新升本院校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀與思考

摘 要：通過對新升本的賀州學(xué)院的大學(xué)英語所面臨的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行探討, 結(jié)合當(dāng)前全國大學(xué)英語教學(xué)改革的形勢, 提出了對改革該學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的思考，由此為其他新升本院校的大學(xué)英語教學(xué)提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：新升本院校；大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀；改革思考

作者簡介：周湘如，工作單位：廣西賀州學(xué)院外語系，研究方向：課程與教學(xué)論。

[中圖分類號]：G642.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A[文章編號]：1002-2139(2011)-16-0078-02

隨著我國與世界各國在政治經(jīng)濟(jì)等方面的交往合作不斷加強(qiáng)，作為國際通用語言的英語越來越受到全社會的廣泛關(guān)注。為適應(yīng)新形勢的需要，教育部于2007年頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》作為各高校組織非英語專業(yè)本科英語教學(xué)的主要依據(jù)，明確要求應(yīng)將各高校大學(xué)英語課程教學(xué)評估作為本科教學(xué)工作水平評估的一項(xiàng)重要內(nèi)容。從 20世紀(jì)末始, 國內(nèi)部分高等?？茖W(xué)校為適應(yīng)高校擴(kuò)招的需要先后升格為本科院校，其辦學(xué)歷史短、師資力量薄弱、學(xué)生入學(xué)成績低、硬件設(shè)施不足,在全國 600 多所普通本科院校中, 整體辦學(xué)水平處于下游。因此，新升本院校更要深化教學(xué)改革, 提高教學(xué)質(zhì)量, 以適應(yīng)本科教學(xué)和評估的需要。廣西賀州學(xué)院于2006年升格為本科院校，將于2013年迎接教育部本科教學(xué)工作水平評估，但大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀不盡如人意。我們就賀州學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)存在的一些問題進(jìn)行探討，以期認(rèn)清該校的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，提出如何改革大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的思考，由此為其他新升本院校的大學(xué)英語教學(xué)提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

一．大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

1．大學(xué)英語師資力量薄弱是關(guān)鍵問題

教師素質(zhì)問題最終決定高等教育的質(zhì)量水平，而教師隊(duì)伍的建設(shè)卻是高等教育發(fā)展的瓶頸。新升本院校面臨的現(xiàn)狀是大學(xué)英語師資隊(duì)伍薄弱。賀州學(xué)院外語系2010學(xué)年有教職工71人，專任教師65人，大學(xué)英語教研室有教師23人，外出讀研6人。2010年秋季學(xué)期上英語專業(yè)課程的教師12人，占專任教師的18%，上大學(xué)英語課程的教師17人，占專任教師的26%，其余的教師既上英語專業(yè)課程又上大學(xué)英語課程，占專任教師的56%。這造成大學(xué)英語教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，嚴(yán)重影響大學(xué)英語教學(xué)工作更好地開展。大學(xué)英語教師中沒有取得講師資格的教師占上大學(xué)英語課程教師的30%以上，只擁有學(xué)士學(xué)位的教師達(dá) 50% 以上,且大部分畢業(yè)于二流高校,畢業(yè)于重點(diǎn)外語類高校的人數(shù)很少。隨著學(xué)院的迅猛發(fā)展，在引進(jìn)具有碩士學(xué)位、副高職稱的教師中, 85% 以上來自辦學(xué)層次低一級的學(xué)校或非教育行業(yè)，其中有中學(xué)教學(xué)背景的教師占30%。這導(dǎo)致大學(xué)英語教師素質(zhì)良莠不齊，而大學(xué)英語教師所受的培訓(xùn)機(jī)會少，培訓(xùn)的方式和內(nèi)容不盡如人意。

