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      基于教師指導(dǎo)型灰靶決策理論的英語有效學(xué)習(xí)

      2012-01-10 13:00:54陳美華何建敏
      關(guān)鍵詞:靶心學(xué)習(xí)策略決策

      陳美華,何建敏

      (1.東南大學(xué)外國語學(xué)院,南京210096;2.東南大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院,南京210096)

      由于大學(xué)英語的學(xué)習(xí)具有基礎(chǔ)性、綜合性和實(shí)用性等特點(diǎn),大學(xué)生有效應(yīng)用學(xué)習(xí)策略對于保障其英語學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)國際化人才具有重要的意義。近年來,我國在英語學(xué)習(xí)策略或一般學(xué)習(xí)策略的研究方面呈現(xiàn)持續(xù)上升趨勢,學(xué)習(xí)策略相關(guān)的領(lǐng)域逐漸成為研究者關(guān)注的熱點(diǎn),但對英語學(xué)習(xí)是否有效,學(xué)習(xí)策略是否合適的研究還缺少相應(yīng)的深度?;诖?,文章主要通過學(xué)生對英語學(xué)習(xí)效率的評價(jià)方面進(jìn)一步研究如何改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略,進(jìn)而在實(shí)踐上能達(dá)到提高學(xué)生整體英語學(xué)習(xí)能力的目的。在理論研究上能把英語學(xué)習(xí)策略的理論研究與實(shí)驗(yàn)求證緊密結(jié)合起來,達(dá)到兩者相互促進(jìn)、和諧發(fā)展的目的。

      國外較早研究英語學(xué)習(xí)有效性評價(jià)的是Bialystok[1]以82個(gè)10年級和75個(gè)12年級的學(xué)生為調(diào)查對象,研究了4種英語學(xué)習(xí)策略(形式操練、監(jiān)控、功能操練和推理策略)的使用與英語成績以及學(xué)習(xí)有效性之間的關(guān)系及結(jié)果性評價(jià)問題。Politze[2]研究了在英語學(xué)習(xí)中所描述的“善學(xué)英語者”所使用策略與英語能力和交際能力之間的關(guān)系,通過選擇有效學(xué)習(xí)者進(jìn)一步評價(jià)上述兩個(gè)指標(biāo)間的關(guān)系,屬于一種從結(jié)果到過程的評價(jià)。Green和Oxford[3]對英語學(xué)習(xí)策略的使用和英語成績的關(guān)系進(jìn)行實(shí)證研究,通過兩者關(guān)系的研究得出一套相關(guān)評價(jià)指標(biāo),為后續(xù)英語學(xué)習(xí)策略的使用及評價(jià)提供了基礎(chǔ)。國內(nèi)關(guān)于英語學(xué)習(xí)評價(jià)的研究也較為普遍,如文秋芳和王海嘯[4]對1 700名大二學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,研究學(xué)習(xí)者因素與外語學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系,構(gòu)建了一個(gè)線性加權(quán)評價(jià)模型,模型能對一般學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行結(jié)果性評價(jià)。周啟加[5]用問卷對英語聽力學(xué)習(xí)策略和聽力成績的關(guān)系進(jìn)行調(diào)查和評價(jià)性研究,被試是16名英語專業(yè)本科3年級的學(xué)生,研究結(jié)果表明,自我管理策略和相關(guān)英語技能訓(xùn)練策略都與聽力成績呈正相關(guān)關(guān)系,相關(guān)指標(biāo)在評價(jià)模型中占有較大的比重。李炯英[6]用 Oxford的 SILL (strategy inventory for language learning)問卷對107名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)記憶、認(rèn)知、元認(rèn)知和社會策略的使用都與英語水平呈正相關(guān)關(guān)系,而補(bǔ)償和情感策略的使用則與英語成績無顯著相關(guān),他認(rèn)為評價(jià)模型中應(yīng)該細(xì)分和差別對待以上指標(biāo)。胡竹菊[7-8]修改了Oxford的SILL問卷并構(gòu)建了相關(guān)的評價(jià)模型,用于調(diào)查101名高中生,她的調(diào)查和評價(jià)結(jié)果與李炯英[6]研究是一致的。鄒妍影[9-10]用Oxford的SILL問卷對335名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究,通過評價(jià)模型構(gòu)建和實(shí)證,發(fā)現(xiàn)評價(jià)結(jié)果與學(xué)生成績相關(guān)性較大,并認(rèn)為相關(guān)指標(biāo)和模型具有一定的客觀性和可靠性。

