預(yù)防醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)效果評(píng)價(jià)與分析

金佰明 祁艷波 鈔 虹 錢學(xué)艷 李繼媛

齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)教研室，黑龍江齊齊哈爾 161006

預(yù)防醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)效果評(píng)價(jià)與分析

金佰明 祁艷波 鈔 虹 錢學(xué)艷 李繼媛

齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)教研室，黑龍江齊齊哈爾 161006

目的 通過對(duì)臨床專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)的效果評(píng)價(jià)與分析，從而提高與完善雙語教學(xué)在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。方法 對(duì)開展預(yù)防醫(yī)學(xué)的2009級(jí)臨床醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)班采用階段性測(cè)試、問卷調(diào)查及小組訪談等方式收集相關(guān)信息。結(jié)果92.16%的學(xué)生認(rèn)為教師的口語比較標(biāo)準(zhǔn)，90.2%的學(xué)生認(rèn)為教師中、英文應(yīng)用比例及銜接較好，66.7%的學(xué)生能聽懂或基本能聽懂，98.04%的學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)比較滿意，雙語教學(xué)前后測(cè)試成績(jī)比較，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論 預(yù)防醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)取得了初步成效，可適當(dāng)推進(jìn)預(yù)防醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)的力度與規(guī)模，但在教學(xué)方法與手段、課堂互動(dòng)及中英文比例與銜接等方面需進(jìn)一步加強(qiáng)。

預(yù)防醫(yī)學(xué)；雙語教學(xué)；效果評(píng)價(jià)與分析；教學(xué)改革

醫(yī)學(xué)臨床專業(yè)實(shí)施雙語教學(xué)是適應(yīng)我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化趨勢(shì)發(fā)展的需要，是培養(yǎng)具有國(guó)際合作意識(shí)、國(guó)際交流能力與競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的高級(jí)醫(yī)學(xué)人才的重要途徑[1]。預(yù)防醫(yī)學(xué)作為一門醫(yī)學(xué)應(yīng)用學(xué)科，實(shí)施雙語教學(xué)可以提升學(xué)生相關(guān)專業(yè)知識(shí)與英語綜合運(yùn)用能力，尤其是在英語文獻(xiàn)的閱讀、解析方面得以充分體現(xiàn)。雙語教學(xué)實(shí)際上是一種務(wù)實(shí)的素質(zhì)教育，但鑒于我國(guó)目前的雙語教學(xué)沒有有一套規(guī)范的思路與模式，筆者在2009級(jí)臨床醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)班中進(jìn)行了預(yù)防醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)的初步嘗試，并對(duì)雙語教學(xué)的效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)雙語教學(xué)實(shí)施過程中存在的一些問題與不足，為進(jìn)一步提高與完善本學(xué)科雙語教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 調(diào)查對(duì)象

預(yù)防醫(yī)學(xué)授課的2009級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問卷51份，回收有效問卷51份，有效率為100%。

1.2 研究方法與內(nèi)容

雙語教學(xué)前、后的測(cè)試，其內(nèi)容形式為：預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)英語詞匯、專業(yè)英文句子翻譯、短篇文獻(xiàn)閱讀解析等；調(diào)查問卷內(nèi)容包括：學(xué)生對(duì)雙語教師的滿意度、教學(xué)方法與手段、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)英語掌握情況等。

1.3 數(shù)據(jù)處理

采用EPI 3.1建立數(shù)據(jù)庫，SPSS 13.0進(jìn)行χ2檢驗(yàn)分析。以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 一般情況

2009級(jí)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生51名，其中，男生14名，占27.45%，女生37名，占72.55%；51名學(xué)生均為英語考生，其中四級(jí)通過45名，通過率為88.24%，六級(jí)通過24名，通過率為47.06%。

2.2 學(xué)生對(duì)雙語教師教學(xué)方法與手段的效果評(píng)價(jià)

通過對(duì)雙語教學(xué)過程中教師英語水平、中英文銜接、重難點(diǎn)講解、教學(xué)方法與手段、師生互動(dòng)以及學(xué)習(xí)方法等方面的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)果見表1。

表1 學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方法與手段的效果評(píng)價(jià)[n（%）]（n=51）