2．生源英語基礎(chǔ)差是基本問題

隨著我國高等教育從精英教育過渡到大眾化教育, 生源總體質(zhì)量普遍下降，而新升本院校生源總體質(zhì)量更低。高校生源整體素質(zhì)是教學(xué)活動實(shí)施的前提基礎(chǔ),是決定高校教學(xué)模式、教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。賀州學(xué)院生源地廣，來自全國大部分省份。學(xué)生入學(xué)英語成績不高，以2011年錄取普通本科英語成績情況為例：錄取1394人，平均分98.92，最高分136，最低分40（不含藝術(shù)、體育、預(yù)科考生成績，這三類學(xué)生的入學(xué)英語成績更低）。在調(diào)查中我們了解到相當(dāng)部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)屬工具型動機(jī)，他們主要目的是為通過英語等級考試以適應(yīng)就業(yè)需要，對英語學(xué)習(xí)處于一種“不得已而為之”的應(yīng)付狀態(tài)，缺乏科學(xué)長效的學(xué)習(xí)方法和計(jì)劃，被動接受教師的知識灌輸，學(xué)習(xí)潛能得不到發(fā)揮，從而造成英語學(xué)習(xí)能力低下。許多學(xué)生認(rèn)識不到大學(xué)英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，用中學(xué)階段的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，注重背單詞、練語法、做習(xí)題，而忽略了聽說能力的提高和對教學(xué)內(nèi)容更為寬廣的思考，因而“聾子英語”和“啞巴英語”的現(xiàn)象極為普遍。

3．課程設(shè)置和教學(xué)模式欠佳是突出問題

大學(xué)英語課程設(shè)置、教學(xué)模式的改革不僅是教育部對普通高校的要求,也是新升本院校生存和發(fā)展之道。賀州學(xué)院由于起步晚、資金不足,現(xiàn)有的大學(xué)英語教學(xué)輔助設(shè)備在學(xué)校發(fā)展建設(shè)過程中購置不夠到位, 早期購置的設(shè)備更新慢，因此，大學(xué)英語校園網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)不能開展,英語學(xué)習(xí)軟件沒有得到充分開發(fā)和利用，多媒體教室短缺,基本沿用傳統(tǒng)的黑板+粉筆+錄音機(jī)+教師+學(xué)生的方式，導(dǎo)致課程設(shè)置及教學(xué)模式較單一,還不能很好地適應(yīng)學(xué)生對英語綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在教學(xué)觀念、方式及內(nèi)容上較多地重視語言知識的傳授,容易滿堂灌,不能很好地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生的語言能力主要以教師為中心的課堂講授和布置任務(wù)等方式來訓(xùn)練，學(xué)生對于英語的實(shí)際掌握程度和綜合運(yùn)用能力低下。教師占支配地位的教學(xué)模式,忽視了學(xué)生個(gè)體差異,違背了語言習(xí)得的規(guī)律。

4．教學(xué)評價(jià)不科學(xué)是重要問題

英語考試屬于語言測試。語言能力是不能直接在試卷考察出來的，因?yàn)榇竽X神經(jīng)的活動過程無法用試卷來測量。對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)堅(jiān)持形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)并重的原則。賀州學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)只有學(xué)生的筆試，用大學(xué)英語四級等級考試的成績+10分來代替第四學(xué)期課程成績，這是極為不科學(xué)的。四級等級考試是水平測試，是用來測量學(xué)生的語言能力，考核考生是否達(dá)到某一水平。而學(xué)期課程考試是成績測試，是考查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握，它一般要參考某種教學(xué)大綱或要求，是針對以前所學(xué)的內(nèi)容而設(shè)計(jì)的。這樣的教學(xué)評價(jià)容易成了一考定“終身”,考查學(xué)生的平時(shí)成績失去意義，導(dǎo)致課堂教學(xué)活動開展不起來，學(xué)生學(xué)習(xí)潛能得不到發(fā)揮，教學(xué)效果差。已通過四級等級考試的學(xué)生，失去學(xué)習(xí)目標(biāo)，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，給課堂教學(xué)制造更多的問題。

