雙語(yǔ)教學(xué)在《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

梅慶步

齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院生物遺傳教研室，黑龍江齊齊哈爾 161000

雙語(yǔ)教學(xué)在《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

梅慶步

齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院生物遺傳教研室，黑龍江齊齊哈爾 161000

在醫(yī)學(xué)生中開展雙語(yǔ)教學(xué)，是中國(guó)醫(yī)學(xué)高等教育與國(guó)際接軌的必然要求和趨勢(shì)。結(jié)合《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)課的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐，對(duì)《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)課實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的可行性、意義及教學(xué)模式等方面進(jìn)行探討，以利于更好地推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

醫(yī)學(xué)生；醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)課；雙語(yǔ)教學(xué)

隨著“全球一體化”進(jìn)程的加快，醫(yī)學(xué)高等教育與國(guó)際接軌的步伐也在加快，師生參與國(guó)際合作與交流的機(jī)會(huì)逐漸增加。目前，在國(guó)際醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，權(quán)威科研期刊、著作和論文大多使用英文出版和發(fā)表，學(xué)生必須具備較強(qiáng)的閱讀與翻譯英語(yǔ)文獻(xiàn)資料的能力，才能及時(shí)了解國(guó)際相關(guān)研究領(lǐng)域的新進(jìn)展以及快速掌握新的研究技術(shù)。因此，雙語(yǔ)教學(xué)在醫(yī)學(xué)教育改革進(jìn)程中具有非常重要的意義。

在我國(guó)，雙語(yǔ)教學(xué)是指教師能夠熟練地運(yùn)用第二語(yǔ)言（主要是英語(yǔ)），兼用漢語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科的教與學(xué)，以達(dá)到使學(xué)生掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)提高自身外語(yǔ)水平的目標(biāo)。自2001年以來(lái)各高校結(jié)合自身實(shí)際情況陸續(xù)開設(shè)了雙語(yǔ)課程，經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐，《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》被證明適合使用雙語(yǔ)教學(xué)。通過雙語(yǔ)教學(xué)可以提高學(xué)生的專業(yè)外語(yǔ)水平，引導(dǎo)學(xué)生讀外文原版教材，獨(dú)立查閱并讀懂相關(guān)的外文文獻(xiàn)，及時(shí)掌握最新的研究進(jìn)展[1]。但目前《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)主要集中于理論教學(xué)，極少涉及實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)課作為學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合的重要紐帶，能夠幫助學(xué)生深入透徹地理解所學(xué)的理論知識(shí)。通過實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生可以熟悉一些常規(guī)生物學(xué)研究?jī)x器的使用方法，掌握生物科學(xué)研究領(lǐng)域一些常用的、基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)技能[2]。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，學(xué)生可以發(fā)掘自身潛在的創(chuàng)新意識(shí)，并將其轉(zhuǎn)變成為對(duì)原實(shí)驗(yàn)的不斷完善和創(chuàng)新。因此，開展實(shí)驗(yàn)課雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于提高《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

1 《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)課雙語(yǔ)教學(xué)的可行性及意義

《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)課雙語(yǔ)教學(xué)具有可行性。首先，從課程本身講，實(shí)驗(yàn)課相對(duì)于理論課其內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，涉及的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和詞匯比較固定，各種語(yǔ)言在理解、詮釋等方面也比較一致，對(duì)語(yǔ)言的依賴性不大，因此適合開展雙語(yǔ)教學(xué)[3]。其次，經(jīng)過中小學(xué)系統(tǒng)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)（主要指英語(yǔ)），學(xué)生已經(jīng)掌握一定量的詞匯和相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交流。進(jìn)入大學(xué)后，經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)生外語(yǔ)的聽、說、讀、寫能力進(jìn)一步提高，為開展實(shí)驗(yàn)課雙語(yǔ)教學(xué)提供了語(yǔ)言基礎(chǔ)。另外，實(shí)驗(yàn)課所使用的教程有著固定的編排格式，所使用的英語(yǔ)在詞匯和組織形式上相通、相近，因此，可以組織教師自行編訂教材。

通過實(shí)驗(yàn)課雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生可以掌握進(jìn)口儀器的工作原理及操作方法，加強(qiáng)自身對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，強(qiáng)化對(duì)專業(yè)詞匯的記憶。學(xué)生在英語(yǔ)氛圍中直接學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)原理和操作技能，拉近了學(xué)生與學(xué)科前沿的距離，是學(xué)科發(fā)展的需要，也是我國(guó)醫(yī)學(xué)類相關(guān)專業(yè)學(xué)生國(guó)際化的需要。因此，開展《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)課雙語(yǔ)教學(xué)具有重要意義。

2 《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)課雙語(yǔ)教學(xué)的課堂教學(xué)模式

