大學英語網(wǎng)絡輔助教學模式對學生二語圖式構建的影響研究

王淑琴，王 楠，甄偉紅

（1.河北經(jīng)貿(mào)大學 外語教學部，河北 石家莊 050061；2.北京政法職業(yè)學院 安全防范系，北京 100024）

●教育教學研究

大學英語網(wǎng)絡輔助教學模式對學生二語圖式構建的影響研究

王淑琴1，王 楠2，甄偉紅1

（1.河北經(jīng)貿(mào)大學 外語教學部，河北 石家莊 050061；2.北京政法職業(yè)學院 安全防范系，北京 100024）

通過學生學習風格偏好研究和大學英語教改后學生大學英語四級考試成績的分析來探究學生對大學英語網(wǎng)絡輔助教學模式的認可度及該模式對學生學習績效、二語（英語）圖式構建的影響。研究表明：在大學英語網(wǎng)絡輔助教學模式下，學生對觸覺學習風格表現(xiàn)出很強的偏好；該教學模式有利于學生聽力及閱讀圖式的構建。

大學英語；網(wǎng)絡輔助教學模式；二語圖式；學習風格偏好

圖式理論是研究生物大腦認知世界的理論。圖式的概念最早由英國心理學家Frederick Bartlett于1932年提出。人們把遇到的事物分類儲藏在大腦里，形成一定的圖式，而人們在遇到新的問題時，這些圖式會干預人們對新事物的解讀、處理。

由于圖式對于我們探索人類的認知過程有著非常重要的現(xiàn)實意義，因此，國內(nèi)外學者開始把圖式理論應用于英語二語（ESL）教學研究中。這些研究從不同英語教學課程側面試圖以圖式理論為基礎，分析了學生在翻譯、聽力、閱讀和寫作時的理解、記憶及意義生成的認知過程，希望有助于我們更好地利用先驗圖式。但是，從教學模式的視角來探討該問題，即從目前廣為大學英語教學采用的計算機網(wǎng)絡輔助教學模式探討學生二語圖式構建的研究還很少。

該研究采用定量與定性分析相結合的方法來研究目前的教學模式是否為學生提供了機會，使學生“以所期望的方式行動，并從中獲得滿足感”（Tyler 1949），同時，對學生利用先前圖式解讀新知識的行為能力進行了分析，以便為大學英語教學改革的進一步深入提供可靠的數(shù)據(jù)，為學生提供更能滿足其個性化學習需求的環(huán)境，刺激學生新的英語圖式的形成，避免母語的負遷移。

一、研究背景

2004年，教育部頒布實施了《大學英語課程教學要求（試行）》，在180所大學開展和推進基于計算機和網(wǎng)絡的大學英語教學改革。經(jīng)過6年（2004-2010年）的大學英語教學改革實踐，大學英語教學逐步形成了學生網(wǎng)絡自主學習、傳統(tǒng)課堂和學生互助學習的教學模式。因此改變了以教師為中心的教學模式，凸顯了以學生為中心的教學理念，為學生個性化學習提供了自主學習空間。

大學英語網(wǎng)絡自主學習大致可以分為三種類型。

（一）人機交互型

這是一種由軟件控制、無教師指導、有學分要求在彈性時間內(nèi)通過學生自主學習完成的大學英語聽力課程。如一些學校就采用了美國公司DynEd的多媒體英語教學軟件，由學生自主學習完成大學英語的必修課聽力。課程完成時間因?qū)W生而異，學習程度好的學生可以在一學期完成，最長時間跨度為兩學年。學生的每級測試成績通過電腦直接輸入教務處終端存檔。

（二）任務型

這是基于某種教材教學平臺的網(wǎng)絡自主學習。學生在教師的指導下圍繞著教學大綱展開網(wǎng)絡自主學習。教師對課程進行設計，制訂學習目標、學習任務，實施學習進度監(jiān)控，檢測學習效果，這些環(huán)節(jié)全部通過網(wǎng)絡完成。

（三）開放型

無明確教學要求，課業(yè)自主學習。目前大學英語網(wǎng)絡輔助教學采用第二種類型的居多。筆者所在學校采用的也是第二種：一小時在教師指導下的自主學習+課余開放性自主學習。