      以上關(guān)于英語學(xué)習(xí)有效性指標(biāo)以及評價(jià)模型和實(shí)證的研究表明,英語有效學(xué)習(xí)的評價(jià)對英語有效學(xué)習(xí)以及相關(guān)策略的使用具有較大的意義。同時(shí)還存在兩方面不足:一方面,大部分英語有效學(xué)習(xí)的指標(biāo)體系構(gòu)建不科學(xué),指標(biāo)處理方式不合適甚至不進(jìn)行指標(biāo)處理;另一方面,現(xiàn)有關(guān)于英語有效學(xué)習(xí)評價(jià)中都忽略了教師信息這個(gè)關(guān)鍵因素。因此,基于對指標(biāo)的非線性化處理以及教師在評價(jià)中的指導(dǎo)作用,本文將基于灰靶決策等理論,構(gòu)建一個(gè)基于教師指導(dǎo)型的學(xué)生英語有效學(xué)習(xí)綜合評價(jià)模型,并進(jìn)一步運(yùn)用到相關(guān)高校的教學(xué)實(shí)踐中,其結(jié)果得到了調(diào)查學(xué)生及英語教師的一致認(rèn)可,這也能反映模型具有一定的可行性和可靠性。

      一、英語有效學(xué)習(xí)與有效學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)

      英語有效學(xué)習(xí)和一般英語學(xué)習(xí)的不同在于,英語有效學(xué)習(xí)具有過程性,屬于一種流量型評價(jià);而一般英語學(xué)習(xí)具有全程性屬于一種存量型評價(jià)。因此在英語有效學(xué)習(xí)中要剔除學(xué)生前期英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力,而側(cè)重于過程中投入與產(chǎn)出的結(jié)果,進(jìn)而評價(jià)這個(gè)過程英語學(xué)習(xí)的效果,得出有效或者無效的結(jié)論。

      一般的英語學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)主要是通過學(xué)生英語期末課程考試和能力水平考試以及其他方面取得的成績進(jìn)行指標(biāo)合成的綜合評價(jià),而英語有效學(xué)習(xí)的評價(jià)需要體現(xiàn)一種過程性和期間性。因此,英語有效學(xué)習(xí)的綜合評價(jià)應(yīng)該分為過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)。本文主要研究的是結(jié)果性評價(jià),而為了體現(xiàn)英語有效學(xué)習(xí)的特征,所評價(jià)的英語學(xué)習(xí)結(jié)果主要通過學(xué)習(xí)投入和產(chǎn)出體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性。

      實(shí)踐中,針對這種結(jié)果性評價(jià)的模型和方法較多,適應(yīng)于英語有效學(xué)習(xí)結(jié)果綜合評價(jià)的也不少,但在英語有效學(xué)習(xí)評價(jià)中更應(yīng)該注意教師這方面的信息,因此能有效對教師的信息進(jìn)行集結(jié)的評價(jià)模型將更為合適。因此,構(gòu)建了基于教師指導(dǎo)型英語有效學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)模型。其中,在英語有效學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)中,應(yīng)該注意英語有效學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)與有效學(xué)習(xí)的過程性評價(jià)相結(jié)合。我們承認(rèn)結(jié)果性評價(jià)在評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的作用,同樣我們也承認(rèn)它在評價(jià)活動中的局限性和不全面性,甚至對評價(jià)對象帶來的負(fù)面影響。為了能夠客觀而又全面地評價(jià)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的整個(gè)過程,我們必須將結(jié)果性評價(jià)與過程性評價(jià)結(jié)合起來使用,揚(yáng)長避短,充分發(fā)揮評價(jià)的鼓勵(lì)、激勵(lì)、診斷及促進(jìn)發(fā)展的作用。而關(guān)于英語有效學(xué)習(xí)的過程性評價(jià)作者將進(jìn)一步深入研究。

