我國(guó)大學(xué)體育的課程取向維度

龍宋軍，彭健民，段健芝

(湖南人文科技學(xué)院 體育科學(xué)系，湖南 婁底 417000)

我國(guó)大學(xué)體育的課程取向維度

龍宋軍，彭健民，段健芝

(湖南人文科技學(xué)院 體育科學(xué)系，湖南 婁底 417000)

運(yùn)用課程理論對(duì)我國(guó)大學(xué)體育的課程取向進(jìn)行歷史的、邏輯的分析可知：我國(guó)大學(xué)體育課程取向在逐漸發(fā)生著轉(zhuǎn)變，表現(xiàn)為:目標(biāo)取向從社會(huì)性、普遍性等宏觀目標(biāo)向具體的行為目標(biāo)轉(zhuǎn)變；內(nèi)容取向以知識(shí)為中心向知識(shí)、活動(dòng)、及經(jīng)驗(yàn)的整合轉(zhuǎn)變；課程實(shí)施取向從對(duì)大綱的忠實(shí)向自主創(chuàng)建轉(zhuǎn)變；課程評(píng)價(jià)從單一、單向的評(píng)價(jià)模式向綜合評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)變。我國(guó)大學(xué)體育的課程設(shè)置與運(yùn)行主要是圍繞這四個(gè)過(guò)程展開，而這一完整的過(guò)程本質(zhì)上是典型的課程目標(biāo)模式。

大學(xué)體育；課程取向；課程目標(biāo)；課程內(nèi)容；課程實(shí)施；課程評(píng)價(jià)

1860年才出現(xiàn)的大學(xué)體育必修課，在經(jīng)歷了140多年的發(fā)展歷程之后，如今出現(xiàn)了日漸式微的跡象[1]。我國(guó)大學(xué)體育一般認(rèn)為肇始于1904年《奏定學(xué)堂章程》的頒布，100余年來(lái)，大學(xué)體育課程設(shè)置從最初的全盤引用到今天的自主建構(gòu)，其功能從強(qiáng)國(guó)到促進(jìn)健康，課程價(jià)值越來(lái)越明顯，已經(jīng)成為我國(guó)大學(xué)教育不可或缺的組成部分。在學(xué)生體質(zhì)整體呈現(xiàn)下降趨勢(shì)的關(guān)鍵時(shí)期，在體育文化素養(yǎng)相對(duì)欠缺的階段，我國(guó)大學(xué)體育將長(zhǎng)期承擔(dān)著這種獨(dú)特的教育價(jià)值與功能。如何能使體育課程在大學(xué)教育中繼續(xù)承擔(dān)著這種獨(dú)特功能，如何鞏固大學(xué)體育課程改革成果，這是體育理論工作者不容回避的問(wèn)題?；诖耍疚脑囈哉n程取向這一視角去探討大學(xué)體育課程的理論及實(shí)踐問(wèn)題，以期更好的理解大學(xué)體育并服務(wù)于實(shí)踐。

1 課程與課程取向

課程是在博大的人類文化遺產(chǎn)中，整理出來(lái)的適合學(xué)生發(fā)展需要、并能使之沿此“跑道”發(fā)展的部分[2]。無(wú)論把課程看成教材、學(xué)科還是經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)，其價(jià)值都客觀存在，課程以其獨(dú)特的教育、文化功能體現(xiàn)著對(duì)人和社會(huì)的價(jià)值。

課程取向是人們對(duì)課程的總的看法和認(rèn)識(shí)[3]。對(duì)課程取向的深入研究可以使我們更清楚地認(rèn)識(shí)課程理論的有關(guān)問(wèn)題，同時(shí)也可以從課程取向的角度來(lái)認(rèn)識(shí)具體課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

