體育專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機研究

陳 琛，王 申

體育專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機研究

陳 琛，王 申

以體育專業(yè)大學(xué)生為調(diào)查對象，采用自制體育專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機量表，用主成分分析法分析體育專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的類型。結(jié)果發(fā)現(xiàn)體育專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機主要為利用英語作為專業(yè)工具、英語學(xué)習(xí)興趣、挑戰(zhàn)自我、外力作用和利用英語作為交流工具等。

體育專業(yè)大學(xué)生；英語學(xué)習(xí)；動機

20世紀(jì)90年代以來，不斷有學(xué)者從生物視角、行為主義視角、認(rèn)知視角和社會視角等對第二語言學(xué)習(xí)動機的類型和因子研究進(jìn)行擴展[1]。Dornyei結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)的動機理論對外語學(xué)習(xí)動機模式進(jìn)行擴展，指出外語學(xué)習(xí)動機由3個層面組成：語言層面、學(xué)習(xí)者層面和學(xué)習(xí)情境層面[2]。此后Williams和Burden在前人研究的基礎(chǔ)上提出了他們自己的具有認(rèn)知主義和社會建構(gòu)主義性質(zhì)的動機理論模式，把動機分為內(nèi)部因素和外部因素兩方面，其內(nèi)部因素主要包括對活動的內(nèi)在興趣、感覺到活動的價值、能動作用感等，外在因素主要有學(xué)習(xí)環(huán)境、廣義環(huán)境等[3]。

從20世紀(jì)80年代末至今，我國國內(nèi)學(xué)者對外語學(xué)習(xí)動機的實證研究基本可分為兩類，但都基本遵循了國外二語動機研究經(jīng)典及擴展的模式[4-5]。這些研究也同時都向縱深方向細(xì)化，出現(xiàn)了結(jié)合不同研究對象及不同語言技能的二語學(xué)習(xí)動機研究[6-7]。

就英語學(xué)習(xí)而言，體育專業(yè)大學(xué)生無疑是一個特殊的學(xué)習(xí)群體，他們?nèi)雽W(xué)時文化知識分?jǐn)?shù)低于普通院校的學(xué)生，大量的體育技能鍛煉占據(jù)了他們的絕大部分時間，致使他們無暇顧及文化課學(xué)習(xí)，普遍英語基礎(chǔ)較差，成績不盡如人意[8-9]。對于體育專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的研究數(shù)量有限。本研究旨在通過自制體育專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機量表對體育專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機類型進(jìn)行調(diào)查，為體育專業(yè)大學(xué)生的英語教學(xué)提供指導(dǎo)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

體育專業(yè)本科生共220名，其中男生142名，女生78名，共發(fā)放問卷220份，回收有效問卷188份。這些學(xué)生入學(xué)的文化課成績低于普通本科院校，為來自全國各地的體育特長生。

1.2 研究工具及數(shù)據(jù)分析

本研究選取的研究工具為自編的體育專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的量表。研究者首先對3名英語教師和8名隨機選出的體育專業(yè)的學(xué)生分別進(jìn)行開放式問題的訪談，問題主要是關(guān)于體育專業(yè)大學(xué)生的特點和體育專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機兩大部分。根據(jù)訪談的反饋，研究者自制了體育專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機量表，之后又根據(jù)兩次預(yù)測（Pilot Study）結(jié)果對問卷進(jìn)行修改和調(diào)整，最終的問卷采用了從“完全不同意”到“完全同意”的李克特五級量表形式。

全部數(shù)據(jù)收集完成后，用SPSS11.5對數(shù)據(jù)進(jìn)行了因子分析，目的是為了探索動機的類型及影響動機的主要組成因素。問卷的總體信度達(dá)到較高水平（α=0.920 8），總量表的折半信度為0.859 7目前版本具有較好的信度。

2 研究結(jié)果與討論

2.1 動機類型的因子分析

研究對數(shù)據(jù)進(jìn)行的KMO和巴特利特球形檢驗結(jié)果顯示數(shù)據(jù)非常適合進(jìn)行因子分析（KMO=0.897；Bartlett’s球型檢驗近似方差達(dá)到2 553.250，P=0.000，結(jié)果顯著）（見表1）。研究在刪除了影響問卷內(nèi)部一致性的題目后，采用主成分分析法提取出特征值大于1的公共因子5個，旋轉(zhuǎn)成分矩陣顯示，各因子項目負(fù)荷值介于0.511至0.802之間（見表1），因子排列整齊，累計方差貢獻(xiàn)率達(dá)64.97%，問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

根據(jù)對數(shù)據(jù)的因子分析可以得出，體育專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機有5種，分別為利用英語作為專業(yè)工具、英語學(xué)習(xí)興趣、挑戰(zhàn)自我、外力作用和利用英語作為交流工具。

表1 旋轉(zhuǎn)因子負(fù)荷矩陣

2.2 體育專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的特點

通過因子分析得出的5個因子構(gòu)成了體育專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的組成因素。因子1由7項變量組成（7~13題），因子的方差貢獻(xiàn)率達(dá)到16.534%，題項都是關(guān)于英語如何在體育專業(yè)大學(xué)生的實際比賽中起作用的，其中包括直接作用，如“了解比賽對手”、“聽指令和評判語”，也包括間接作用，如“了解英語國家的體育發(fā)展?fàn)顩r”、“欣賞外國的體育賽事”和“到國外接受培訓(xùn)”以及“接受外籍教練培訓(xùn)”。因此將第一因子命名為專業(yè)工具，即用語言為工具達(dá)到某個實際目的。體育專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機是與自身的專業(yè)緊密結(jié)合的，是應(yīng)專業(yè)的需求而從自身內(nèi)心萌發(fā)的學(xué)習(xí)動力，說明專業(yè)工具為體育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語最主要的動機。這與我國體育事業(yè)的發(fā)展是密切相關(guān)的。