      二、基于教師指導(dǎo)型灰靶決策模型構(gòu)建

      為了結(jié)合教師信息對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行評價(jià),本文選用了一個(gè)兼容性較強(qiáng)的評價(jià)方法——灰靶決策模型進(jìn)行英語有效學(xué)習(xí)綜合評價(jià)??紤]到兼容性問題,模型中需要對指標(biāo)進(jìn)行非線性化處理以及指標(biāo)的加權(quán)化處理。對指標(biāo)的非線性化處理,本文選用了一般的主成分分析方法,而對于相關(guān)英語有效學(xué)習(xí)的指標(biāo)或計(jì)算的主成分進(jìn)行加權(quán)選用了一般的網(wǎng)絡(luò)層次分析方法,進(jìn)而結(jié)合灰靶決策理論以及教師指導(dǎo)信息建立最終的評價(jià)模型。當(dāng)然,關(guān)于指標(biāo)的非線性化處理以及加權(quán)方法可選較多,可以進(jìn)行更為深入的研究,但這兩方面研究雖然能進(jìn)一步提供評價(jià)模型的可靠性,但本文主要側(cè)重于一種結(jié)合教師指導(dǎo)信息以及指標(biāo)處理兩方面考慮的綜合模型,因此關(guān)于以上處理方法的改進(jìn)和優(yōu)化將在后續(xù)研究中進(jìn)行。

      灰靶決策屬于灰色系統(tǒng)理論的一個(gè)重要部分,由我國學(xué)者鄧聚龍教授于1983年提出[11-12],其本質(zhì)目的是處理模式(可為幾何模型、方案、評估對象等)序列的灰關(guān)聯(lián)分析理論,在一組決策對象的指標(biāo)序列中,找出最靠近目標(biāo)值的數(shù)據(jù)構(gòu)造標(biāo)準(zhǔn)模式指標(biāo)序列,然后由各決策對象的指標(biāo)序列與標(biāo)準(zhǔn)模式指標(biāo)序列一起構(gòu)成灰靶,標(biāo)準(zhǔn)模式指標(biāo)序列就是灰靶的靶心,而每一個(gè)灰關(guān)聯(lián)差異信息空間中的指標(biāo)序列與標(biāo)準(zhǔn)靶心的灰關(guān)聯(lián)度稱為靶心接近度,基于靶心的接近度可以用來對決策對象進(jìn)行評估分級?;野袥Q策的主要思想是在沒有標(biāo)準(zhǔn)模式的條件下,對指標(biāo)集進(jìn)行測度變換得到統(tǒng)一量綱的歐氏空間,即灰靶,所有決策對象都在該灰靶上分布。在灰靶中找到一個(gè)靶心作為標(biāo)準(zhǔn)模式,然后將灰靶中諸決策點(diǎn)與靶心點(diǎn)進(jìn)行比較,求出不同的靶心距,通過比較靶心距來確定排序。在管理實(shí)踐中,由于灰靶決策的思路簡潔清晰,具有很強(qiáng)的應(yīng)用性,近年來得到了廣泛的應(yīng)用[13-16]。