課程一般來(lái)說(shuō)包括四個(gè)過(guò)程，即確定課程目標(biāo)、選擇和組織課程內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)課程，每個(gè)過(guò)程有各自的取向維度。施良方[4]83對(duì)四個(gè)過(guò)程的取向分別作了介紹與分類，據(jù)此，本文繪制課程取向維度表，見表1。關(guān)于目標(biāo)取向，施良方只介紹了行為目標(biāo)、展開性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)，而通過(guò)我們對(duì)文獻(xiàn)的查閱與理解，普遍性目標(biāo)在我國(guó)課程中是一種非常普遍的現(xiàn)象，所以本文沿用了舒伯特的目標(biāo)取向類型，即增加了普遍性目標(biāo)。而在內(nèi)容取向上，施良方的觀點(diǎn)是課程即教材、課程即活動(dòng)、課程即經(jīng)驗(yàn)，與施良方關(guān)于課程內(nèi)容取向不同的是，叢立新[5]78用知識(shí)取向代替了教材取向，為了研究需要，本文選取叢立新的取向維度。

表1 課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)取向的維度

2 不同時(shí)期我國(guó)大學(xué)體育的課程取向

根據(jù)不同時(shí)期我國(guó)大學(xué)體育課程的主張和實(shí)踐，我們繪制表2如下，并以此為基礎(chǔ)探討課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)在不同時(shí)期的取向。需要說(shuō)明的是，關(guān)于我國(guó)大學(xué)體育課程發(fā)展歷程的劃分，本文主要從不同時(shí)期頒布的系列學(xué)制(大綱)為流變分點(diǎn)，兩個(gè)分點(diǎn)之間構(gòu)成一個(gè)時(shí)間段，共7個(gè)時(shí)期：1904《癸卯學(xué)制》—1922《壬戌學(xué)制》—1956《高等學(xué)校體育教學(xué)大綱》—1961《高等院校普通體育課教材綱要》—1979《高等院校普通體育課教學(xué)大綱》—1992《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》—2002《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》。文革10年，體育課程遭到空前洗劫，高校體育更是首當(dāng)其沖，本文把該時(shí)期單獨(dú)作為一個(gè)階段，以保持時(shí)間的延續(xù)性。

表2 不同時(shí)期我國(guó)大學(xué)體育課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)

2.1我國(guó)大學(xué)體育課程的目標(biāo)取向

我國(guó)大學(xué)體育課程目標(biāo)的表述如表2所示：強(qiáng)壯體魄，發(fā)展身體素質(zhì)，增進(jìn)健康，促進(jìn)體質(zhì)，增強(qiáng)體育意識(shí)等。同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，體育課程的強(qiáng)身健體價(jià)值很多時(shí)候都落實(shí)到強(qiáng)盛種族、建設(shè)國(guó)家等宏觀話題，這是比較典型的社會(huì)政治取向，拋去這種政治色彩很濃的表述，我國(guó)大學(xué)體育課程反映的是一種普遍性的目標(biāo)，而不是針對(duì)性的目標(biāo)，體育課程雖然具有這種普遍性的價(jià)值，但這只是一種潛在的價(jià)值而已，只有通過(guò)具體可行的目標(biāo)才能達(dá)到這種具有普遍價(jià)值的目標(biāo)。

新世紀(jì)以來(lái)，大學(xué)體育課程綱要提出了五大領(lǐng)域的目標(biāo)，即：運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)，從多維的視角考究體育，多方位滿足學(xué)生需求。無(wú)論從形式上還是內(nèi)容上都具有里程碑式的意義。首先五大目標(biāo)比較全面的詮釋體育課程的本質(zhì)，運(yùn)動(dòng)主線和健康主線領(lǐng)引課程。其次，從目標(biāo)設(shè)置的形式來(lái)看，開始看重體育的具體目標(biāo)，即行為目標(biāo)，如：熟練掌握兩項(xiàng)以上健身運(yùn)動(dòng)的基本方法和技能，掌握常見運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷的處置方法等。能測(cè)試和評(píng)價(jià)體質(zhì)健康狀況，掌握全面發(fā)展體能的知識(shí)與方法[14]。