學生的英語二語圖式是建立在先前學習經(jīng)驗的基礎上的，取決于學生與其環(huán)境間的互動。所以英語教育工作者的任務就是要通過為學生“構建有刺激性的環(huán)境，即能激起所期待行為的環(huán)境來控制環(huán)境”（Tyler 1949），達到課程教學要求。本文旨在探究目前這種新的教學模式對學生二語（英語）圖式構建具有什么樣的影響，以便提出在該教學模式下有效激活學生先驗圖式的方法，并根據(jù)圖式理論充分利用計算機和網(wǎng)絡技術優(yōu)勢，為二語學習者提供真實、有意義的認知資料，營造良好的語言環(huán)境，使他們在環(huán)境和社會交際相互作用中積極構建二語圖式。

二、研究設計

根據(jù)刺激—反映（stimulus-response）學習理論，學習是由特定刺激與特定反映之間形成的聯(lián)接構成的（Thorndike 1913），也就是說，學習是通過學習者對身處環(huán)境所產(chǎn)生的反映而發(fā)生的（Tyler，1949）。賈德（Judd，1908）提出的類化論（generalization）指出，學習就是形成解決問題的類化模式，即對類化情景做出類化反映的模式。學生作為積極的參與者，環(huán)境中某些特征吸引了他的注意力，滿足或符合學生學習風格要求會提升學生學習的積極性，有助于培養(yǎng)學生的英語學習興趣，促進學生的二語圖式構建。為此本研究首先采用選擇問卷和開放式問卷兩種形式完成對學生目前所采用的教學模式認可度和學習偏好的研究。選擇問卷采用Joy Reid（1984）設計的感性學習風格偏好問卷（Perceptual Learning Style Preference Questionnaire）。該問卷共有30個問題，涵蓋6種學習風格。這6種學習風格是：視覺型、聽覺型、動覺型、觸覺型、群體性和個體型。與其他學者提出的學習風格測量工具，如：Myers-Briggs學習風格問卷，Witkin的圖形鑲嵌測驗等相比，Reid的感性學習風格偏好問卷問題設計直觀明了，統(tǒng)計操作簡便易行，能比較客觀地反映出受訪者的情況。本問卷對象為親歷大學英語改革的本科大學生。

學習風格被視為是影響學生學習效果眾多因素之一。凱夫（Keefe，1979a：p.4）認為學習風格就是學習者的認知、情感和生理特征，這些特征比較穩(wěn)定地表現(xiàn)出學習者是如何感知（理解）學習環(huán)境、如何與學習環(huán)境相互作用，如何應對學習環(huán)境的。學習風格研究可以追溯到1954年，塞倫首先提出了“學習風格”概念。學習風格的研究近幾年也倍受我國學者的重視。對學生學習風格偏好研究的目的在于使教師的教學方法與學生的學習風格“匹配”或教師能夠適應學生不同的學習風格（Peacock 2001）并“提供多樣的教學環(huán)境去滿足課堂上學生不同的學習風格”。這就需要教師應具有提供多種教學方法的技能和應對課堂多樣化的能力（raid，1987：101）。只有當我們了解了學習者“不同的認知風格，針對不同的學習任務、學習環(huán)境，注意發(fā)揮其特長，并能相應地對學生的學習策略和認知風格加以引導”，才能對“促進學習者外語習得起到積極的作用?！保ù鳠槜?，束定芳，1994）

其次，基于人們對新知識的解讀和處理都取決于大腦中已存在的圖式，考試在一定程度上反映出學生利用先驗圖式解讀新知識的能力。鑒于大學英語四、六級考試是由大學外語考試委員會組織的比較權威和比較成熟的全國性考試，把大學英語四級考試（CET Band 4）成績作為分析數(shù)據(jù)具有較強的信度。由于2006年大學英語四級考試根據(jù)教育部的新教學要求做出重大調(diào)整，突出了學生聽說英語綜合應用能力的檢測，記分體制也隨之發(fā)生變化。因此，為了統(tǒng)計的可比性，該研究只對河北省某省重點高校2005級至2008級萬名本科生CET Band4考試成績分項逐一進行縱向?qū)Ρ确治鲅芯浚员隳馨l(fā)現(xiàn)學生二語（英語）圖式的短項和缺失。

