小學(xué)科學(xué)課中實施“活動單教學(xué)”策略的初步探索

　　摘 要：在小學(xué)科學(xué)課中實施“活動單教學(xué)”，要培養(yǎng)學(xué)生參與活動意識和參與活動能力，其主要策略有：重視激發(fā)興趣，啟發(fā)學(xué)生參與活動；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與活動；及時反饋調(diào)整，強化學(xué)生參與活動；正確進行評價，促進學(xué)生參與活動。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；活動單教學(xué)；學(xué)生參與活動；主要策略
　　中圖分類號：G623.6 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）07-0061-02
　　
　　“活動單教學(xué)”就是指學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的教學(xué)活動單主導(dǎo)下，充分調(diào)動自我積極性、主動性和創(chuàng)造性，最大限度的參與到教育教學(xué)活動中去，從而在動手、動腦、動口、動眼的活動中，體現(xiàn)主體地位，實現(xiàn)三維目標(biāo)的新型教學(xué)模式。
　　在師生互動的教學(xué)過程中，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性發(fā)揮和主體地位的強弱體現(xiàn)的。而學(xué)生參與活動的主動性、積極性和創(chuàng)造性，則是教學(xué)成功的必要條件。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，只有積極主動地參與教學(xué)活動過程，全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中，才能使外部的學(xué)習(xí)活動逐步轉(zhuǎn)化為自身的智力活動，從而獲得知識，發(fā)展智能，提高素質(zhì)。
　　“活動單教學(xué)”的五個實踐環(huán)節(jié)流程圖：
　　
　　在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中實施“活動單教學(xué)”，關(guān)鍵的問題是要培養(yǎng)學(xué)生參與活動的意識和參與活動的能力，這兩方面的培養(yǎng)可以從學(xué)生內(nèi)因和外因兩個方面著手。內(nèi)因主要是指激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力（興趣），外因則是指創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極參與教學(xué)活動的外部環(huán)境（情景），在內(nèi)、外因的相互作用下，教師對學(xué)生的活動過程、活動效果及時進行信息反饋、評價，使學(xué)習(xí)活動不斷地得到調(diào)控、矯正，進而發(fā)展和提高學(xué)習(xí)者參與活動的意識和能力。
　　
　　一、重視激發(fā)興趣，啟發(fā)學(xué)生參與活動
　　
　　興趣是最好的老師，興趣是直接推動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的心理動因，它在學(xué)習(xí)活動中起著定向和動力的作用。針對小學(xué)科學(xué)課的探究性特點，可以根據(jù)學(xué)生不同年齡階段的心理特征，采用適宜的方式方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如：運用明顯的現(xiàn)象變化激趣生疑；運用有趣的物理、化學(xué)小實驗引入新課；運用錄像、VCD等視頻資料調(diào)動中年級學(xué)生參與活動的興趣。教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有機地穿插介紹科學(xué)技術(shù)新成就、中外科學(xué)家的生平事跡等，這樣做既可以有效調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動的節(jié)奏，又能夠再次激發(fā)學(xué)生參與活動的興趣，提高學(xué)生參與科學(xué)活動的積極性、主動性。
　　
　　二、 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生參與活動
　　
　　德國有一位學(xué)者曾有一個比喻，非常生動地揭示了情景的價值，他說：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就會在享用佳肴時，不知不覺地將15克鹽全部吸收了。這里情景和知識猶如湯與鹽，鹽需要溶入湯中才能被吸收，知識也需要融入情景之中，才能顯出活力和美感，才易被學(xué)生理解、消化、吸收，這就是情景的價值。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)活動需要，創(chuàng)設(shè)合乎實際的教學(xué)情景，從而引導(dǎo)不同層次的學(xué)生主動積極地參與到科學(xué)學(xué)習(xí)活動中。
　　1.依據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生參與活動。
　　科學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，按照小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)課程的內(nèi)容在科學(xué)知識上主要分為生命世界、物質(zhì)世界和地球與宇宙三大部分，教學(xué)時教師應(yīng)認真研究教材，深入挖掘教材中隱藏的情景創(chuàng)設(shè)切入點，有針對性地進行情景創(chuàng)設(shè)，如在教學(xué)《空氣占據(jù)空間嗎》（教科版三上第四單元第6課）的時候，教師可以創(chuàng)設(shè)用漏斗倒可樂倒不進去的情景，讓學(xué)生說說其中的原因，繼而引出空氣占據(jù)空間的概念。用漏斗倒某種液體時，一下子倒不進去是生活中常有的現(xiàn)象，很多學(xué)生都碰到過類似的事情，但并沒有認真地去思考其中的原因，把它“搬”到課堂上以后，一下子成為了學(xué)生關(guān)注的焦點。又如，在教學(xué)《溶解的快與慢》（教科版四上第一單元第5課）一課中，老師提出“現(xiàn)在很口渴，想泡一杯糖水來解解渴。你們能不能幫老師想一個好辦法，讓老師快一點喝到這杯糖水啊？”沖泡糖水對學(xué)生來說是熟悉的事，一聽到能夠為老師獻計獻策更是來勁了，學(xué)生馬上能聯(lián)系自己的生活實際，給教師獻上了計策來：“用筷子不停地攪拌，能夠使白糖快一點溶解在水里”、“用熱水來沖溶解起來也很快的”、“把糖放進水里，然后再用兩個杯子倒來倒去”等等。從這樣的生活情景出發(fā)再引入新課教學(xué)，學(xué)生有了前面生活化情景的引導(dǎo)，會感到科學(xué)和他們距離非常近，對實驗設(shè)計也就非常感興趣了。