行為目標(biāo)具有精確性、具體性和可操作性等特點(diǎn)，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握是很有價(jià)值的[12]。但對(duì)于學(xué)生而言，特別是高校學(xué)生而言，這種目標(biāo)取向明顯過(guò)于單一，作為課程主體的學(xué)生，其學(xué)習(xí)探究能力和創(chuàng)新能力很難在行為目標(biāo)當(dāng)中體現(xiàn)。行為目標(biāo)關(guān)注的更多的是結(jié)果，對(duì)于過(guò)程的關(guān)注必須設(shè)置生成性目標(biāo)，而學(xué)生的表現(xiàn)力、個(gè)性和創(chuàng)新主要體現(xiàn)在表現(xiàn)性目標(biāo)。當(dāng)然，一味的強(qiáng)調(diào)生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)，可能會(huì)脫離課程現(xiàn)實(shí)，所以良好的目標(biāo)取向是三者取向的有機(jī)結(jié)合。就大學(xué)體育課程目標(biāo)而言，可以分為基礎(chǔ)性目標(biāo)、展寬性目標(biāo)和提高性目標(biāo)這三個(gè)層次的目標(biāo)，各個(gè)層次的目標(biāo)又有相應(yīng)的行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)[13]。如基礎(chǔ)性目標(biāo)中的行為目標(biāo)主要表現(xiàn)在持久的體育興趣并經(jīng)常從事體育鍛煉，生成性目標(biāo)關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，注重交流互動(dòng)，表現(xiàn)性目標(biāo)著重主動(dòng)學(xué)習(xí)并展示個(gè)性。

2.2我國(guó)大學(xué)體育課程的內(nèi)容取向

縱觀我國(guó)高校體育課程內(nèi)容的配置，過(guò)去我們過(guò)分地強(qiáng)調(diào)了體育學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)，在大學(xué)階段繼續(xù)延續(xù)中小學(xué)開設(shè)的內(nèi)容，學(xué)科內(nèi)在的性質(zhì)沒有很好地挖掘，至今也沒有建立系統(tǒng)的體育學(xué)科知識(shí)，而且忽視了大學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平與體育需求，造成了學(xué)習(xí)喜歡運(yùn)動(dòng)但不喜歡體育課的現(xiàn)象[14]。結(jié)合表2，不難發(fā)現(xiàn)我國(guó)大學(xué)體育課程內(nèi)容總體來(lái)說(shuō)比較單一，體操、田徑是課程的主要項(xiàng)目，而且占據(jù)大部分的教學(xué)時(shí)數(shù)，對(duì)于那些更能激發(fā)學(xué)生興趣，更能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的項(xiàng)目則難以入高等課程的法眼，上世紀(jì)90年代著名的“鉛球之爭(zhēng)”可以看出體育學(xué)界對(duì)體育選材的對(duì)立觀點(diǎn)。

表1顯示：課程內(nèi)容取向主要有三種觀點(diǎn)：課程即知識(shí)，課程即學(xué)習(xí)活動(dòng)，課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。課程即知識(shí)是把知識(shí)看成是課程的屬性，本質(zhì)上是知識(shí)本位，知識(shí)取向是我國(guó)大學(xué)體育課程的主要形態(tài)，尤其體現(xiàn)在1904—1922，1949—1966，1979—1992這些時(shí)期，這三段時(shí)期相應(yīng)地形成了軍訓(xùn)為中心的軍國(guó)民體育，技能教育為主的“育技”課，“體質(zhì)”為核心的真義體育。課程即經(jīng)驗(yàn)、課程即活動(dòng)這兩種觀點(diǎn)是對(duì)課程知識(shí)觀的挑戰(zhàn)，從“知識(shí)”到“經(jīng)驗(yàn)”是課程實(shí)踐和理論的進(jìn)步，對(duì)我國(guó)課程理論發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義[5]86。經(jīng)驗(yàn)說(shuō)試圖以學(xué)習(xí)者主體經(jīng)驗(yàn)來(lái)取代課程知識(shí)，但由于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)在課程的實(shí)際工作中難以把握，可能走向課程內(nèi)容取向的另一個(gè)極端。不過(guò)在體育課程中，所有實(shí)踐類課程均包含學(xué)生的自我體驗(yàn)，這是運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，因此，經(jīng)驗(yàn)課程無(wú)法區(qū)分體育學(xué)科課程與活動(dòng)課程[15]?；顒?dòng)說(shuō)試圖中和知識(shí)說(shuō)和經(jīng)驗(yàn)說(shuō)的矛盾，學(xué)習(xí)者通過(guò)與活動(dòng)對(duì)象的相互作用實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展，既能解決知識(shí)取向的“見物不見人”的傾向，又能具體運(yùn)用于課程實(shí)踐，但由于活動(dòng)對(duì)象沒有清楚明確的限制，導(dǎo)致課程的隨意性。

