“以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心”課程體系的構(gòu)建與實(shí)施

李海金

（黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院農(nóng)機(jī)學(xué)院，黑龍江哈爾濱150088）

“以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心”課程體系的構(gòu)建與實(shí)施

李海金

（黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院農(nóng)機(jī)學(xué)院，黑龍江哈爾濱150088）

課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)。從社會(huì)需求調(diào)查與職業(yè)崗位分析、構(gòu)建專業(yè)課程體系、開(kāi)發(fā)基于工作過(guò)程的專業(yè)核心課程等方面說(shuō)明了“以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心”的課程體系構(gòu)建過(guò)程；從課程實(shí)施的基本思路、教學(xué)模式設(shè)計(jì)、實(shí)施環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)組織過(guò)程等方面闡述了“以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心”的課程實(shí)施。

職業(yè)能力；課程體系；構(gòu)建；實(shí)施

課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)。黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院農(nóng)業(yè)機(jī)械應(yīng)用技術(shù)專業(yè)在課程建設(shè)與改革方面進(jìn)行了有益的探索，積極與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。本文從農(nóng)業(yè)機(jī)械應(yīng)用技術(shù)專業(yè)“以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心”的課程構(gòu)建與實(shí)施過(guò)程進(jìn)行闡述。

一、“以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心”課程體系的構(gòu)建

（一）社會(huì)需求調(diào)查與職業(yè)崗位分析

吸納農(nóng)機(jī)行業(yè)、農(nóng)機(jī)企業(yè)專家組建專業(yè)建設(shè)委員會(huì)。通過(guò)深入的人才市場(chǎng)調(diào)研，結(jié)合多年來(lái)本專業(yè)畢業(yè)生的反饋信息，確定農(nóng)業(yè)機(jī)械應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的4個(gè)主要崗位，即農(nóng)機(jī)使用與維護(hù)、農(nóng)機(jī)裝配與調(diào)試、農(nóng)機(jī)管理、農(nóng)機(jī)營(yíng)銷(xiāo)與售后服務(wù)。針對(duì)這4個(gè)崗位進(jìn)行職業(yè)崗位分析，確定崗位所包含的實(shí)際工作任務(wù)，根據(jù)實(shí)際工作任務(wù)的典型性和重要程度確定典型工作任務(wù)，對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行歸納和整合形成行動(dòng)領(lǐng)域。

（二）構(gòu)建專業(yè)課程體系

在充分考慮工作過(guò)程的完整性、任務(wù)的難易程度、學(xué)時(shí)分配的合理性和教學(xué)組織的可操作性前提下，根據(jù)認(rèn)知及職業(yè)能力形成規(guī)律，按行動(dòng)領(lǐng)域所承載的知識(shí)、能力之間的內(nèi)在聯(lián)系和能力培養(yǎng)的遞進(jìn)關(guān)系，確定了農(nóng)業(yè)機(jī)械應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系（見(jiàn)圖1）。

（三）開(kāi)發(fā)基于工作過(guò)程的專業(yè)核心課程

在學(xué)院農(nóng)機(jī)專業(yè)原有模塊課程基礎(chǔ)上，借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的課程開(kāi)發(fā)理念，進(jìn)行“以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以工作過(guò)程為導(dǎo)向”的課程改革。通過(guò)分析課程所對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的技能養(yǎng)成和認(rèn)知規(guī)律，將典型工作任務(wù)重新設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，再以適當(dāng)?shù)妮d體按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，使每個(gè)學(xué)習(xí)情境都對(duì)應(yīng)一個(gè)完整的工作過(guò)程，進(jìn)而形成課程的開(kāi)發(fā)思路（見(jiàn)圖2）。

現(xiàn)以“底盤(pán)拆裝與維護(hù)”課程為例，說(shuō)明學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建與設(shè)計(jì)思路（見(jiàn)下表）。