      下面將通過加權(quán)灰靶模型的引入構(gòu)建基于教師指導(dǎo)型的英語有效學(xué)習(xí)綜合評價(jià)模型。即,

      考慮到教師多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)獲得的經(jīng)驗(yàn)信息對評價(jià)的指導(dǎo)性,其靶心的確定完全可依據(jù)教師的建議和往年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)確定,由此得出的結(jié)果也更為可靠。同時(shí)也能為不同學(xué)生的評價(jià)提供一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn),教師指導(dǎo)剛好滿足灰靶決策對靶心確定的客觀需要,屬于一個(gè)互補(bǔ)型模型綜合,一方面能充分利用教師的有效主觀信息彌補(bǔ)灰靶決策模型中靶心的確定問題,同時(shí)也能結(jié)合灰靶決策方法的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行更為客觀的英語有效學(xué)習(xí)決策和綜合評價(jià)。模型的提出為英語有效學(xué)習(xí)的綜合評價(jià)提供了一個(gè)更為貼切、更符合實(shí)際情況的方法。

      結(jié)合教師指導(dǎo)與一般的灰靶決策方法,我們可以定義加權(quán)靶心距的計(jì)算公式為

      與一般灰靶決策方法相同,加權(quán)靶心距的數(shù)值反映了局勢效果向量的優(yōu)劣。不同之處在于,加權(quán)靶心距能更好的反映出不同指標(biāo)權(quán)重對目標(biāo)風(fēng)險(xiǎn)評價(jià)效果的不同影響,更貼近實(shí)際情況,有利于教師或?qū)W生對其英語有效學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行客觀、合理的的評價(jià)和控制,進(jìn)而為學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的提高和改進(jìn)提供建議。

      當(dāng)存在兩個(gè)不同局勢sij,shl,則有不同局勢各自加權(quán)靶心距數(shù)值反映了局勢效果向量的優(yōu)劣,即兩個(gè)不同局勢sij,shl中有uij=(,,…,),uhl= (,,…)為兩者相對應(yīng)的效果向量,若各自的加權(quán)靶心距存在如下關(guān)系。

      則稱局勢shl優(yōu)于局勢sij,記shl?sij。

      結(jié)合上述教師指導(dǎo)型靶心確定方法、網(wǎng)絡(luò)層次分析法以及加權(quán)灰靶決策模型的計(jì)算,就可得出基于教師指導(dǎo)型加權(quán)灰靶決策方法的英語有效學(xué)習(xí)評價(jià)模型,模型的具體計(jì)算步驟和方法如下。

      步驟1:通過訪談或者調(diào)查具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的英語教學(xué)老師提出對應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生的靶心(如本文所定位的就是大學(xué)生),該靶心屬于一個(gè)在英語學(xué)習(xí)上教師比較認(rèn)可的,在英語學(xué)習(xí)上投入和產(chǎn)出相對比較合理的英語學(xué)習(xí)指標(biāo)。

      步驟2:對調(diào)查得出的綜合指標(biāo)進(jìn)一步劃分為投入和產(chǎn)出指標(biāo),主要是用于對英語有效學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)行綜合考慮,并運(yùn)用主成分分析方法對指標(biāo)進(jìn)行主成分的提取,其目的在于指標(biāo)的非線性化處理。

      步驟3:在指標(biāo)體系主成分提取的基礎(chǔ)上通過網(wǎng)絡(luò)層次分析方法得出各個(gè)層次指標(biāo)的權(quán)重。也就是通過計(jì)算獲得一級指標(biāo)和二級指標(biāo)(各投入和產(chǎn)出主成分)的權(quán)重向量,對應(yīng)的一級指標(biāo)權(quán)重向量W1=(w1,w2)分別表示英語有效學(xué)習(xí)的投入指標(biāo)和英語有效學(xué)習(xí)的產(chǎn)出指標(biāo),二級指標(biāo)權(quán)重向量為

      分別代表了英語學(xué)習(xí)中投入主成分及產(chǎn)出主成分指標(biāo)。

      步驟4:根據(jù)具體調(diào)查得到學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的投入與產(chǎn)出信息得出主成分?jǐn)?shù)值,并根據(jù)靶心距公式得到對應(yīng)于靶心的距離,靶心距離計(jì)算公式見上文。

