關(guān)于思維導(dǎo)圖在高中生物解題教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：生物雖然屬于文科范圍，但是生物具有一定理科性質(zhì)，在日常學(xué)習(xí)時，不僅有大量的公式、概念等需要記憶，而且生物習(xí)題比較復(fù)雜，學(xué)生們在解題方面的整體效果并不是很理想。針對這一現(xiàn)象，本文針對思維導(dǎo)圖在高中生物解題教學(xué)中的具體應(yīng)用進行分析，為高中生的生物解題效率提升提供保證。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中生物;解題教學(xué);應(yīng)用措施

思維導(dǎo)圖是當(dāng)前各學(xué)科教育教學(xué)活動開展時比較常見的一種教學(xué)方式。通過思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的應(yīng)用，有利于將具有抽象性特征的知識點，轉(zhuǎn)變成為形象、具體、生動的內(nèi)容，方便學(xué)生們?nèi)粘W(xué)習(xí)和了解。在高中生物教學(xué)中，通過思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生們構(gòu)建生物知識體系，同時還可以幫助學(xué)生們深入了解相關(guān)知識的內(nèi)涵，有利于強化學(xué)生們對知識點的記憶。生物解題教學(xué)活動開展中，由于生物學(xué)科中的很多理論知識必須要依靠學(xué)生們的記憶來實現(xiàn)在實踐中的運用，但是這種“死記硬背”的方式，很難達到理想化的解題效果。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會如何利用思維導(dǎo)圖方式，實現(xiàn)對高中生物各類習(xí)題的解答和分析，這樣才能夠幫助學(xué)生們逐漸養(yǎng)成良好的生物解題思維，同時還可以提高學(xué)生們的解題能力。

1.思維導(dǎo)圖在高中生物解題教學(xué)中的應(yīng)用意義

新課程標準改革的不斷深入，對現(xiàn)代教育教學(xué)提出了諸多要求，其中最為重要的一點就是要及時轉(zhuǎn)變思想。尤其是對于當(dāng)代的教育工作者而言，必須要重視素質(zhì)教育，同時還要在新課程標準的影響下，積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念和教學(xué)思想。高中生的日常生物教學(xué)活動開展中，要注重對學(xué)生們思維能力的培養(yǎng)，這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生們展開自主學(xué)習(xí)，同時還可以在實踐中實現(xiàn)自主探究、自主創(chuàng)新。久而久之，學(xué)生們的生物學(xué)習(xí)能力有所提升，勢必會提高其自身的學(xué)習(xí)效果。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在高中生物解題教學(xué)中引進和利用，主要是通過對知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，體現(xiàn)出知識結(jié)構(gòu)本身的邏輯性、系統(tǒng)性特征，這樣有利于實現(xiàn)對學(xué)生們良好思維能力的培養(yǎng)[1]。思維導(dǎo)圖又可以將其稱之為是心智圖，最初是以一種創(chuàng)新思維的學(xué)習(xí)方式存在。思維導(dǎo)圖最明顯的優(yōu)勢特點就是可以通過文字、圖畫相互組合的方式，直接將各類知識結(jié)構(gòu)以一種更加直觀的方式呈現(xiàn)出來，給學(xué)生們帶來視覺上的感受。思維導(dǎo)圖在應(yīng)用時，可以將各單元知識點實現(xiàn)分層展示，同時還可以將各知識點對應(yīng)的隸屬范圍等進行有的劃分，實現(xiàn)知識點內(nèi)關(guān)鍵詞與對應(yīng)圖像相互之間的有效融合。通過這種教學(xué)方式在實踐中的合理利用，不僅有利于學(xué)生們對知識點中的內(nèi)容進行記憶，而且還可以不斷刺激學(xué)生們的思維，促使學(xué)生們自身的潛能也可以在實踐中得到不斷深入挖掘。思維導(dǎo)圖在高中生物解題教學(xué)中的應(yīng)用，生物知識的大體結(jié)構(gòu)通常都是直接以中間的圖形進行完整的呈現(xiàn)，緊接著在其中的各主干基礎(chǔ)上，逐漸向四周輻射，形成各主干對應(yīng)的支路，在支路上也會呈現(xiàn)出很多相關(guān)信息。對這些關(guān)鍵性信息進行分析時，要進行合理的分層，這樣有利于進入更加細化的分之。通過層層遞進的方式，最終可以形成一個樹冠的形狀，而知識點在其中也會呈現(xiàn)出不同層級的分布。整個知識點的分布一目了然，有利于學(xué)生們的理解和記憶。

2.思維導(dǎo)圖在高中生物解題教學(xué)中的應(yīng)用對策

2.1思維導(dǎo)圖有利于幫助學(xué)生們了解解題的主要切入點

高中生物解題教學(xué)開展中，由于高中生物知識點比較繁瑣，同時比較抽象、復(fù)雜，教師在講解時，如果一直利用傳統(tǒng)教學(xué)方式進行教學(xué)，很難達到理想化的教學(xué)效果。教師為了讓學(xué)生們可以對整個解題過程有更加深入的了解，對基本解題方法進行講解，同時還會將整個解題思路、解題過程展示出來。這樣做的目的是為了讓學(xué)生們可以從中了解到整個解題中的要領(lǐng)、內(nèi)涵以及重點內(nèi)容[2]。思維導(dǎo)圖在高中生物解題教學(xué)中的引進和利用，其主要是幫助教師實現(xiàn)高效的教學(xué)，保證解題教學(xué)的有效性。思維導(dǎo)圖在應(yīng)用時，主要是利用思維框架的方式，與圖形進行結(jié)合，以一種更加直觀、形象的方式將解題思路呈現(xiàn)出來，同時將題目當(dāng)中給出的信息進行結(jié)構(gòu)化構(gòu)建。這樣不僅有利于加深學(xué)生們的印象，而且還可以為學(xué)生們的日常分析能力、問題的解決能力提升提供保證。另外，還可以激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新思維意識，讓學(xué)生們真正了解到生物解題的規(guī)律、內(nèi)涵。