5．地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展限制是根本問題

新升本院校大多為市管,部分省市共管院校，多位于地理位置偏遠(yuǎn)、城市化發(fā)展水平不高的地級市,沒有地域優(yōu)勢。因地方政府在經(jīng)費(fèi)投入上各不相同,特別是地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展不好的,地方政府缺乏資金投入, 新升本院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張。賀州學(xué)院屬賀州市管制的院校。賀州市是于2002年設(shè)立的以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主的地級市，位于廣西東北部，處于湘、粵、桂三省區(qū)的結(jié)合部，距廣西首府南寧500多公里，當(dāng)?shù)厝朔Q賀州市為“省尾”。在這種情況下,要想實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)改革困難極大, 特別是要實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式,會因計(jì)算機(jī)、機(jī)房等條件所限制,難以發(fā)揮學(xué)生主體意識和自主學(xué)習(xí)能動性, 提高聽說能力。

二．對改革大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的思考

1. 深化計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件下大學(xué)英語教學(xué)改革

教學(xué)模式改革是新升本院校生存和發(fā)展之道。賀州學(xué)院深化教學(xué)改革勢在必行。大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)在繼承傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)先進(jìn)的教育信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢，改革教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建以自主、個(gè)性化及協(xié)作為特點(diǎn)的學(xué)習(xí)平臺，努力探索以學(xué)生依托所學(xué)專業(yè)提高其英語學(xué)習(xí)積極性與實(shí)用性，體現(xiàn)出技能為體、專業(yè)為用的教學(xué)理念，強(qiáng)化學(xué)生英語聽說應(yīng)用能力的特色教學(xué)模式。以期集中優(yōu)秀教師資源研究教學(xué)軟件的應(yīng)用和開發(fā)，打破時(shí)空障礙,為教師集體備課構(gòu)建優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享的平臺,有效提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)；在此條件下的學(xué)生自主學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的因人而異、因材施教、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)個(gè)性化,可改觀生源英語素質(zhì)差,學(xué)習(xí)水平參差不齊的現(xiàn)狀。因此，賀州學(xué)院需拓寬辦學(xué)思路，集中有限的辦學(xué)資金來提升教學(xué)的計(jì)算機(jī)數(shù)量和質(zhì)量，為大學(xué)英語教學(xué)改革提供軟、硬件環(huán)境建設(shè)的保障。

2．建立適當(dāng)?shù)膫€(gè)性化、多樣化的大學(xué)英語教學(xué)體系

大學(xué)英語是一門語言知識和語言技能并重的公共基礎(chǔ)課，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后能較好地使用英語進(jìn)行口頭和書面的信息交流。賀州學(xué)院需將從以下方面進(jìn)行改革實(shí)踐。

2.1教學(xué)內(nèi)容的改革

在《在大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指導(dǎo)下，使課程體系呈立體化，教學(xué)內(nèi)容更具應(yīng)用性，將大學(xué)英語課程分為綜合基礎(chǔ)類、語言應(yīng)用類和專業(yè)英語類三大類。綜合基礎(chǔ)類包括“綜合課程”和“聽說課程”等，需在多媒體教學(xué)環(huán)境下完成；泛讀、視聽等接受性語言技能可結(jié)合課堂教學(xué)，也可制成課件由學(xué)生通過單機(jī)或網(wǎng)絡(luò)自學(xué)完成。小組“口語”課程強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出性語言技能的培養(yǎng)。語言應(yīng)用類課程主要為“學(xué)有余力”學(xué)生而開設(shè)，有“口譯”、“高級視聽”、“劍橋商務(wù)英語”、“外貿(mào)英語函電”等課程。專業(yè)英語類課程可開設(shè)“旅游英語”、“商務(wù)英語”、“計(jì)算機(jī)英語 ”等課程。這些課程都可由學(xué)生利用單機(jī)或網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及作業(yè)等自學(xué)活動，并由教師跟蹤記錄，實(shí)現(xiàn)全過程學(xué)習(xí)的監(jiān)控。每周學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)的自主學(xué)習(xí)時(shí)間不得少于4個(gè)小時(shí)。