雙語(yǔ)教學(xué)的模式包括3種類型[4]，（1）浸入式雙語(yǔ)教學(xué)：學(xué)校完全使用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)；（2）保持式雙語(yǔ)教學(xué)：學(xué)校由入學(xué)時(shí)的完全使用母語(yǔ)教學(xué)，逐步過渡到部分學(xué)科使用外語(yǔ)教學(xué)；（3）過渡式雙語(yǔ)教學(xué)：學(xué)校由入學(xué)時(shí)部分或完全使用母語(yǔ)教學(xué)，逐步過渡到完全使用外語(yǔ)教學(xué)。考慮到高校開展雙語(yǔ)教學(xué)的目的是提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，而不是語(yǔ)言學(xué)習(xí)。另外考慮到我國(guó)醫(yī)學(xué)院校外語(yǔ)環(huán)境的實(shí)際情況，因此保持式雙語(yǔ)教學(xué)模式更為可行。

在《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)課雙語(yǔ)教學(xué)過程中，英文的使用應(yīng)遵循由淺入深、由少到多、循序漸進(jìn)的原則。為了保證實(shí)驗(yàn)課雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，教師在教學(xué)過程使用黑板板書和網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)相結(jié)合的方式教學(xué)。實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮硪话惚容^簡(jiǎn)單明了、易于理解，所以用全英語(yǔ)授課，板書的書寫以英文為主，對(duì)一些比較難的專業(yè)詞匯進(jìn)行中文注解。實(shí)驗(yàn)操作部分板書的書寫輔以中文解釋，以便于學(xué)生能夠快速、準(zhǔn)確地掌握整個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作步驟，確保實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。授課過程中進(jìn)行半英語(yǔ)、半中文的講解。最后對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中涉及的重點(diǎn)內(nèi)容和步驟用英語(yǔ)進(jìn)行重復(fù)歸納總結(jié)。實(shí)驗(yàn)間隙給同學(xué)們放映配有英文或雙語(yǔ)圖片和動(dòng)畫的PPT，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和技能的理解和掌握。

3 《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)課雙語(yǔ)教學(xué)考核

《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)考核主要是通過批閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在雙語(yǔ)教學(xué)過程中，要求學(xué)生提交英文實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，不但可以增加專業(yè)詞匯量，還可以加深鞏固對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。而且還可以提高學(xué)生的英文寫作能力。其中實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、步驟的英文寫作相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生只要對(duì)應(yīng)教材進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納總結(jié)即可。相對(duì)較難的寫作部分是對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的描述和分析，鼓勵(lì)學(xué)生盡量用自己的語(yǔ)言來(lái)描述和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，目的是鍛煉學(xué)生使用英語(yǔ)完成規(guī)范的結(jié)果分析及討論過程，有利于學(xué)生理解科技論文的寫作方式，為日后從事科研工作奠定必要的基礎(chǔ)。另外，課堂上鼓勵(lì)學(xué)生多用英語(yǔ)表述問題，師生間盡量用英語(yǔ)互動(dòng)。要求學(xué)生以實(shí)驗(yàn)小組為單位，在實(shí)驗(yàn)間隙用英語(yǔ)做簡(jiǎn)短匯報(bào)，內(nèi)容主要涉及本次實(shí)驗(yàn)的相關(guān)背景知識(shí)，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)預(yù)期結(jié)果的判斷和分析等。通過完成英文匯報(bào)，學(xué)生可以鍛煉自己查閱英文文獻(xiàn)資料的能力，獲取更多的本專業(yè)相關(guān)知識(shí)，提高自身閱讀和口語(yǔ)表達(dá)能力?？傊p語(yǔ)教學(xué)考核的目的，是為了全面提高學(xué)生在專業(yè)英語(yǔ)方面的聽、說、讀、寫能力。

4 《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)課雙語(yǔ)教學(xué)面臨的問題

4.1 師資力量不足

雙語(yǔ)教師是雙語(yǔ)教學(xué)最直接的實(shí)施者，高質(zhì)量的雙語(yǔ)教師是保證高質(zhì)量雙語(yǔ)教學(xué)之關(guān)鍵[5]。我國(guó)部分醫(yī)學(xué)院校的雙語(yǔ)教學(xué)，雖然是由英語(yǔ)教師或者是接受短時(shí)間英語(yǔ)培訓(xùn)的專業(yè)教師擔(dān)任，但他們無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)摸索出一條適合雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)規(guī)律[6]。絕大多數(shù)從事醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)工作的教師沒有接受過專門的、系統(tǒng)的雙語(yǔ)培訓(xùn)。教師備和講授一堂雙語(yǔ)課的教學(xué)要耗費(fèi)比平常多好幾倍的時(shí)間和精力，嚴(yán)重影響了正常的教學(xué)進(jìn)度。另外，這些教師雖然有著扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，但受傳統(tǒng)教育的影響，英語(yǔ)表達(dá)能力不足，在教學(xué)過程中不能準(zhǔn)確的運(yùn)用英語(yǔ)傳授專業(yè)知識(shí)，這造成了好多教師在上課過程中，基本就是照著課件從頭念到尾，課堂氣氛枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，從而影響雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效果。另外，雖有一些留學(xué)歐美，口語(yǔ)水平較高的教師在積極的從事雙語(yǔ)教學(xué)工作，但人數(shù)畢竟有限。目前，我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展最大的瓶頸就是缺乏合格的雙語(yǔ)教師。