      步驟5:根據(jù)網(wǎng)絡(luò)層次方法計(jì)算得出的權(quán)重,結(jié)合步驟4計(jì)算的不同指標(biāo)與靶心的靶心距離計(jì)算綜合的加權(quán)靶心距離。根據(jù)其靶心距離對不同學(xué)生學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行比較和分類,即根據(jù)距離的大小確定學(xué)生有效學(xué)習(xí)的程度。

      以上就構(gòu)成了本文將實(shí)證運(yùn)用的基于加權(quán)灰靶決策方法的英語有效學(xué)習(xí)綜合評價(jià)模型。通過上述模型的具體計(jì)算和評價(jià)能得出不同學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效程度,當(dāng)然以上英語學(xué)習(xí)的有效性評價(jià)需要建立在相對靶心確定的基礎(chǔ)上,因此教師給出的靶心對英語有效學(xué)習(xí)的評價(jià)具有至關(guān)重要的作用。同時(shí),以上評價(jià)結(jié)果也能為英語有效學(xué)習(xí)過程性評價(jià)提供參考。下面將具體結(jié)合陳美華等[17]的調(diào)查和研究結(jié)論,進(jìn)一步對其中的15位同學(xué)進(jìn)行英語有效學(xué)習(xí)結(jié)果的綜合評價(jià)。結(jié)果性綜合評價(jià)一方面能彌補(bǔ)英語過程評價(jià)中結(jié)論過于分散的缺點(diǎn),完善英語有效學(xué)習(xí)的整體性評價(jià)問題;同時(shí)也為英語有效學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行合理評價(jià)提供一個(gè)可選模型。

      三、英語有效學(xué)習(xí)的實(shí)證與分析

      本文的評價(jià)指標(biāo)體系來源于陳美華等[17]的前期研究。具體是,樣本和數(shù)據(jù)來源于統(tǒng)一的調(diào)查問卷,即根據(jù)結(jié)構(gòu)方程模型分析后的調(diào)整和更新問卷,其大致結(jié)構(gòu)為:調(diào)查問卷設(shè)置主要設(shè)計(jì)了覆蓋4個(gè)主要因素的51個(gè)問題,調(diào)查對象根據(jù)自己的同意程度按1至5的5個(gè)級別分別進(jìn)行評價(jià),并確定調(diào)查對象進(jìn)行問卷調(diào)查,由于問卷覆蓋內(nèi)容較廣,問題重復(fù)度較高,為了進(jìn)一步比較和分析,以及對英語有效學(xué)習(xí)的投入和產(chǎn)出情況進(jìn)行詳細(xì)分析,需要對所有問題進(jìn)行主成份的提取,具體過程見下文。

      調(diào)查對象為南京部分高校的全日制本科學(xué)生,共發(fā)放2 200份問卷,高校中包含了重點(diǎn)本科類院校、一般院校以及民辦本科類院校,基本包括所有類型的本科學(xué)生。抽樣方法是院、系、班級多階段抽樣,同時(shí)特別注意了專業(yè)的選擇,其中在文科和理科上分別選取45%和50%,并選取了5%的英語專業(yè)學(xué)生(所有學(xué)校選取比例一致),資料的收集方法是自填問卷中的集中填答方法。

      根據(jù)主成分分析方法在調(diào)查數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上對相關(guān)英語學(xué)習(xí)的投入和產(chǎn)出評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行了主成分的提取,最終獲得8個(gè)指標(biāo)體系的主成分,本文將基于以上8個(gè)主成分運(yùn)用上文構(gòu)建的綜合評價(jià)模型,并隨機(jī)抽取15位同學(xué)進(jìn)行英語有效性學(xué)習(xí)的綜合評價(jià)實(shí)證。

      通過網(wǎng)絡(luò)層次分析方法得出以上8個(gè)主成分的相關(guān)權(quán)重,如表1所示。表1中是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)層次分析方法得出的英語有效學(xué)習(xí)綜合評價(jià)的指標(biāo)權(quán)重,為本文所構(gòu)建的教師指導(dǎo)型灰靶決策模型提供了一個(gè)客觀的權(quán)重。