2.2教學(xué)模式的改革

進(jìn)行“中班授課小組操練結(jié)合的課堂教學(xué)+基于計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和自主學(xué)習(xí)+第二課堂” 教學(xué)模式的探索，即每周兩節(jié)中班（即自然班）“綜合英語”課、每周一到兩節(jié)小組（在自然班分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組）“口語”課以及每周4小時(shí)課外網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。借助局域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)提供大量教學(xué)資源，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的實(shí)時(shí)互動。互動的方式有師生互動，生生互動和人機(jī)互動?；邮侄伟娮余]件、討論區(qū)、BBS以及語音交流等。在教師的組織引導(dǎo)下，學(xué)生接受包括聽力練習(xí)、語音語調(diào)練習(xí)、口語練習(xí)、詞匯語法練習(xí)等多種交互式學(xué)習(xí)內(nèi)容，隨時(shí)進(jìn)入實(shí)際的語言環(huán)境中，進(jìn)行網(wǎng)上的實(shí)時(shí)文字或語音的交談，共同建立起學(xué)習(xí)群體。

2.3教學(xué)方法的改革

采取激勵(lì)學(xué)習(xí)動機(jī)，實(shí)行分類指導(dǎo)方法：通過組織在英語競賽中獲得佳績的學(xué)生做專題報(bào)告，請學(xué)得好的學(xué)生做學(xué)習(xí)方法講座來調(diào)動基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，并對少數(shù)缺乏自信的學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，任課教師要有一周一次進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和答疑的時(shí)間。允許成績進(jìn)步的學(xué)生跨級，進(jìn)入更高層次學(xué)習(xí)。注重趣味性、自主性和操作性等原則，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，使他們主動尋求知識，進(jìn)行語言實(shí)踐，獲取語言技能。采取施行任務(wù)驅(qū)動，加強(qiáng)小組合作方式：讓學(xué)生在典型的語言和文化的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動下展開學(xué)習(xí)活動，教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的外語文化知識、語言認(rèn)知能力和興趣等特點(diǎn)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則，并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，先把“大任務(wù)”細(xì)化為容易掌握而且可以實(shí)踐的“小任務(wù)”。引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。小組“口語”課，5至6人就某一話題進(jìn)行英語口頭陳述或小組討論。

2.4. 教學(xué)評價(jià)的改革

不再將四級考試成績與學(xué)生課程成績掛鉤。對教學(xué)評價(jià)進(jìn)行改革，具體表現(xiàn)為：形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。形成性評價(jià)包括教師對學(xué)生的評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生相互間的評價(jià)等。教師對學(xué)生的評價(jià)包括課堂練習(xí)、課堂討論、課后作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)記錄、網(wǎng)絡(luò)考勤等。終結(jié)性評價(jià)包括期末筆試和口語考試。2）國家考試與社會考試相結(jié)合。國家考試以大學(xué)英語四、六級考試成績作為評價(jià)效果的主要依據(jù)，社會考試目標(biāo)直接指向?yàn)閷W(xué)生就業(yè)服務(wù)，包括劍橋商務(wù)英語考試、導(dǎo)游證考試等。

結(jié)束語

賀州學(xué)院作為新升本院校在發(fā)展過程中會遇到重重困難，形成巨大的壓力，但其也有自身的強(qiáng)大發(fā)展動力。約85%的學(xué)生來自農(nóng)村，生活能力、自我管理能力較強(qiáng)；教師希望通過教改提高自身的教學(xué)與科研水平的愿望較強(qiáng)；學(xué)校管理層希望通過教改提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)校聲譽(yù)的愿望較強(qiáng)，這三者可形成強(qiáng)大的改革動力，推動學(xué)校不斷地向更好方向發(fā)展。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出各高校應(yīng)參照《課程要求》，根據(jù)本校的實(shí)際情況, 制定科學(xué)的、系統(tǒng)的、個(gè)性化的大學(xué)英語教學(xué)大綱, 指導(dǎo)本校的大學(xué)英語教學(xué)。只要新升本院校認(rèn)清自身的不足, 揚(yáng)長避短, 就能化弱勢為優(yōu)勢, 辦出特色, 他們的大學(xué)英語教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)將更具指導(dǎo)價(jià)值和借鑒意義。

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