礦業(yè)工程專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量體系的構(gòu)建

倪小明，李化敏，劉 曉

河南理工大學(xué) 能源科學(xué)與工程學(xué)院，河南 焦作 454003

礦業(yè)工程專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量體系的構(gòu)建

倪小明，李化敏，劉 曉

河南理工大學(xué) 能源科學(xué)與工程學(xué)院，河南 焦作 454003

本文從碩士研究生的招收類型、招收數(shù)量、跨專業(yè)招收人數(shù)所占比例等方面分析了河南理工大學(xué)采礦工程專業(yè)碩士生的變化；進(jìn)而分析了由于這些改變所引發(fā)的教學(xué)、科研、動(dòng)手能力、心理等方面的培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，歸納總結(jié)碩士生培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素，構(gòu)建完成碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量體系。

培養(yǎng)質(zhì)量；課程體系；評(píng)價(jià)指標(biāo)；碩士研究生

近幾年來(lái)，碩士研究生招生規(guī)模越來(lái)越大，其中，跨學(xué)科、跨專業(yè)報(bào)考的碩士研究生也越來(lái)越多，如何保障碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，成為亟待解決的問(wèn)題[1-5]。

一、礦業(yè)工程碩士研究生的變化及培養(yǎng)質(zhì)量方面存在問(wèn)題

為緊跟時(shí)代的步伐，河南理工大學(xué)近幾年來(lái)也擴(kuò)大了碩士研究生的招生規(guī)模。目前礦業(yè)工程領(lǐng)域可招收的專業(yè)包括采礦工程、材料工程和安全工程。本文僅以采礦工程專業(yè)為例說(shuō)明近幾年來(lái)碩士研究生的變化及培養(yǎng)質(zhì)量方面存在的問(wèn)題。

1.采礦工程專業(yè)碩士研究生的變化

采礦工程專業(yè)碩士研究生的變化主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）招收類型的變化。

2009年，為了彌補(bǔ)全日制碩士生的不足，教育部提出了招收全日制專業(yè)型碩士的政策。碩士生的類型也由工程碩士和全日制碩士轉(zhuǎn)變成了工程碩士、全日制學(xué)術(shù)型碩士和全日制專業(yè)型碩士。工程碩士主要采取“進(jìn)校不離崗”的培養(yǎng)模式，采取的是分段式教學(xué)模式，主要是結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)需要，為單位培養(yǎng)能夠解決工程實(shí)際問(wèn)題、掌握先進(jìn)技術(shù)方法和技術(shù)手段，且具有高理論水平的人才。全日制學(xué)術(shù)型碩士以培養(yǎng)教學(xué)和科研人才為主，是采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式；全日制專業(yè)型碩士以培養(yǎng)滿足現(xiàn)在市場(chǎng)緊需的應(yīng)用型人才為目標(biāo)。

（2）招收數(shù)量的變化。

2002年，河南理工大學(xué)采礦工程專業(yè)碩士研究生招收人數(shù)僅13人，到2010年，采礦工程招收全日制學(xué)術(shù)型研究生40人，全日制專業(yè)型研究生40人，招生人數(shù)是2002年的6倍。歷年來(lái)采礦工程專業(yè)招生人數(shù)見圖1。

圖1 采礦工程專業(yè)歷年招生人數(shù)變化圖

（3）跨專業(yè)考取碩士學(xué)生所占比例的變化。

2008年前，采礦工程專業(yè)招收碩士生數(shù)量不太多，跨專業(yè)考試的學(xué)生數(shù)量較少；2008年，招收的25名采礦工程碩士生中，跨專業(yè)的學(xué)生占了將近一半；2009年，采礦招生的47人中，有24人來(lái)自其他專業(yè)，占招生人數(shù)的51.1%；跨專業(yè)考取的人數(shù)比例呈上升趨勢(shì)。

2.采礦工程專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量存在的問(wèn)題

工科類的碩士研究生不僅要求具備基本的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，同時(shí)需要培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、分析問(wèn)題及動(dòng)手解決問(wèn)題的能力，使之成為符合社會(huì)需要的，德、智、體全面發(fā)展的復(fù)合型人才。但隨著目前招生類型、招生數(shù)量、考生專業(yè)等的變化，采礦工程專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)主要存在以下方面的問(wèn)題：

（1）教學(xué)質(zhì)量方面存在的問(wèn)題。

一般情況下，碩士研究生的課程需要具備高學(xué)歷的教授、副教授等擔(dān)任，但這些教師往往承擔(dān)了過(guò)重的科研任務(wù)，無(wú)暇顧及課堂教學(xué)，此外，大多數(shù)任課教師認(rèn)為碩士生應(yīng)該具備自學(xué)能力。因此，碩士研究生的課時(shí)數(shù)不能得到有效保障，即使上課，也是采取集中授課方式，學(xué)生的接受時(shí)間、接受能力都受到很大挑戰(zhàn)，教學(xué)要求與教學(xué)質(zhì)量之間存在較大差距。