2.3 學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)認(rèn)同的效果評(píng)價(jià)

主要針對(duì)學(xué)生在雙語教學(xué)過程中，個(gè)人在教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)效果滿意度、英語能力及專業(yè)知識(shí)等方面的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)果見表2。

表2 學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)效果的評(píng)價(jià)[n（%）]（n=51）

2.4 對(duì)雙語教學(xué)內(nèi)容的效果評(píng)價(jià)

2.4.1 學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)專業(yè)知識(shí)掌握的情況 51名學(xué)生中，有3.92%（2/51）的學(xué)生表示完全能聽懂雙語教學(xué)的內(nèi)容，有29.41%（15/51）的學(xué)生認(rèn)為能夠聽懂80%以上的內(nèi)容，有33.33%（17/51）的學(xué)生表示能夠聽懂60%～80%的內(nèi)容，有33.33%（17/51）的學(xué)生表示僅能夠聽懂60%以下的內(nèi)容。

2.4.2 學(xué)生雙語教學(xué)前后專業(yè)英語掌握情況 對(duì)雙語教學(xué)前后學(xué)生專業(yè)英語測(cè)試成績(jī)的構(gòu)成比較，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=32.435，P<0.001），表明雙語教學(xué)實(shí)施前后學(xué)生專業(yè)英語成績(jī)存在著一定差別，意味著雙語教學(xué)對(duì)專業(yè)英語的提高起到了一定的作用，結(jié)果見表3。

表3 預(yù)防醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)前后專業(yè)英語測(cè)試成績(jī)分布情況（n=51）

3 討論

3.1 雙語教師教學(xué)方法與手段

大多數(shù)（74.51%）學(xué)生認(rèn)為教師的英語口語發(fā)音與專業(yè)水平良好，側(cè)面反映了近年來本院在教師英語能力培養(yǎng)上的成效，教研室每年都會(huì)選派教師參加外語培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教師的專業(yè)外語與口語水平。黑明燕等[2]報(bào)道，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為使用雙語教學(xué)是否會(huì)影響學(xué)生對(duì)專業(yè)課的興趣之關(guān)鍵在于雙語教師的英語水平。彭偉蓮[3]的研究顯示，我國(guó)醫(yī)學(xué)專業(yè)人員的英語水平限制了其與國(guó)際間的信息和學(xué)術(shù)交流，為此，還應(yīng)繼續(xù)加大對(duì)教師英語能力的培養(yǎng)力度。教師中英文比例及銜接“良好”評(píng)價(jià)的比例為64.71%，表現(xiàn)的中規(guī)中矩，尚需一定程度的提高，這就需要教師在課程設(shè)計(jì)等方面做好充足的準(zhǔn)備；授課重難點(diǎn)把握、教學(xué)方法與手段運(yùn)用以及師生互動(dòng)等方面評(píng)價(jià)良好的比例略有偏低（50%左右），在這些方面亟需改善，應(yīng)合理利用多媒體課件的制作，做到生動(dòng)、形象、直觀，要充分鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)用英文討論與交流，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)的興趣。68.63%的學(xué)生對(duì)布置預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、思考與討論等方面給予“良好”的評(píng)價(jià)，每次進(jìn)行雙語教學(xué)前，教師都將雙語教學(xué)內(nèi)容涉及的關(guān)鍵詞匯、概念的材料分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生就有足夠充分的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)。且對(duì)于一些重難點(diǎn)內(nèi)容、疑難單詞、重要概念重點(diǎn)加以解釋說明，從而加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。