      表1 英語有效學(xué)習(xí)結(jié)果綜合評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重

      為了充分利用教師的先驗(yàn)信息,其靶心的確定完全可依據(jù)教師的建議和往年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)決定,其結(jié)果也將更為可靠。本文所選用的靶心是通過訪談和調(diào)查的形式,對具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的英語教學(xué)老師進(jìn)行打分均值化處理確定,即根據(jù)他們提出的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)指標(biāo)作為靶心,該靶心也屬于在英語學(xué)習(xí)上教師比較認(rèn)可的,在英語學(xué)習(xí)的“投入”和“產(chǎn)出”上相對比較合理的英語學(xué)習(xí)指標(biāo),所使用的調(diào)查指標(biāo)仍與針對學(xué)生的調(diào)查問卷指標(biāo)一致(如對數(shù)據(jù)和調(diào)查問卷有需要可聯(lián)系作者),最后利用本文所計(jì)算的主成分結(jié)果對英語學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行綜合評價(jià)。得到的投入和產(chǎn)出主成分靶心距離為

      關(guān)于英語有效學(xué)習(xí)結(jié)果性評價(jià)主要就是對上面15種情況的效果進(jìn)行評價(jià)。

      根據(jù)靶心距公式可直接計(jì)算靶心距離分別為

      其中,15位學(xué)生的計(jì)算結(jié)果具體如下:

      根據(jù)以上15位學(xué)生英語有效學(xué)習(xí)的靶心距可知,15位學(xué)生的英語有效學(xué)習(xí)效率情況排序分別為

      以上結(jié)合灰色系統(tǒng)理論中的灰靶決策理論對15位大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率結(jié)果進(jìn)行了綜合評價(jià),其結(jié)果能充分說明彼此間學(xué)習(xí)效率的相對高低。該模型也進(jìn)一步完善了學(xué)生英語有效學(xué)習(xí)結(jié)果性綜合評價(jià)理論。但是,從模型的構(gòu)建以及英語有效學(xué)習(xí)實(shí)證的分析不難看出模型存在不足之處,英語有效學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)僅限于對結(jié)果的最終評價(jià),只具有好壞之分,無法對英語學(xué)習(xí)存在不足的學(xué)生指明改進(jìn)的地方。因此,對英語有效性過程的評價(jià)進(jìn)行研究是有必要的。該模型的優(yōu)點(diǎn)在于,能對英語有效學(xué)習(xí)進(jìn)行教師指導(dǎo)下的綜合評價(jià),具有主客觀相結(jié)合的評價(jià)優(yōu)勢。同時(shí)模型還能為英語有效學(xué)習(xí)過程評價(jià)樣本的選取提供參考,即根據(jù)模型計(jì)算結(jié)果選取英語學(xué)習(xí)更優(yōu)的學(xué)生作為評價(jià)樣本,能更有效的對所有評價(jià)學(xué)生進(jìn)行度量,也更能區(qū)分不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

      四、結(jié) 語

      英語有效學(xué)習(xí)策略以及評價(jià)一直是英語有效學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)問題,相關(guān)研究也較多。通過英語有效學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)能為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的好壞提供一個(gè)客觀的標(biāo)準(zhǔn),也能為實(shí)踐中英語有效學(xué)習(xí)如何主客觀結(jié)合進(jìn)行更為合理、科學(xué)的評價(jià)提供了一個(gè)有效的模型。以往關(guān)于英語有效學(xué)習(xí)結(jié)果性評價(jià)中過多的偏重于研究方法的復(fù)雜性,而忽略了教師信息在評價(jià)中的重要作用。僅僅從學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行評價(jià),具有一定的片面性。因此,本文建立了一個(gè)在教師指導(dǎo)與灰靶決策的基礎(chǔ)上的英語有效學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)模型。該模型是一個(gè)較為理想的英語有效學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)模型。

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