對(duì)于大學(xué)體育課程內(nèi)容而言，整合知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)這三者的關(guān)系是比較理想的取向形式。新世紀(jì)，大學(xué)體育明確規(guī)定學(xué)生自主選擇項(xiàng)目，就學(xué)生而言，其項(xiàng)目選擇比較傾向于娛樂(lè)性、技能性和健身性，而對(duì)于促進(jìn)心理健康和社會(huì)適應(yīng)性的項(xiàng)目認(rèn)識(shí)不足，如：攀巖、拓展等，這和學(xué)生對(duì)體育課程內(nèi)容理解的不深刻有關(guān)。就內(nèi)容設(shè)置而言，目前大學(xué)體育課程內(nèi)容的設(shè)置具有一定的盲目性，關(guān)于課程內(nèi)容選擇原則，可以根據(jù)目標(biāo)性、科學(xué)性、可行性、趣味性、社會(huì)性來(lái)判斷選材內(nèi)容，如鉛球雖然具有目標(biāo)性和科學(xué)性，也確實(shí)可行，但其健身價(jià)值、社會(huì)價(jià)值不足以使其構(gòu)成體育課程內(nèi)容[16]。高校體育應(yīng)該建立以運(yùn)動(dòng)類別而不是運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，具體來(lái)說(shuō)，發(fā)揮休閑類、競(jìng)技類、健身類和拓展類課程的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

2.3我國(guó)大學(xué)體育課程的實(shí)施取向

課程實(shí)施是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑[4]125。表1顯示：課程實(shí)施取向有得過(guò)且過(guò)，適應(yīng)或改編、忠實(shí)或精確這三種取向。相應(yīng)地出現(xiàn)兩種實(shí)施方式：變革和教學(xué)，變革可以看成是適應(yīng)或改編取向，教學(xué)則可以理解為忠實(shí)或精確取向。由于歷史的原因，我國(guó)課程實(shí)施在上世紀(jì)80年代以前基本就是教學(xué)，只需嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)大綱即可，實(shí)施在很多人看來(lái)不是一個(gè)問(wèn)題。但事實(shí)如何呢，我們還是來(lái)回顧下我國(guó)大學(xué)體育課程實(shí)施情況。

表2顯示：大學(xué)體育課程誕生伊始，便處于一種模仿國(guó)外實(shí)施形式：清末民初的兵操演練，民國(guó)時(shí)期的自然體育，新中國(guó)成立之初的技能教學(xué)，體質(zhì)教育，再到后來(lái)的快樂(lè)體育、成功體育等。歷史經(jīng)驗(yàn)告訴我們，全盤抄襲和機(jī)械模仿不可能完成實(shí)施任務(wù)，也不太可能達(dá)到課程目標(biāo)，良好的課程實(shí)施應(yīng)該要看作一個(gè)適應(yīng)和改編過(guò)程。再好的課程模式也僅僅是一個(gè)美好的藍(lán)圖而已，課程實(shí)施本質(zhì)上是把課程藍(lán)本轉(zhuǎn)化為課程文本的過(guò)程。