課程開(kāi)發(fā)由專業(yè)骨干教師與凱斯—紐荷蘭公司等農(nóng)機(jī)企業(yè)技術(shù)專家組成的專業(yè)核心課程建設(shè)項(xiàng)目組進(jìn)行，按基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)思想建設(shè)“底盤(pán)拆裝與維護(hù)”等5門(mén)專業(yè)核心課程。依托凱斯—紐荷蘭公司、黑龍江墾區(qū)農(nóng)場(chǎng)等合作單位的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)和工學(xué)結(jié)合特色教材，開(kāi)發(fā)專業(yè)核心課程的多媒體素材、課件、題庫(kù)等教學(xué)資源，建成網(wǎng)絡(luò)課程，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)外共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

二、“以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心”的課程實(shí)施

為了適應(yīng)農(nóng)機(jī)行業(yè)對(duì)崗位的要求，縮短畢業(yè)生就業(yè)后的“適應(yīng)期”和“穩(wěn)定期”，并解決農(nóng)機(jī)企業(yè)反映畢業(yè)生就業(yè)存在的問(wèn)題，使教學(xué)主動(dòng)服務(wù)生產(chǎn)，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)育人的目標(biāo)，對(duì)本專業(yè)的專業(yè)主干課程進(jìn)行了以工作過(guò)程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式改革，采用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

圖1 農(nóng)業(yè)機(jī)械應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建

（一）實(shí)施的基本思路

實(shí)施的基本思路主要有以下五個(gè)方面：（1）以工作過(guò)程為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境；（2）以工作任務(wù)為載體，以行動(dòng)導(dǎo)向組織教學(xué)；（3）以培養(yǎng)專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力為目標(biāo)；（4）以特色教材為核心，構(gòu)建立體化教學(xué)資源；（5）以學(xué)生為中心，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

圖2 基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)思路

（二）教學(xué)模式設(shè)計(jì)

本專業(yè)的專業(yè)核心課程均采用按農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程情境化的、理實(shí)一體化的教學(xué)模式。教師要通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)性工作任務(wù)施教；學(xué)生要通過(guò)完成每一個(gè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。因此，以任務(wù)（設(shè)備類(lèi)型、故障現(xiàn)象）為載體將“教、學(xué)、練、做”融為一體。

主要通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利用可自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)和充分發(fā)揮現(xiàn)代教育手段的優(yōu)勢(shì)，如多媒體課件的優(yōu)勢(shì)，化難為易，將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合。在教師的鼓勵(lì)、引導(dǎo)及任務(wù)驅(qū)動(dòng)、探究討論下逐步使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的方法能力，使其具有終身學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)課外自主學(xué)習(xí)方式，從科技文獻(xiàn)的檢索、閱讀、思維能力、組織能力、計(jì)算機(jī)辦公軟件的應(yīng)用、口頭表達(dá)能力和反應(yīng)能力、創(chuàng)新精神等方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

基于工作過(guò)程的“底盤(pán)拆裝與維護(hù)”課程設(shè)計(jì)思路表

（三）實(shí)施環(huán)境創(chuàng)設(shè)

著力于創(chuàng)造一個(gè)企業(yè)化工作氛圍，即一體化的職業(yè)環(huán)境（實(shí)車(chē)、實(shí)件、設(shè)置真實(shí)故障情境）、一體化的學(xué)習(xí)資源（硬件包括車(chē)輛、儀器、設(shè)備、工具，軟件包括紙質(zhì)印刷資料、音像材料、網(wǎng)絡(luò)在線資源等）、一體化的學(xué)習(xí)內(nèi)容（理論與實(shí)踐，知識(shí)與任務(wù)）、一體化的學(xué)習(xí)過(guò)程（學(xué)習(xí)、工作及評(píng)價(jià)）。通過(guò)模擬企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)進(jìn)行訓(xùn)練，更好地進(jìn)行工學(xué)結(jié)合。實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，將傳統(tǒng)的“學(xué)生”和“教師”的角色轉(zhuǎn)換為“員工”與“車(chē)間主任或部門(mén)經(jīng)理”；學(xué)生分成小組和大組并設(shè)立組長(zhǎng)，層層負(fù)責(zé)，讓學(xué)生有企業(yè)工作的真實(shí)情景感。