　　2.貼近學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生參與活動。
　　在科學(xué)學(xué)習(xí)中，有許多科學(xué)概念及一些基本的科學(xué)原理學(xué)生學(xué)習(xí)時會感到枯燥困難，學(xué)習(xí)效果不佳。這時，教師可以發(fā)動學(xué)生在課外查找相關(guān)的科學(xué)小故事，科技發(fā)展史、生活中的科學(xué)、科學(xué)發(fā)明史等資料。通過課前摘抄互相傳閱，課中討論小組分享，直至全班匯報交流，從而達到引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中的目的。在科學(xué)課教學(xué)中，一節(jié)課往往需要學(xué)生多次參與實際操作，這時創(chuàng)設(shè)一定的課堂教學(xué)情景可以調(diào)動學(xué)生參與的積極性，提高活動的效率。比如：教學(xué)《測量水的溫度》（教科版三下第3單元第2課）時，學(xué)生學(xué)習(xí)了正確使用溫度計方法后，為了讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)使用溫度計的技能，一位教師就創(chuàng)設(shè)了這樣的課堂教學(xué)情景：教師出示一個“小臟娃”，要求各個學(xué)習(xí)小組給“小臟娃”兌一杯42°C的洗澡水，看誰先兌好。這樣的教學(xué)情景，源于學(xué)生的生活，較容易形成知識遷移，也有利于引導(dǎo)學(xué)生進入科學(xué)活動中去。
　　3.借助直觀手段創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵學(xué)生參與活動。
　　小學(xué)科學(xué)教學(xué)中直觀教學(xué)手段是多種多樣的，有觀察、實驗，有實物、圖像，還有各種圖片、圖表和模型等等。在科學(xué)課中實行“活動單教學(xué)”時，教師可以根據(jù)教學(xué)活動的設(shè)計需要，借助這些教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情景，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動。比如：教學(xué)《液體的熱脹冷縮》（五下第二單元第3課）一課時，教師先演示一個“噴泉”實驗，即把一個帶有玻璃管的瓶塞塞到裝有少量冷水的燒瓶口上，玻璃管插入瓶底，用一杯熱水澆燒瓶，燒瓶內(nèi)的冷水便會立即從玻璃管口噴出一米多高。這一新奇現(xiàn)象的出現(xiàn)，大大地激發(fā)了學(xué)生探究的興趣和探索欲望，提高了學(xué)生參與活動的積極性。再如，教《米飯、淀粉和碘酒》（六下第二單元）一課時，可先演示一個“淀粉+碘酒”的小實驗，即先拿出一張預(yù)先用淀粉糊寫好字的白紙，隨后在白紙上噴上碘酒溶液，白紙就像變魔術(shù)似的出現(xiàn)了紫色的字。學(xué)生充滿了疑問，“字是什么寫的？”“噴上的液體是什么？”等等。對于生活在城市里的小學(xué)生，由于環(huán)境的局限，對自然的許多事物缺乏感性認識，為了彌補這個不足，科學(xué)教師可以充分利用電教手段創(chuàng)設(shè)情景。如，教學(xué)有關(guān)自然界形形色色的植物、動物等內(nèi)容時，教師可以根據(jù)需要利用多媒體課件展示各種動物、植物的生活生長信息，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生參與科學(xué)學(xué)習(xí)活動興趣。
　　
　　三、及時反饋調(diào)整，強化學(xué)生參與活動
　　
　　教與學(xué)活動是師生雙邊活動，從師生兩個不同的角度來看，教師及時把學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的結(jié)果反饋給學(xué)生，有利于強化學(xué)生的參與意識，而教師則可以從學(xué)生反饋的信息中看到教學(xué)活動的實際效果，看到學(xué)生小組學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)達成程度，然后通過對教學(xué)活動的矯正，提高學(xué)習(xí)效率，促使不同層次的學(xué)生都能在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得進步和成功。比如：教學(xué)《水》（三上第四單元第1課）一課時，教師將7個裝有不同物體的黑色塑料袋發(fā)到各個小組觀察，過一會兒，教師發(fā)現(xiàn)這些三年級的孩子真的不太會觀察，有的亂摸一氣，有的將袋子直接打開去聞，有的組學(xué)生根本沒有分工，各行其是。顯然，學(xué)生的觀察進入了無序狀態(tài)。這時，教師就應(yīng)該及時調(diào)控學(xué)生的行為，并要親自示范對于不熟悉物體如何進行觀察，還要引導(dǎo)學(xué)生注意小組分工，積極合作。此外，運用“活動單”進行科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生還會經(jīng)常出現(xiàn)在活動中偏離活動學(xué)習(xí)目標(biāo)的現(xiàn)象，這更需要教師在課堂上多多深入學(xué)生學(xué)習(xí)小組，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中不當(dāng)之處，及時糾正，方能達到目標(biāo)。
　　
　　四、正確進行評價，促進學(xué)生參與活動
　　
　　學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)結(jié)果總是不斷被教師評價的。教師如何評價是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機最重要的外部因素。學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)評價最主要的原則應(yīng)是指向科學(xué)學(xué)習(xí)活動過程，指向?qū)顒又袑W(xué)習(xí)目標(biāo)的肯定評價，而不是進行學(xué)習(xí)成績導(dǎo)向的評價，即不是通過比較學(xué)生間差異而進行競爭性評價。教師應(yīng)強調(diào)學(xué)習(xí)活動本身的意義和價值，并對學(xué)生的努力加以肯定，而不是一味強調(diào)誰做得更好，哪組做得更棒。應(yīng)當(dāng)在掌握目標(biāo)導(dǎo)向原則下，使用表揚與批評、獎勵與懲罰。一般來說，多用表揚、鼓勵、獎勵要比批評、指責(zé)、懲罰更能有效激發(fā)學(xué)生參與“活動單”學(xué)習(xí)的積極性。