3.2 雙語教學(xué)的效果

學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)效果的認(rèn)同方面，鑒于預(yù)防醫(yī)學(xué)自身的特點(diǎn)，專業(yè)術(shù)語較多，相對(duì)起來不易理解：80%以上的學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)的總體效果、專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及專業(yè)英語水平的提升等方面給予了很高的評(píng)價(jià)，60%～70%的學(xué)生對(duì)教學(xué)進(jìn)度與綜合英語能力提升方面給予較高的評(píng)價(jià)，一定程度上說明了學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)還是比較認(rèn)同的，另外側(cè)面也反映了雙語教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的綜合能力起到了一定的作用，雙語教學(xué)在本科教學(xué)的效果還是令人滿意的；54.9%的學(xué)生感覺雙語教學(xué)會(huì)增加學(xué)習(xí)的壓力，另有50.98%的學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)表現(xiàn)出不是很感興趣。雙語教學(xué)是一種中英文不斷切換的一種教學(xué)思維模式，學(xué)生要想達(dá)到知識(shí)理解與接受的滿意程度，就得花費(fèi)大量的時(shí)間、精力在雙語教學(xué)的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)上，自然會(huì)感到壓力所在。如果雙語教師在課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上準(zhǔn)備不足，可能會(huì)導(dǎo)致雙語課堂趣味性的缺乏，學(xué)生聽起課來會(huì)感覺到枯燥、無味，久而久之，學(xué)生便失去了對(duì)雙語教學(xué)的興趣。作為雙語教師，一定要將雙語教學(xué)課堂成為一種既能傳授知識(shí)，又充滿趣味、激情活力的課堂。如何結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，通過教學(xué)方式及教學(xué)手段的改進(jìn)來提高學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣成為授課教師重點(diǎn)考慮的問題[4]。

3.3 雙語教學(xué)的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)英語

雙語教學(xué)實(shí)施前后學(xué)生專業(yè)英語測(cè)試成績(jī)的構(gòu)成比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.001），說明雙語教學(xué)實(shí)施前后學(xué)生專業(yè)英語成績(jī)存在著一定差別，側(cè)面反映雙語教學(xué)有助于專業(yè)英語能力的提高。雙語教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其最終目的是使學(xué)生把英語作為一種交流的語言來學(xué)，加強(qiáng)和提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，使他們能夠利用英語語言掌握專業(yè)知識(shí)，養(yǎng)成英語思維的習(xí)慣[5]。鑒于雙語教學(xué)確實(shí)能有效地提高學(xué)生專業(yè)英語能力，應(yīng)加大推行預(yù)防醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)的力度，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽用英語交流，通過學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語、閱讀醫(yī)學(xué)專業(yè)英文文獻(xiàn)以增強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)英文水平，這樣才能達(dá)到雙語教學(xué)本身的目的和要求。

綜上所述，通過對(duì)臨床專業(yè)開展預(yù)防醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)的效果評(píng)價(jià)與分析，預(yù)防醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)取得了一定的成效，但同時(shí)也存在一些問題與不足，例如在學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)的興趣、課堂師生互動(dòng)，以及中英文的比例與銜接等方面問題突顯。通過雙語教學(xué)，筆者體會(huì)到了雙語教學(xué)過程的難度和復(fù)雜性，預(yù)防醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)尚屬嘗試研究階段，只有對(duì)雙語教學(xué)模式的不斷實(shí)踐，才能探索出適合預(yù)防醫(yī)學(xué)自身發(fā)展的雙語教學(xué)模式，逐漸使預(yù)防醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)步上健康、快速發(fā)展的軌道。

[1]劉建，鄭玉.7年制醫(yī)學(xué)專業(yè)課雙語教學(xué)效果評(píng)價(jià)[J].中華醫(yī)院管理雜志，2006，22（5）：317-319.

[2]黑明燕，曠壽金，劉備戰(zhàn)，等.醫(yī)學(xué)本科生對(duì)臨床專業(yè)課雙語教學(xué)的理解和要求[J].實(shí)用預(yù)防醫(yī)學(xué)，2003，10（3）：425-427.

[3]彭偉蓮.關(guān)于醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)的思考[J].中國(guó)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)雜志，2003，13（13）：151-152.

[4]劉小敏，甘潤(rùn)良，梁曉秋，等.病理學(xué)雙語教學(xué)問卷調(diào)查與效果評(píng)價(jià)[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2011，13（1）：71-79.

[5]曹前，駱文龍.高校雙語教學(xué)的思考[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2006，22（5）：782.

R-05

C

1674-4721（2012）05（c）-0124-02

金佰明（1982-），男；籍貫：黑龍江省哈爾濱市；學(xué)歷（學(xué)位）：碩士研究生；專業(yè)：預(yù)防醫(yī)學(xué)；職稱：助教；研究方向：預(yù)防醫(yī)學(xué)。

2012-03-29 本文編輯：郭靜娟）