就變革的類型而言，美國(guó)學(xué)者本尼斯認(rèn)為有三種：有計(jì)劃的變革，強(qiáng)制性的變革和互動(dòng)性的變革。有計(jì)劃的變革較為理想，即以一種事先規(guī)定性的方式，確定實(shí)施主體的相應(yīng)的權(quán)利和責(zé)任。就大學(xué)體育課程實(shí)施而言，實(shí)施的重心在學(xué)校，而落實(shí)的關(guān)鍵在于教師。在課程的三級(jí)管理的模式下，學(xué)校應(yīng)該發(fā)揮重要作用，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課改本質(zhì)，開拓校本資源，落實(shí)實(shí)施方案；而作為具體實(shí)施者，教師要轉(zhuǎn)變角色，從以往的課程的執(zhí)行者到參與者，教材的傳習(xí)者到教材的開發(fā)和使用者[17]。上世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)大學(xué)體育開設(shè)的選項(xiàng)課、選修課等現(xiàn)在逐漸成為大學(xué)體育課程結(jié)構(gòu)的主流，在條件較好的高校，如清華大學(xué)的“三自主”分層模式把學(xué)生自主選擇同學(xué)校和教師引導(dǎo)的密切結(jié)合，具體來(lái)說(shuō)，打破年級(jí)界限，學(xué)生自主選擇，分層教學(xué)，學(xué)校主要是提供良好的體育物質(zhì)環(huán)境、配備優(yōu)秀的師資，提供多種可能的課程組合，以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求?！叭灾鳌爆F(xiàn)在逐漸在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施，不過(guò)，“三自主”為大學(xué)體育提出了更高的要求，包括硬件配備和師資配備。

2.4我國(guó)大學(xué)體育課程的評(píng)價(jià)取向

課程評(píng)價(jià)是研究課程價(jià)值的過(guò)程，不論教育和對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象作出何種決定，他們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)必然反映出某種基本的取向，比較典型的取向有：科學(xué)主義和人文主義，內(nèi)部評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)[4]148?？v觀我國(guó)大學(xué)體育課程發(fā)展歷程，我們不難發(fā)現(xiàn)定量的科學(xué)評(píng)價(jià)，結(jié)果評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)是其主要評(píng)價(jià)取向。

科學(xué)主義與人文主義在20世紀(jì)課程發(fā)展中是兩大對(duì)立的觀點(diǎn)，就課程評(píng)價(jià)而言，科學(xué)主義強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)，評(píng)定方法主要為定量分析，而人文主義強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)和教學(xué)情境相結(jié)合，更多的是采用實(shí)際情形的文字描述來(lái)代替數(shù)據(jù)的定量分析。在我國(guó)大學(xué)體育課程發(fā)展進(jìn)程中，科學(xué)主義比較明顯，軍國(guó)民的機(jī)械操練、建國(guó)初期的勞衛(wèi)制，還有后來(lái)的達(dá)標(biāo)測(cè)試等，無(wú)不反映出科學(xué)主義傾向，“訓(xùn)練”、“達(dá)標(biāo)”、“控制”是其主要特征。人文主義試圖解決科學(xué)主義帶來(lái)的弊端，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，重視情意與個(gè)性；在評(píng)價(jià)主體上，重視學(xué)生自己和其他同學(xué)的評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)方法上，重視定性評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)與相對(duì)評(píng)價(jià)[15]。表2顯示，1979年以后的評(píng)價(jià)體系開始把態(tài)度作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容之一，再到上世紀(jì)末開始的綜合評(píng)定，強(qiáng)調(diào)發(fā)展，科學(xué)主義和人文主義才趨于一個(gè)相對(duì)平衡的狀態(tài)。

科學(xué)主義和人文主義更多的可以理解為評(píng)價(jià)理念，而具體的評(píng)價(jià)中，內(nèi)部評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性更為常見。內(nèi)部評(píng)價(jià)關(guān)注課程計(jì)劃本身，結(jié)果評(píng)價(jià)關(guān)注實(shí)施結(jié)果；總結(jié)性評(píng)價(jià)是一種事后評(píng)價(jià)、效果評(píng)價(jià)，而形成性評(píng)價(jià)是一種過(guò)程性評(píng)價(jià)。1992年以前課程實(shí)施主體很少對(duì)課程本身進(jìn)行評(píng)價(jià)，在課程實(shí)施者看來(lái)，對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)是課程專家的事情，作為實(shí)施者，只需嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)大綱的評(píng)價(jià)體系即可。所以在具體評(píng)價(jià)方法上主要是終結(jié)性評(píng)價(jià)，采用“達(dá)標(biāo)”和“技評(píng)”，強(qiáng)調(diào)結(jié)果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行單一和單向的評(píng)價(jià)，既沒有考慮學(xué)生的整體素質(zhì)的考評(píng)，也沒有體現(xiàn)課程實(shí)施的多元性。新世紀(jì)的課程評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)和課程建設(shè)三個(gè)方面的評(píng)價(jià)，逐漸淡化甄別、選拔功能，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)和發(fā)展功能，采用自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的考評(píng)，既體現(xiàn)了課程評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性，又凸顯了評(píng)價(jià)對(duì)象的主體性。

