動(dòng)手實(shí)踐能力得不到培養(yǎng)，這不但不能考核學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，而且學(xué)生也無(wú)法感覺(jué)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更無(wú)法充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性?！盵2]從而也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)培養(yǎng)實(shí)踐能力的意識(shí)不強(qiáng)，實(shí)踐能力鍛煉形式單一，學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的專業(yè)結(jié)合度較低等問(wèn)題。

2.實(shí)踐教學(xué)形式及內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，實(shí)踐活動(dòng)效果欠佳。

“學(xué)生對(duì)于教學(xué)效果的評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教師上課質(zhì)量的重要方式?！盵3]通過(guò)對(duì)河南省部分地方高校日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果調(diào)查(見(jiàn)表2)，可以看出， 81.8%的學(xué)生持負(fù)面態(tài)度，只有18.2%的學(xué)生對(duì)目前的日語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)效果滿意。這是由于部分日語(yǔ)教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)比較片面，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展必須要依附于日語(yǔ)理論教學(xué)，只有掌握足夠多的日語(yǔ)知識(shí)，才能進(jìn)行日語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的訓(xùn)練。在調(diào)查“你認(rèn)為目前日語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的不足之處是什么”中，認(rèn)為“缺少與學(xué)生交流”的占58.9%；“形式單一”的占51%。這說(shuō)明，在目前的日語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中教師忽略了師生互動(dòng)，沒(méi)能夠體現(xiàn)在教學(xué)中以學(xué)生為主體的特點(diǎn)。課堂主要是以教師為主的日語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的講解，不利于師生之間的互動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)， 從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)激情，使得其日語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用能力得不到鍛煉?！皯?yīng)用能力的提高也離不開(kāi)真正的實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師要為學(xué)生創(chuàng)造更多直接應(yīng)用的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)更加直觀地感受日語(yǔ)的運(yùn)用?！盵4]

表1

表2

另外，從“您所在院系與學(xué)生日語(yǔ)實(shí)踐能力提高的課外活動(dòng)有哪些？”一題的回答，可以看出大多數(shù)院校都設(shè)有一到兩個(gè)與日語(yǔ)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，但是，對(duì)于“這些活動(dòng)經(jīng)常舉行嗎”這一題的回答，選擇“經(jīng)?！钡闹挥?1.6%，“偶爾”舉行的有67.6%，甚至還有10.8%選擇“從未舉行過(guò)”。 這主要是由于此類日語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)多數(shù)是學(xué)生自發(fā)組織實(shí)施，缺少資金支持以及有效的管理，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)實(shí)踐能力作用并不大。在對(duì)“您所在院校日語(yǔ)實(shí)踐相關(guān)的活動(dòng)對(duì)您提高實(shí)踐能力幫助大嗎”一題的回答也證明了這一點(diǎn)，只有4.1%的學(xué)生認(rèn)為“很大”，而67.6%的學(xué)生都認(rèn)為“很小”。

3.日語(yǔ)課程體系安排不盡合理。

構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐課程體系成為高校日語(yǔ)課程改革的核心。通過(guò)調(diào)查得知(見(jiàn)表3)：對(duì)于“您認(rèn)為貴?，F(xiàn)有的日語(yǔ)課程培養(yǎng)體系對(duì)提高學(xué)生日語(yǔ)實(shí)踐能力如何”一題的回答，僅有12 %的學(xué)生認(rèn)為“很大”，35.4 %的學(xué)生認(rèn)為“一般”，52.6 %的學(xué)生認(rèn)為“很小”。同時(shí)教師對(duì)于這一問(wèn)題回答分別為30%、55%、15% ，說(shuō)明多數(shù)院校在課程設(shè)置上缺少實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)性總體規(guī)劃。另外，“每學(xué)期(18周)實(shí)踐教學(xué)的次數(shù)安排”方面，學(xué)生與教師的回答具體情況如下：在10次以上的僅占4.2%、10%；每學(xué)期在2次以下的分別達(dá)到40.6%、40%。從走訪調(diào)查中，本課題組發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在諸多高校的日語(yǔ)實(shí)踐基本上只有社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)實(shí)習(xí)、寒暑假實(shí)踐、畢業(yè)論文等形式內(nèi)容， 并且大部分都是由學(xué)生自行組織、分散實(shí)施，這些實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)于提升學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力非常有限；日語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)方案中實(shí)踐學(xué)分所占的比例在30%以上的，教師與學(xué)生的回答分別僅占6.3%、10%，這說(shuō)明目前高校日語(yǔ)課程體系中還是以注重學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)為主，這樣的課程設(shè)置培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生難以適應(yīng)市場(chǎng)需求。對(duì)于“您認(rèn)為貴校的日語(yǔ)培養(yǎng)體系中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的課程比例如何”一題的回答，41.1%的學(xué)生認(rèn)為不合理；而60%的教師認(rèn)為合理。

表3

依據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，從學(xué)生角度看課程體系不盡合理,而教師則多數(shù)認(rèn)為合理，這主要是因?yàn)榻處熥鳛閭魇谥R(shí)的主導(dǎo)者，其制定的課程體系是根據(jù)自身的師資力量。但是學(xué)習(xí)主體對(duì)課程的認(rèn)可度也至關(guān)重要，學(xué)生的反映結(jié)果也不能忽視,這也說(shuō)明目前的日語(yǔ)課程體系在一定程度上還制約著學(xué)生日語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng),目前的日語(yǔ)課程體系仍需改進(jìn)。

三 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上調(diào)查和分析，基本掌握了部分地方院校日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題?？梢钥闯觯m然大部分師生都能夠認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要性，但學(xué)生的日語(yǔ)實(shí)踐能力培養(yǎng)狀況總體上不高，存在著諸多問(wèn)題。這也為進(jìn)一步對(duì)地方院校日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)策略的研究提供數(shù)據(jù)支持和參考。當(dāng)然，由于問(wèn)卷設(shè)計(jì)和調(diào)查范圍的影響，調(diào)查結(jié)果中有些問(wèn)題并不能很好地反映當(dāng)前日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的真實(shí)情況。問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象、范圍要從更深層次、多方面開(kāi)展，這樣，調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果才更具有說(shuō)服力，也更加合理。

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