（2）科學(xué)研究方面存在的問(wèn)題。

目前，因招生數(shù)量的擴(kuò)大，很多非本專業(yè)的學(xué)生考取了采礦工程專業(yè)的研究生，其專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，科學(xué)研究水平差，上手慢，知識(shí)儲(chǔ)備與科研需要之間有明顯差距。

（3）動(dòng)手能力方面存在的問(wèn)題。

隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，教授、副教授師資力量有限，很多年輕的博士也可以申請(qǐng)帶碩士研究生，但年輕博士課題少、科研經(jīng)費(fèi)有限，與企業(yè)之間的合作相對(duì)少，導(dǎo)致部分碩士研究生在上學(xué)期間參與的課題少，培養(yǎng)環(huán)節(jié)與實(shí)踐方面存在脫節(jié)現(xiàn)象。

（4）心理方面存在的問(wèn)題。

招生類別由原來(lái)的工程碩士和統(tǒng)招碩士轉(zhuǎn)變?yōu)楣こ檀T士、全日制專業(yè)型碩士和全日制學(xué)術(shù)型碩士。部分學(xué)生并不想上專業(yè)型碩士，但由于報(bào)考志愿、考試失利等方面的因素成為全日制專業(yè)型碩士。這樣的心理落差以及對(duì)專業(yè)型碩士的認(rèn)知不明確，引發(fā)了諸多方面的心理問(wèn)題，特別是厭學(xué)情緒的出現(xiàn)，嚴(yán)重影響了碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

二、采礦工程碩士生培養(yǎng)質(zhì)量體系的構(gòu)建

為了適應(yīng)采礦工程專業(yè)在招生類型、招收數(shù)量、跨專業(yè)招生比例等方面的變化，解決教學(xué)、科研、動(dòng)手能力及心理方面存在的問(wèn)題，提高采礦工程碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，筆者構(gòu)建了采礦工程碩士生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。

培養(yǎng)質(zhì)量保障體系包括教學(xué)質(zhì)量保障體系和科研質(zhì)量保障體系。教學(xué)質(zhì)量保障體系主要由教師上課情況、學(xué)生評(píng)教情況、同行專家評(píng)價(jià)情況3部分組成。上課情況包括上課缺課比例、調(diào)停課次數(shù)及比例、上課態(tài)度、教案準(zhǔn)備完整度等；學(xué)生評(píng)教情況包括接受程度、輔導(dǎo)答疑情況、教學(xué)態(tài)度、板書規(guī)范度等；同行專家評(píng)價(jià)包括講課效果、內(nèi)容熟練程度、準(zhǔn)備情況等。

根據(jù)相關(guān)專家調(diào)查，上課情況中，上課缺課是比較嚴(yán)重的事情，在整個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)中以上課出勤率為最重；頻繁調(diào)停課可能會(huì)造成學(xué)生接受知識(shí)的斷續(xù)性，并可能影響學(xué)習(xí)情緒，處于比較重要位置；教案準(zhǔn)備完整度和上課態(tài)度是為了更好的教學(xué)，幾乎處于同等重要位置。教學(xué)的主要目的之一是讓學(xué)生聽懂、聽明白，因此，課堂接受程度影響程度最大；而輔導(dǎo)答疑占次要位置，教學(xué)態(tài)度和板書規(guī)范度則相對(duì)在學(xué)生評(píng)教中占據(jù)比重少。同行專家由于聽課次數(shù)有限，在整個(gè)體系中所占比重相對(duì)較輕。講課效果是評(píng)價(jià)教學(xué)的重要指標(biāo)，處于最重要位置；內(nèi)容熟練程度對(duì)老師權(quán)威的樹立、學(xué)生聽課積極性等方面有重要影響，處于次級(jí)位置；而準(zhǔn)備情況相對(duì)比重少。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，運(yùn)用層次分析法確定各指標(biāo)權(quán)重，結(jié)果見表1。

科研質(zhì)量保障體系包括指導(dǎo)學(xué)生記錄情況、參與科研情況、參加學(xué)術(shù)情況、學(xué)術(shù)發(fā)言情況、學(xué)生發(fā)表論文情況、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)情況等。指導(dǎo)學(xué)生記錄情況從某種程度上反映了導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)程度，在科研質(zhì)量保障體系中所占比重較大。指導(dǎo)學(xué)生記錄情況包括開題報(bào)告指導(dǎo)、平常指導(dǎo)、畢業(yè)論文指導(dǎo)和科研項(xiàng)目指導(dǎo)等，以次數(shù)和學(xué)生掌握程度為判定標(biāo)準(zhǔn)。參與科研情況包括國(guó)家重點(diǎn)項(xiàng)目參與情況、國(guó)家一般項(xiàng)目、省部級(jí)項(xiàng)目、市廳級(jí)項(xiàng)目、企業(yè)委托項(xiàng)目、其他項(xiàng)目等。根據(jù)項(xiàng)目申報(bào)的難易程度，分別設(shè)置權(quán)重。參與學(xué)術(shù)情況包括參加國(guó)際會(huì)議情況、國(guó)內(nèi)會(huì)議情況、論證會(huì)情況及其他學(xué)術(shù)交流情況等。依據(jù)參加會(huì)議的級(jí)別設(shè)置權(quán)重。學(xué)術(shù)發(fā)言情況包括國(guó)際會(huì)議發(fā)言、國(guó)內(nèi)會(huì)議發(fā)言、其他學(xué)術(shù)發(fā)言等。發(fā)表論文情況包括SCI論文、EI論文、核心期刊論文、國(guó)際會(huì)議論文、國(guó)內(nèi)會(huì)議論文及一般期刊論文等，根據(jù)發(fā)表難易設(shè)置權(quán)重。產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)情況主要包括現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間、工作情況等。據(jù)此建立了采礦工程碩士生培養(yǎng)質(zhì)量體系（見表1）。

