基于不同教學模式的大學英語教師話語分析

陳曉波，李建紅

（1.湖南工學院外語系，湖南衡陽，421002；2.南華大學外國語學院，湖南衡陽，421001）

基于不同教學模式的大學英語教師話語分析

陳曉波1，2，李建紅2

（1.湖南工學院外語系，湖南衡陽，421002；2.南華大學外國語學院，湖南衡陽，421001）

當前，大學英語教學改革正廣泛地展開。在教學模式轉(zhuǎn)型的重要時期，對于大學英語教師課堂話語的分析將極大地促進教學改革。通過搜集某地方高校大學英語課堂教學錄音資料，對比分析不同教學模式下教師話語的特點，考察不同的教學模式帶來的差異，為大學英語教學改革提出有益的借鑒。

大學英語；教學模式；教師話語

自2003年教育部全面啟動大學英語教學改革以來，學者們對外語教學模式進行了許多有益的探索。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的引入，大學英語教學正逐步由傳統(tǒng)講授型教學、交互型教學轉(zhuǎn)向綜合型教學模式，即基于計算機和課堂的大學英語新教學模式［1］。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）提出了要加快教育信息化進程，強化信息技術(shù)在各級教育中的應(yīng)用。因此，各地高校都在踐行提高應(yīng)用信息技術(shù)水平、更新教學觀念、改進教學方法，以提高教學效果。在教學模式的轉(zhuǎn)型期，不少地方高校的大學英語課堂仍存在多種教學模式并行的情況。一部分課堂仍然保持傳統(tǒng)的講授型模式，即常見的以教師講授為主的模式，偶爾插入任務(wù)型語言實踐活動；另一種正在被逐步推廣實踐的是基于計算機和課堂的大學英語新教學模式，下文簡稱新教學模式。這種模式將多媒體技術(shù)、信息化技術(shù)和數(shù)字資源平臺等引入大學英語教學，實行以學生為主題、教師為主導的綜合教學模式。不同教學模式下英語課堂的特點逐漸成為了學者們關(guān)注的焦點。

近幾年來，大學英語課程各類教學改革研究的探索都集中在不同的教學模式的研究與實踐、不同的教材對比與選擇、現(xiàn)代化教學設(shè)備的推薦與引用、教學班級模式的調(diào)整、學生的分層次教學等方面，而對教學中的另一個關(guān)鍵主體，即教師本身，關(guān)注較少。不管是哪種教學模式的實踐、哪種教學設(shè)備的推廣或是哪套教材的使用，最終教學效果好壞的關(guān)鍵取決于“人”，即學生和老師。而老師在諸多方面體現(xiàn)的“主導”作用是不可否認的。因此，本研究著眼于大學英語課堂中教師的話語，從教學反思的角度來對比不同教學模式下教師話語呈現(xiàn)出哪些不同，嘗試探討這些不同對大學英語教學具有怎樣的意義。

一、教師話語

影響語言教學效果的因素有很多，其中，教師話語是很重要的一個。正如何安平（2001）所說，英語教師的課堂教學語言直接影響到教育的質(zhì)量和水平［2］。語言在人的認知發(fā)展和社會化過程中起著至關(guān)重要的作用。課堂上教師的話語使用是否得當，直接關(guān)系到課堂教學是否有利于促進學生的學習，是否能有效地幫助學生建構(gòu)知識和發(fā)展技能。作為主要的教學媒介，同時又是學生重要的語言輸入，語言課堂上教師話語的質(zhì)與量、教師話語的功能語用都直接關(guān)系到學習者語言能力的發(fā)展。Kraker提出，研究教師課堂話語是研究其教學效果的有效途徑［3］。因此，通過對課堂語言進行測量分析，有助于了解某種教學模式或教學活動是否促進了語言習得，從而檢驗教學的有效性［4］。

教師話語，狹義上專指教師在課堂上實際產(chǎn)生的話語。從廣義上理解，教師話語還包括課堂上教師的板書、學生的當堂作業(yè)、教學中插播的音像材料和教材中的文本材料等［5］。教師課堂話語分析是通過對教師在課堂教學過程中使用的話語進行客觀的描述分析，反映師生在課堂中的共同貢獻以及教師在多大程度上影響著教學效果。對于教師課堂話語的宏觀分析包括研究教師課堂話語的量，微觀研究則著眼于教師話語的質(zhì)。

在此著眼于對狹義上的教師話語進行宏觀分析，通過收集真實的語料，結(jié)合話語分析理論，采用定量和定性分析的方法，對不同教學模式下大學英語課堂教師話語進行對比分析，探討地方高校大學英語教學改革中不同教學模式的實踐效果。

二、研究設(shè)計

本研究選取了某高校4位老師（分別編為T1，T2，T3，T4）作為研究對象，分別對他們的大學英語讀寫課堂進行實時錄音，同時輔以聽課筆記，記錄教師教學過程中表情、手勢等超語言表達形式。課后對教師進行簡短訪談，獲得教師對大學英語教學的自我評價。在此基礎(chǔ)上對大學英語教師話語進行定量和定性相結(jié)合的分析。