三、調(diào)查分析

（一）學生普遍認可大學英語網(wǎng)絡輔助教學模式

對使用網(wǎng)絡語言試驗室的河北經(jīng)貿(mào)大學2009級來自不同專業(yè)的學生隨機發(fā)放的400份問卷，收回有效答卷360份。其中350人認為網(wǎng)絡輔助教學模式對提高英語學習有幫助，占被調(diào)查人數(shù)的97.22%；10人認為網(wǎng)絡輔助教學模式對提高英語學習沒有幫助，占被調(diào)查人數(shù)的2.78%；337人喜歡這種教學模式，占被調(diào)查人數(shù)的93.61%，23人不喜歡這種教學模式，占被調(diào)查人數(shù)的6.39%。

上述結果表明：學校所提供的教學模式或教學環(huán)境得到學生的普遍認可。對這種教學模式的認可也可以從學生的課堂教學活動中得以體現(xiàn)。學生積極參與教學活動，表現(xiàn)出熱情與興趣。

（二）學生成績呈上升趨勢

從表1中我們可以看出學生生源在擴大，學生CET Band 4考試的聽力平均成績和閱讀平均成績上下波動，而寫作和綜合測試平均成績雖有小幅波動但總體上揚。其原因在于在這四屆學生中，2005級及2007級學生采用網(wǎng)絡輔助教學模式，而2006級和2008級學生則因網(wǎng)絡設備不足未能使用網(wǎng)絡輔助教學。采用網(wǎng)絡輔助教學模式的2005級及2007級學生的聽力平均成績和閱讀平均成績都好于未使用網(wǎng)絡輔助教學的2006級和2008級學生。2006級和2008級學生的寫作和綜合測試平均成績則高于2005級及2007級學生。

表1 2004-2008級學生CET Band 4平均成績分布

由此可見，大學英語網(wǎng)絡輔助教學模式不但有助于提高學生的聽力，而且有助于提高學生的閱讀能力，增強學生獲取信息的能力。這與網(wǎng)絡能為學生提供更新、更廣的視覺和聽覺資源密不可分。使用網(wǎng)絡輔助教學模式的學生在語言知識和信息輸出能力方面略顯遜色的原因可能在于非網(wǎng)絡傳統(tǒng)語言實驗室的教學是基于面對面以課堂教師講授為主的教學，便于教師發(fā)現(xiàn)問題。學生盡管比較被動，但能在第一時間得到教師的指導。

（三）學生學習風格偏好各異

在收回的360份有效學習風格偏好問卷中，觸覺學習風格偏好為重要學習風格偏好，達到38.57%。Joy Reid（1995：202）認為：觸覺學習風格偏好者喜歡觸摸，喜歡實際操作活動，如：做模型、處理資料、記筆記、做實驗等。

其余五種學習風格偏好為次重要學習風格偏好。視覺學習風格偏好者喜歡閱讀文字或視圖，常常在與人討論之前獨自學習；聽覺學習風格偏好者喜歡通過辯論、會議、小組討論來學習口語詞匯；動覺學習風格偏好者喜歡經(jīng)驗性學習，如校外旅行考察、角色扮演、戲劇；集體學習風格偏好者喜歡群體互動活動，如：做游戲、角色扮演及其他群體活動。

這一結果與Reid以及其他學者的研究結果不盡相同。Reid對1 234名來自98個國家、29個專業(yè)的英語二語學習者所進行的學習風格偏好研究結果（1987）表明：ESL學生對觸覺學習風格和動覺學習風格特別偏好。中國90名受訪的ESL學生在觸覺、視覺、聽覺、動覺等方面表現(xiàn)出很強的偏好。集體學習風格偏好屬可忽略型，個人學習風格偏好為次重要學習風格偏好。再如馬來西亞科班薩大學的Almasa、Parilah和Fauziah（2009）等人利用Reid的感性學習風格偏好問卷對分別來自馬來西亞、中國和印度160名馬來西亞科班薩大學的學生進行問卷調(diào)查。52名接受問卷調(diào)查的中國留學生喜歡動覺型（操作型）學習風格，視覺型、聽力型和群體型學習風格為他們的次重要學習風格。他們不喜歡獨立學習風格和觸覺型學習風格。