4.2 課程安排不合理

《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》從分子和細(xì)胞水平來(lái)闡述細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能，并且和生物化學(xué)等學(xué)科有交叉滲透，具有一定的難度和深度。一些醫(yī)學(xué)院校在沒有開設(shè)基礎(chǔ)化學(xué)和生物化學(xué)等學(xué)科的前提下，就開設(shè)了《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》。以本校為例，大一就開設(shè)了這門課程，學(xué)生由于缺乏基礎(chǔ)化學(xué)、生物化學(xué)的專業(yè)知識(shí)背景，普遍反映這門課程抽象、難懂。相關(guān)專業(yè)背景知識(shí)的缺乏制約著雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。另外就是課時(shí)嚴(yán)重不足，本校開設(shè)的《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》理論課時(shí)只有30學(xué)時(shí)，如果進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，為了使學(xué)生在英語(yǔ)環(huán)境下更好地理解和掌握專業(yè)知識(shí)，教學(xué)進(jìn)度肯定會(huì)比較慢，而課時(shí)不足會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，降低學(xué)習(xí)效果。

4.3 學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊

學(xué)生英語(yǔ)水平的高低對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效果有著直接影響。隨著近幾年不斷的擴(kuò)招，生源質(zhì)量下滑，學(xué)生英語(yǔ)水平的差距被不斷拉大。加上雙語(yǔ)教學(xué)在多數(shù)醫(yī)學(xué)院校中是在同一專業(yè)開設(shè)，疏忽了針對(duì)不同教育對(duì)象的因材施教，這就造成了一些在英語(yǔ)的聽、說、讀、寫能力方面欠缺的學(xué)生，不能很好地融入到雙語(yǔ)教學(xué)課堂當(dāng)中，最后導(dǎo)致其對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生厭煩和抵觸的心理，影響其學(xué)習(xí)效果。直接結(jié)果是英語(yǔ)不但沒有得到提高，反而影響了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。一些醫(yī)學(xué)院校低年級(jí)就開設(shè)了《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》，低年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)的過級(jí)率較低，學(xué)生英語(yǔ)水平普遍偏低，學(xué)生掌握的專業(yè)詞匯少，在漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩種思維模式的不斷轉(zhuǎn)化下，很難掌握和理解所學(xué)知識(shí)，勢(shì)必會(huì)影響雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效果。

開展醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)醫(yī)學(xué)院校與國(guó)際接軌的必然趨勢(shì)。只有在不斷地探索實(shí)踐當(dāng)中，我國(guó)的醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)才會(huì)得到完善和發(fā)展。隨著國(guó)家對(duì)高等教育投入的日益增加，師資隊(duì)伍的不斷壯大，醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)具有良好的發(fā)展前景。屆時(shí)，醫(yī)學(xué)院校將面向國(guó)際培養(yǎng)出高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)人才。

[1]韓曉云.雙語(yǔ)教學(xué)在細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2010，29（7）：230-232.

[2]萬(wàn)華方，李關(guān)榮，朱利泉，等.生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)研究與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2011，9（4）：103-105.

[3]尤鳳麗，張虹，黃永紅，等.遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與探討[J].高師理科學(xué)刊，2010，30（1）：117-118.

[4]王華民，林英姿，彭江龍，等.醫(yī)學(xué)微生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的嘗試與思考[J].海南大學(xué)學(xué)報(bào)自然科學(xué)版，2010，28（1）：86-88.

[5]陳鴻雁，喻志英，羅天友.醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的瓶頸及其對(duì)策研究[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2010，9（4）：449-451.

[6]陳洪，農(nóng)曉林，何克斯，等.醫(yī)學(xué)院?！半p語(yǔ)教學(xué)”的師資隊(duì)伍建設(shè)探討[J].教學(xué)研究，2010，17（10）：138-140.

Application of bilingual teaching in experiment teaching of Medical Cell Biology

MEI Qingbu
Biological Genetic Section,Qiqihar Medical University,Heilongjiang Province,Qiqihar 161000,China

Applying bilingual teaching among medical students is an inevitable requirement and trend for Chinese medical higher education to be in line with international standards.With characteristics of experiment classes of Medical Cell Biology and the author's teaching practice taken into consideration,it is discussed in this paper the feasibility,significance and teaching mode,etc.of conducting bilingual teaching in experiment classes of Medical Cell Biology,so that bilingual teaching can be further promoted in the future development.

Medical students;Medical cell biology;Experiment class;Bilingual teaching

R-05

C

1674-4721（2012）05（c）-0122-02

2012-03-15 本文編輯：郭靜娟）