三、采礦工程碩士生培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制及效果

1.采礦工程專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制

為保障評(píng)價(jià)體系有效運(yùn)行，應(yīng)建立有效的保障機(jī)制。

（1）組織管理機(jī)制。

為了更好地保障評(píng)價(jià)體系的公平性和公正性，由本學(xué)院的專家、教授組成學(xué)術(shù)委員會(huì)，定期組織開展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。這樣的組織不僅調(diào)動(dòng)了大家學(xué)習(xí)的積極性，而且也使專業(yè)知識(shí)在交流中得到了提高。

表1 采礦工程碩士生質(zhì)量培養(yǎng)體系

由退休老教授組成教授專家組。對(duì)碩士研究生的開題報(bào)告、畢業(yè)論文等重要環(huán)節(jié)進(jìn)行旁聽、指導(dǎo)，嚴(yán)格把關(guān)，以保障論文的質(zhì)量和碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量由退休老教授組成督導(dǎo)組。不定期地對(duì)任課教師的上課情況、學(xué)生發(fā)表論文情況、參與學(xué)術(shù)情況等進(jìn)行跟蹤、抽查、了解，掌握評(píng)價(jià)信息的真實(shí)性。

（2）激勵(lì)機(jī)制。

對(duì)于成立的學(xué)術(shù)委員會(huì)、教授專家組、督導(dǎo)組的成員，根據(jù)參加活動(dòng)次數(shù)，實(shí)行計(jì)件給酬的方式，給予一定的物質(zhì)安慰。

對(duì)碩士研究生的導(dǎo)師及上課情況，則根據(jù)各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行綜合排序，分優(yōu)秀、良好、中等和合格4個(gè)等級(jí)。根據(jù)等級(jí)設(shè)置不同獎(jiǎng)勵(lì)，以調(diào)動(dòng)碩士生導(dǎo)師的積極性。

2.效果

評(píng)價(jià)體系實(shí)施以來(lái)，大多數(shù)非本專業(yè)的學(xué)生能及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)得到及時(shí)補(bǔ)充，很快能參與項(xiàng)目研究。大多數(shù)研究生能積極參與學(xué)術(shù)活動(dòng)、導(dǎo)師的課題、積極發(fā)表學(xué)術(shù)論文，能把時(shí)間充分利用起來(lái)，培養(yǎng)質(zhì)量得到明顯改善。

[1]劉華，邢懷濱.工程類專業(yè)研究生培養(yǎng)的學(xué)科交叉研究[J].學(xué)位與研究生教育，2008，(S1)：127-130.

[2]李亦非.高校研究生招生“大躍進(jìn)”現(xiàn)象問(wèn)題研究[J].開發(fā)研究，2009，(S1)：23-25.

[3]楊棟，姜禾嬌，李京社，寧曉鈞，王黎.關(guān)于建立工科研究生教育質(zhì)量保障體系的探索[J].學(xué)位與研究生教育，2008，(S1)：44-48.

[4]程光旭，汪宏，陳花玲.基于研究生教育問(wèn)題的改革實(shí)踐與政策建議[J].中國(guó)高等教育，2009，(24):24-27.

[5]尹偉.跨學(xué)科研究生教育：一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題[J].現(xiàn)代教育管理，2009，(8):104-107.

Construction of Training Quality System for Mining Engineering Postgraduate

NI Xiao-ming, LI Hua-min, LIU Xiao
Henan Polytechnic University, Jiaozuo 454000, China

The changing of mining engineering master of Henan polytechnic university was analyzed, including the enrolled type of graduate, the enrolled number, the proportion of enrolled people. These changing caused the training quality problems of the teaching, research, practical ability and psychological. Based on these problems, the in fluent factors of the training quality about the postgraduate was summarized, the whole evaluation index system was established. According to the important degree of influencing factors in the whole system, the weights of the influencing factors were set.

training quality; course system; evaluation index; postgraduate

G640

A

1006-9372 （2011）01-0064-04

2010-10-29。

倪小明，男，博士，主要從事瓦斯治理及煤層氣勘探開發(fā)的教學(xué)和研究工作。