（一）研究對象

研究中，4位老師均為中級以上職稱，教齡都超過7年，都使用統(tǒng)一的教材，即《新視野大學英語讀寫教程》（第二版）。所錄課堂均為大班授課，班級人數(shù)均在80人到100人之間。根據(jù)入學情況統(tǒng)計，學生英語水平為中等英語學習者水平。教學模式分為兩種，一種是傳統(tǒng)講授型教學模式（T1和T2），則另一種采用綜合型大學英語新教學模式（T3和T4）。為了使對比更有效，語料主要選取了突出教師主導的大學英語讀寫課數(shù)據(jù)源。

（二）數(shù)據(jù)采集

研究者采用錄音筆分別對4位老師的大學英語精讀課進行錄音，總錄音時間約為180分鐘。研究者以一個觀察者的身份記錄實際課堂情況，包括教學內(nèi)容、任務(wù)安排以及教師的手勢、表情等。錄音結(jié)束后對教師進行簡短的訪談，獲得教師的自我評價和想法，也采用錄音筆錄音。所有錄音文件均采用會話分析通用的規(guī)則進行轉(zhuǎn)寫，形成一個約28000字的大學英語教師話語語料庫。

（三）研究問題

根據(jù)這個自建的小型大學英語教師話語語料庫，本研究從教師話語量、語速、母語使用情況、時間分配以及修正頻率等方面對大學英語課堂上教師話語進行定量與定性分析，描述了不同大學英語教學模式下，教師話語的特點，并嘗試探討該校在進行大學英語教學模式改革中，教師話語有何變化，對教學效果起到哪些影響。

三、研究結(jié)果與討論

研究結(jié)果表明，在傳統(tǒng)講授型教學模式與綜合型新教學模式的對比下，教師話語呈現(xiàn)出許多明顯的不同。這些變化體現(xiàn)在以下四個方面：

（一）教師話語時間

通過錄音文件及相應(yīng)的錄音轉(zhuǎn)寫文本，我們發(fā)現(xiàn)，四位老師的的總錄音時長和教師話語時間統(tǒng)計分別如表1所示。

表1 大學英語教師話語時間

根據(jù)趙曉紅對傳統(tǒng)大學英語課堂的調(diào)查，大多數(shù)的課堂教師話語所占時間都在70%～90%［6］。而周星、周韻的研究發(fā)現(xiàn)，以學生為主體的大學英語課堂，教師話語所占的時間只在15%～35%［7］。在本研究中，我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)講授型課堂，即T1、T2的課堂上，教師話語時間所占的比例分別為79.2%和81.9%，T3、T4教師的話語時間分別為52.9%和55.3%。這些比例雖然高于周星和周韻的結(jié)論，但可以發(fā)現(xiàn)，相比傳統(tǒng)的教學模式，新教學模式中教師話語所占時間大大減少了?？梢哉f，研究中的多媒體教學模式正在實現(xiàn)由傳統(tǒng)的教師為主導的教學模式向以學生為主的教學模式的轉(zhuǎn)變，是一個可喜的過渡過程。

（二）教師話語量和語速

Chaudron發(fā)現(xiàn)，一般情況下，二語或外語教學中教師話語的語速要比日常會話語速要慢［8］。雖然語速因人而異，但通常而言，針對外語初學者，教師的語速大約為100WPM（字/分），而外語水平中等和高等學習者能接受的教學語速則為130～140WPM。通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，本研究中教師話語量和語速如表2所示。

從表2可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)講授型課堂（T1、T2）教師話語所占時間較長。同樣，T1和T2課堂上教師話語量和語速都遠遠大于T3和T4。在新教學模式中，教師邊講解邊演示電子文稿，教學中不時需要引入聲音、圖片或影片資料輔助教學，相比于單純地在黑板前進行板書，這種教學所提供的信息更多，而不是單純地教師講解。因此，T3和T4的話語量較少，語速也相應(yīng)地慢一些。

表2 大學英語教師話語量及語速

（三）教師話語中母語使用比例

在大學英語課堂中，英語既是學習的目的語，又是實施教學的媒介語。因而教師話語既有語言示范和語言輸入的作用，同時又具有組織教學的作用。然而，當教師意識到教學中出現(xiàn)對學生而言有較大難度的語言點時，或者在需要進行對比教學時，他們傾向于采用母語進行講解。在外語課堂使用母語是一個很常見而且也很必要的行為。目前學術(shù)界針對外語課堂中母語使用的比例，并沒有統(tǒng)一的標準。而大家普遍認同的看法是可以適度使用母語，但不能太頻繁。在本研究所搜集的語料中，四位老師的母語使用比例也各不相同，統(tǒng)計結(jié)果如表3所示。