（四）實(shí)施文件準(zhǔn)備

課程實(shí)施前授課教師應(yīng)有課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)嵤┓桨傅染V領(lǐng)性文件，還應(yīng)有與之配套的校內(nèi)特色教材、多媒體課件、課程資源庫(kù)等一系列配套的資源。學(xué)生除了具有校內(nèi)特色教材外，還應(yīng)有任務(wù)、資訊、計(jì)劃等8個(gè)單構(gòu)成的新型活頁(yè)，教師可根據(jù)課程實(shí)施的不同階段，適時(shí)發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生按照各單的要求填寫(xiě)內(nèi)容，這8個(gè)單記錄了學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

（五）師資配備要求

為更好實(shí)施工作過(guò)程系統(tǒng)化課程，組建了專兼結(jié)合的課程實(shí)施團(tuán)隊(duì)，每門(mén)課程的負(fù)責(zé)人應(yīng)是副教授以上職稱，達(dá)到“教育教學(xué)雙師型，社會(huì)服務(wù)專家型”標(biāo)準(zhǔn)。每門(mén)專業(yè)核心課程至少配2名任課教師，1人為專任教師，1人為兼職教師。專任教師必須是既有理論又有實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師，兼職教師必須是企業(yè)中的能工巧匠和行家里手，其最好是實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)一線員工。而做兼職教師的企業(yè)員工最好是接受過(guò)教學(xué)方法與教育論的培訓(xùn)，參與過(guò)課程的開(kāi)發(fā)，只有這樣，才能使其更好的發(fā)揮出實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，以適應(yīng)這種新型教學(xué)模式。

（六）教學(xué)組織過(guò)程

教學(xué)中以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為主線，將自主策劃、任務(wù)分解、“教、學(xué)、做”和總結(jié)有機(jī)結(jié)合，采用“教師布置任務(wù)→學(xué)生自主策劃任務(wù)的完成→教師講解、任務(wù)分解→學(xué)生修訂策劃→投入實(shí)施訓(xùn)練→記錄工作狀況、數(shù)據(jù)→教師和學(xué)生互動(dòng)總結(jié)→學(xué)生撰寫(xiě)項(xiàng)目報(bào)告→教師批改→問(wèn)題反饋”的模式，分層次逐步消化知識(shí)點(diǎn)。對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)，主要通過(guò)“教、學(xué)、做”的三明治教學(xué)法，教師進(jìn)行示范操作，并注意總結(jié)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和找到竅門(mén)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，反復(fù)操練，并在總結(jié)中引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)難點(diǎn)操作技巧和解決方法。另外，通過(guò)綜合創(chuàng)新訓(xùn)練的“專題報(bào)告（論文）”的課外自主學(xué)習(xí)項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表有創(chuàng)意的見(jiàn)解和制作一些創(chuàng)新設(shè)計(jì)，利用實(shí)訓(xùn)（車(chē)間）室開(kāi)放的條件和課余時(shí)間，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，全方位培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。課程具體實(shí)施過(guò)程見(jiàn)圖3。

學(xué)院農(nóng)機(jī)專業(yè)從2007年起進(jìn)行了以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程開(kāi)發(fā)，并在08-111班進(jìn)行試點(diǎn)應(yīng)用。經(jīng)過(guò)兩年多的實(shí)踐，試點(diǎn)班學(xué)生比非試點(diǎn)班學(xué)生整體上在自主學(xué)習(xí)能力、信息資料查找能力、創(chuàng)新能力、專業(yè)能力等多方面有明顯提高，受到企業(yè)好評(píng)。目前該班學(xué)生已被企業(yè)預(yù)訂一空。

國(guó)家示范性高等職業(yè)院校中央財(cái)政重點(diǎn)支持建設(shè)項(xiàng)目（第二批）

李海金，男，副教授，主要研究方向?yàn)檗r(nóng)機(jī)教育教學(xué)。

G712

A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：1674-7747（2011）10-0007-04

[責(zé)任編輯 秦濤]