比如在“無法飲食的患病者，是否可以只依靠葡萄糖、生理鹽水來維持自身最基本的代謝平衡”這一問題的教學(xué)時，教師可以借助思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生們對該問題進行深入分析。在整個分析中，教師可以通過思維導(dǎo)圖對該問題中的主題、內(nèi)容進行準確定位，從中找出該問題當(dāng)中的關(guān)鍵詞。該問題當(dāng)中主要涉及到的知識點是《無機鹽的代謝與人體代謝平衡》。要想解答該問題，就必須要對人體自身的代謝規(guī)律以及其中涉及到的相關(guān)知識點有所認識和了解。在這一基礎(chǔ)上，需要將臨床上有關(guān)尿中無機鹽排出的基本規(guī)律進行總結(jié)和分析。從中可以找出與該問題之間存在的關(guān)聯(lián)性，這樣有利于提高學(xué)生們對于整個題目的了解程度。臨床上，尿當(dāng)中的鈉排出規(guī)律通常情況下都是多進多排、少進則少排。鉀在其中的排出規(guī)律則與鈉之間具有一定差異性，鉀是多進多排、少進少排，而不進也會排。學(xué)生們通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以對這一步驟的相關(guān)知識點有所認識和了解，自然可以快速準確的得出答案[3]。由此可以看出，在高中生物解題教學(xué)中，通過思維導(dǎo)圖方式的應(yīng)用，有利于幫助學(xué)生們更加全面的分析題目中的信息內(nèi)容，找出問題的突破點，促使學(xué)生們的生物習(xí)題解答效率、質(zhì)量能夠得到有效提升。

2.2思維導(dǎo)圖有利于展示思維發(fā)展過程

高中生物教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)觀念下通常都是以紙筆為主進行教學(xué)。隨著時間的不斷推移，學(xué)生們對教師最先講解的問題、知識點已經(jīng)相對比較模糊，甚至有的基礎(chǔ)比較差的學(xué)生根本不記得教師講解了什么，久而久之，學(xué)生們自然而然的無法跟上教師的教學(xué)進度，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率也無法得到有效提升。通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以實現(xiàn)對該問題的有效規(guī)避。思維導(dǎo)圖強調(diào)的是關(guān)鍵詞，所以利用相關(guān)圖形的表達方式，可以將與關(guān)鍵詞相關(guān)的內(nèi)容全部都聯(lián)系在一起，這樣有利于幫助學(xué)生們實現(xiàn)知識記憶的串聯(lián)，逐漸在思考中形成相對比較完整的邏輯思維，有利于幫助學(xué)生們快速、合理的解答各類問題。

比如，在高中生物解題教學(xué)中，有關(guān)“染色體”相關(guān)知識點的教學(xué)中，通過思維導(dǎo)圖可以問題進行快速分析?！叭祟惖幕蚪M計劃通常情況下，會以四張圖為目標，每張圖當(dāng)中都會涉及到人類染色體，其中分別展示出常染色體以及性染色體。在這些圖中，有兩張圖主要是對人類的基本基因位置進行標注，而其他一張圖則是通過核苷酸的具體數(shù)目，對基因相互之間距離進行真實的展示。除此之外，還有另外一張圖主要是指基因的轉(zhuǎn)錄。在現(xiàn)有的已知條件背景下，描述出人類基因組計劃在實踐中的意義”。針對該問題進行分析和解答時，學(xué)生們必須要仔細閱讀題目中的已知信息，將生物學(xué)當(dāng)中涉及到的知識點與題目進行有效結(jié)合，通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，圍繞關(guān)鍵詞展開一系列的聯(lián)想。比如在基因的基礎(chǔ)上，可以發(fā)散思維聯(lián)想到疾病、生物進化等各類問題。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生們可以將原本過于零散的知識點全部都進行有效的串聯(lián)，最終形成可靠的知識體系，幫助學(xué)生們快速的解答問題。

3.結(jié)語

思維導(dǎo)圖在高中生物解題教學(xué)中的應(yīng)用，有利于幫助學(xué)生們深入挖掘題目中的關(guān)鍵信息，圍繞關(guān)鍵點有利于實現(xiàn)思維的不斷發(fā)散。在實現(xiàn)現(xiàn)有各知識點有效整合的基礎(chǔ)上，可以為學(xué)生們提供良好的解題思路，提高解題質(zhì)量和效率。

參考文獻

[1]周有文.MindManager思維導(dǎo)圖軟件在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（28）：75-76.

[2]李偉偉.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的效果評價[J].中國校外教育，2019（20）：48-49.

[3]李玉，柴陽麗，閆寒冰.思維導(dǎo)圖對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響效應(yīng)——近十年國際思維導(dǎo)圖教育應(yīng)用的元分析[J].中國遠程教育，2018（01）：16-28+79.

作者簡介：姓名：吳瑩;出生年月：1988.03;性別：女;籍貫：江西.余干;民族：漢;最高學(xué)歷：碩士研究生;職稱：中學(xué)一級;研究方向：學(xué)科教學(xué)（生物）;郵編：330000;單位：南昌市第二中學(xué)