上述學習風格偏好實證研究結果顯示即使是來自同一種族的學生在不同的二語學習環(huán)境下表現(xiàn)出了不同的學習風格偏好。學習風格差異確實存在。這種不同表現(xiàn)在“對所呈現(xiàn)信息的不同獲取和處理方式的偏愛，對個人學習或是同伴學習的選擇方式，甚至對物理環(huán)境的要求上等。”（嚴加平，2007）

四、結束語

本研究的調(diào)查數(shù)據(jù)表明：在網(wǎng)絡輔助教學模式下，ESL學生觸覺學習風格偏好為重要學習風格偏好，其余五種學習風格偏好為次重要學習風格偏好。雖然學生對個人自學風格沒有很強的偏好，但是學生對大學英語網(wǎng)絡輔助教學模式卻表現(xiàn)出了很強的熱情和支持。對于這樣的學生群體采用完全由軟件控制來修完一門課程的教學安排顯然條件還不成熟。當然，教育工作者不能把學生學習風格作為教學設計的唯一依據(jù)，基于診斷的教學處方應該是嘗試性、多樣的、監(jiān)管的、進行修改的（Gregorc，1979a：236）。

另外，根據(jù)教育部《大學英語課程教學要求》而做出重大調(diào)整的大學英語四級考試盡管聽力分數(shù)由過去的20%調(diào)整到了35%，但是借助網(wǎng)絡自主學習，學生成績不斷提高且優(yōu)于沒有采用網(wǎng)絡輔助教學的學生。大學英語四級考試改革的作用已經(jīng)顯現(xiàn)，即“利用外在的測試來影響和推動學校范圍內(nèi)的外語學習?！保⊿hohamy，1992：513）網(wǎng)絡自主學習模式在大學英語教學中越來越得到廣泛重視和推廣。同時，不容忽視的是還應加強學生在網(wǎng)絡輔助教學模式下的英語語言知識的學習和監(jiān)管，提高其語言輸出能力。

總體而言，大學英語網(wǎng)絡輔助教學模式為學生提供了比較多樣化的學習環(huán)境。這樣的學習環(huán)境有利于擁有不同學習風格的學生學習新知識來構建新的二語圖式。

［1］Almasa Mulalic，Parilah Mohd Shah，F(xiàn)auziah Ahmad. Perceptual Learning Styles of ESL Students［J］.European Journal of Social Sciences，2009，Volume 7，Number 3：101-113 Crookes，G.and Schmidt，R.Motivation：Reopening the research Agenda［J］.Language Learning，1991，（41）：469-512.

［2］Felder，R.M.，&Henriques，E.R..Learning and teaching stylesin foreign and second languageeducation［J］. Foreign Language Annals，1995，28（1）：21-31.

［3］Gregorc，A.F.Learning/teaching styles：Potent forces behind them ［J］.Educational Leadership，1979a.（36），234-236.

［4］Judd，C.H.The relation of special training to general intelligence［J］.Educational Review，1908，（36）：28-42.

［5］戴煒棟，束定芳.試論影響外語習得的若干重要因素——外語教學理論系列文章之一［J］.外國語，1994，（4）.

［6］嚴加平.教師的有效學習何以可能——從科爾布學習風格理論的視角［J］.上海教育，2007，（6）.

Effect of Network-supplemented College English Teaching on Construction of Second-language Schema

Wang Shuqin,Wang Na,Zhen Weihong

This paper analyzes the students'recognition of network-supplemented college teaching approach by examining the students'learning preferences and the change of their performance on CET-4 after the reform of college English teaching,and how such approach affect the students'learning performance and construction of second-language schema.The conclusion is that under the network-supplemented teaching mode of college English,students have a high preference for touching learning and this mode contributes to the construction of students'schema of listening and reading.

college English;network-supplemented teaching mode;second-language schema;preference for learning style

G642

A

1673－1573（2011）04－0114-03

2011-10-23

河北省社會科學基金項目（HB10Y0024）

王淑琴（1955-），女，河北安平人，河北經(jīng)貿(mào)大學外語教學部主任，教授，研究方向為二語習得、英漢翻譯；王楠（1983-），女，河北唐山人，北京政法職業(yè)學院安全防范系助教，研究方向為商務英語、金融管理。

責任編輯、校對：關 華