表3 大學英語教師話語中母語比例

從表3可以看出在傳統(tǒng)課堂中，教師的母語使用比例偏大。T1和 T2的課堂上母語使用比例分別達到了30.3%和35.5%。而在綜合型新教學模式下，教師的母語（中文）使用比例都小于20%。課間，通過多媒體、立體化方式呈現(xiàn)的外語教學內(nèi)容更易于理解，教師無需過多地借助母語來闡述知識點，因而教學效果更好。

（四）教師話語中的自我修正

大學英語課堂上，還有一個非常值得注意的現(xiàn)象，即教師話語中出現(xiàn)的自我修正行為。自我修正在日常會話當中非常常見。在會話中經(jīng)常出現(xiàn)聽、說、理解等方面的問題，Schegloff等把會話者對這類問題的處理稱作修正（Repair）［9］。自我修正則是指說話者主動處理自身言語產(chǎn)出中的問題，或是對已產(chǎn)生的話語進行調(diào)整的行為。自我修正更多地出現(xiàn)在獨白類話語中，教師話語也不例外。在本研究中，我們發(fā)現(xiàn)四位老師教學話語中也出現(xiàn)不同程度地自我修正。

表4 大學英語教師話語中自我修正頻率

表4所示為錄音語料中發(fā)現(xiàn)的自我修正數(shù)和頻率。根據(jù)錄音轉(zhuǎn)寫文本，共發(fā)現(xiàn)514例修正語料，其中存在一例修正序列產(chǎn)生多次修正行為的情況，因而總修正次數(shù)達到1149次。通過對比我們可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)講授型教學模式中產(chǎn)生的修正序列和修正次數(shù)略高于綜合型新教學模式課堂。在總序列數(shù)當中，傳統(tǒng)課堂（T1和T2）占54%。傳統(tǒng)模式課堂（T1和T2中）出現(xiàn)的修正次數(shù)占總數(shù)的56%。而在新教學模式課堂中，修正序列數(shù)和修正次數(shù)分別占總數(shù)的46%和44%?？梢姡處熢捳Z中的自我修正行為作為一種言語行為方式是普遍存在的，與教學模式的變化關(guān)聯(lián)并不明顯。

四、結(jié)論

通過對某高校大學英語精讀課堂中教師話語進行實時錄音，對比傳統(tǒng)教學模式和多媒體教學模式下教師話語的變化展開定量和定性分析。研究發(fā)現(xiàn)該校大學英語教學正處于改革的過度階段。在由傳統(tǒng)教學法轉(zhuǎn)變到立體化、現(xiàn)代化教學模式中，相比傳統(tǒng)的教學模式，多媒體模式在教師話語方面也呈現(xiàn)出突出的特點。如教師話語所占時間、教師話語量相對減少。教師的語速雖然受教師個人風格、話題和受眾水平的影響，但在多媒體教學模式中，信息量雖然增多，教師話語量和語速并沒有增加。此外，教師在教學過程中對自身話語的也會頻繁進行自我修正頻率。兩種教學模式下修正序列數(shù)和修正次數(shù)并沒有顯著差異。

由此可見，在蓬勃開展的大學英語教學改革中，教師們都在有意識地對教學行為進行調(diào)整，以適應(yīng)新形勢的需要。在多媒體、立體化教學環(huán)境下，教師話語正進行積極、有效地改變。同時，我們也看到，在大學英語教學過程當中，依舊存在教師主講的現(xiàn)象；也存在因為課堂信息量非常大，導致知識輸入的效果降低的情況。很多學生因為自身英語水平問題，無法跟上教師的節(jié)奏，師生采用母語進行溝通的情況偏多。針對教師話語的微觀功能進行深入研究，如對教師話語修正行為的研究將有助于改進教師話語，推動大學英語教學改革。

［1］ 王守仁.高校大學外語教育發(fā)展報告（1978～2008）［M］.上海外語教育出版社，2008：70-80.

［2］ 何安平.外語教學大綱·教材·課堂教學：設(shè)計與評估［M］.廣州：廣東教育出版社，2001.

［3］ Kraker，M.J.Classroo m discourse：teaching，learning，and learning disabilities［J］.Teaching and Teacher Education，2000：295-313.

［4］ 黃小蘋.課堂話語微觀分析：理論、方法與實踐［J］.外語研究，2006：53-57.

［5］ 程曉堂.英語教師課堂話語分析［M］.上海外語教育出版社，2009：2.

［6］ 趙曉紅.大學英語閱讀課教師話語的調(diào)查與分析［J］.外語界，1998（2）：17-22.

［7］ 周星、周韻.大學英語課堂教師話語的調(diào)查與分析［J］.外語教學與研究，2002：62.

［8］ Chaudron，C.Second language classrooms［M］.Cambridge：Cambridge university press，1988.

［9］ Schegloff，E.A.，Jefferson，G.，Sacks，H.The preference for selfcorrection in the organization of repair in conversation［J］.Language，1977（53）：361-382.

H319

A

2009年湖南工學院教學研究與改革項目“大學英語教學模式改革視角下的教師話語分析”；2010年湖南省教育廳科學研究項目（10C0583）

陳曉波（1980-），女，碩士，講師，研究方向為話語分析、外語教學。