因子2包括6項變量，方差貢獻(xiàn)率為16.203%，僅次于“專業(yè)工具”動機因子。其中的第14、16、17題項體現(xiàn)了對目的語言及語言所承載的文化的興趣，具有明顯的“內(nèi)在動機”特征，第15、23、18題項涉及學(xué)習(xí)英語的過程、教師及教材等因素，都屬于學(xué)習(xí)情境的影響，而無論是對語言及文化的興趣還是學(xué)習(xí)情境的吸引，都促成了體育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，因此因子2被命名為“英語學(xué)習(xí)興趣”。這個因子的析出使我們看到體育專業(yè)的學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣也是很濃厚的，其中對于語言以及語言所承載的文化的喜愛是源于他們自身內(nèi)在的興趣。體育專業(yè)大學(xué)生在訓(xùn)練和比賽等與本專業(yè)密切相關(guān)的活動中用到英語，學(xué)習(xí)英語，從而逐漸喜歡上英語學(xué)習(xí)也體現(xiàn)了因子1和因子2的相輔相成。

因子3包括的5個題項在前人的相關(guān)研究中少有提及。與D?rnyei提出的“學(xué)習(xí)語言是一種新的挑戰(zhàn)”和“成就需求”“失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)歷”相似，也體現(xiàn)了Williams在“內(nèi)因”緯度的“態(tài)度”動機因素，因此本研究將因子3命名為“挑戰(zhàn)自我”。“不想讓別人認(rèn)為體育專業(yè)的學(xué)生學(xué)不好英語”、“別人能學(xué)好英語，我也能”、“在英語學(xué)習(xí)上不甘落后”、“想證明自己有能力學(xué)好英語”和“希望全面發(fā)展”這些題項都體現(xiàn)了體育專業(yè)大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)相對薄弱的情形下想要通過自身努力來轉(zhuǎn)變他人看法、實現(xiàn)學(xué)好英語的愿望，這對于英語基礎(chǔ)較差的他們來說并不是一件容易做到的事情。

本研究因子4和因子5與現(xiàn)有對普通大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機研究的發(fā)現(xiàn)相似。因子4的題項中的涉及的父母、長輩、老師等人的期望、信心、鼓勵等，本研究將其命名為“外力作用”。受到他人的影響而產(chǎn)生的英語學(xué)習(xí)動機體現(xiàn)了外在因素對英語學(xué)習(xí)者的影響。體育專業(yè)大學(xué)生和普通大學(xué)生在這一點上有相似之處，不愿辜負(fù)父母和其他長輩的期望，不愿讓老師等人失望。因子5的3個題項“為了和講英語的人士組成家庭”、“為了了解英語國家的社會文化”和“為了和外國人交流”也體現(xiàn)了用語言為工具達(dá)到某個實際目的的動機，但這個動機因子區(qū)別于上文闡述過的“專業(yè)動機”，與體育專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)沒有任何關(guān)系，完全是運用英語為語言工具來實現(xiàn)跨文化交流等目的。因此本研究將因子5命名為“語言工具”，這與普通大學(xué)生利用英語作為工具去移民、深造等的本質(zhì)是一樣的。

3 結(jié) 論

本研究通過自制體育專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機量表對體育專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機類型進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)體育專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機主要為利用英語作為專業(yè)工具、英語學(xué)習(xí)興趣、挑戰(zhàn)自我、外力作用和利用英語作為交流工具等。其中專業(yè)工具和英語學(xué)習(xí)興趣兩個因子的累計方差貢獻(xiàn)率達(dá)到了32.736%，解釋了體育專業(yè)大學(xué)生最主要的英語學(xué)習(xí)動機。專業(yè)工具和挑戰(zhàn)自我是體育專業(yè)大學(xué)生特有的英語學(xué)習(xí)動機，在以往的研究中沒有發(fā)現(xiàn)。本研究通過調(diào)查體育專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的類型，為體育專業(yè)大學(xué)生的英語教學(xué)提供指導(dǎo)。

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Learning English Motivation of PE University Students

CHEN Chen，WANG Shen
（School of English Study，Tianjin Foreign Language University，Tianjin 300204，China）

Using methods of document，questionnaire，field investigation，expert interview，mathematical statistics and layer analysis（AHP），through excavating and carding the spirit content of Qilu culture，the paper discussed the reason why Qilu culture need to be integrated into the 11th National Games，the way how to melt，which contents has been integrated into it，how about the effect，and have any inspiration.A systematic study on the theory and practice of Qilu culture integrating into the 11th National Games has also been conducted.

Qilu culture；the 11th National Games；integrate theory and practice

G 80-05

A

1005-0000（2012）01-0088-02

2011-10-15；

2011-12-02；錄用日期：2011-12-05

陳 ?。?978-），女，天津市人，講師。chenchen@tjfsu.edu.cn

天津外國語大學(xué)英語學(xué)院，天津300204。