3 結(jié)語(yǔ)

課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)是課程運(yùn)行的四個(gè)階段，當(dāng)然這四個(gè)階段并不是一種簡(jiǎn)單的直線型關(guān)系，而是一個(gè)有機(jī)過(guò)程。本文對(duì)這四個(gè)階段各自的取向維度進(jìn)行歸納與分析，并非人為地割裂四者的關(guān)系，相反地，通過(guò)課程四個(gè)階段的分析，可以更清晰地了解大學(xué)體育課程的運(yùn)行，即通過(guò)對(duì)具體課程內(nèi)容的選擇并付諸實(shí)施，以期達(dá)成一定的課程目標(biāo)，目標(biāo)達(dá)成與否又通過(guò)對(duì)課程結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這是一種比較典型的課程目標(biāo)模式。雖然，我們?cè)诰唧w探討當(dāng)中，涉及到了其他的觀點(diǎn)和取向，如：生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)、形成性評(píng)價(jià)等。之所以采用目標(biāo)模式來(lái)分析大學(xué)體育課程取向，主要是因?yàn)槟繕?biāo)模式是大學(xué)體育課程設(shè)置的相對(duì)成熟而且是最為普遍采用的模式，實(shí)踐證明也是比較可靠的模式。當(dāng)然，對(duì)于目標(biāo)模式的質(zhì)疑從現(xiàn)代以來(lái)就一直存在，比如目標(biāo)缺乏對(duì)人的主體的關(guān)注、缺少對(duì)過(guò)程的質(zhì)的評(píng)價(jià)等問(wèn)題。課程理論博大精深，本文雖然嘗試對(duì)目標(biāo)和過(guò)程的整合進(jìn)行一些初步的涉及，但主要是借用目標(biāo)模式對(duì)大學(xué)體育課程進(jìn)行一些基本的探討，目的在于引起更多的關(guān)于對(duì)大學(xué)體育更為深邃的探索。

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(責(zé)任編校：光明)

CurriculumOrientationofOurCountry’sCollegePhysicalEducation

LONGSong-jun,PENGJian-min,DUANJian-zhi

(Department of Physical Education， Hunan Institute of Humanities, Science and Technology, Loudi 417000, China)

Using curriculum theory, the curriculum orientation of P.E of college in China is analyzed with historic and logic way. The result shows that our country’s college physical education courses are gradually changing, which shows: the goal orientation changes from social and general goal to behavioral goal; the content orientation changes from knowledge to unity of activity, experience and knowledge; the course implementation orientation changes from faithful of outline to autonomous establishment; the course evaluation changes from one-way to integrated evolution. Setting-up and operation of P.E curriculum of college in China develop along with this four processions, and integrated procession is the classic goal model of curriculum in essence.

college physical education； curriculum orientation； curriculum goal; curriculum content; curriculum implementation; curriculum evaluation

2011-09-18.

國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目(09BTY028).

龍宋軍(1977— )，男，湖南雙峰人，湖南人文科技學(xué)院體育系講師，研究方向：體育人文社會(huì)學(xué)；彭健民(1966— )，男，湖南新化人，湖南人文科技學(xué)院體育科學(xué)系教授，碩士，研究方向：體育課程體育教育心理學(xué)；段健芝(1966— )，女，湖南新化人，湖南人文科技學(xué)院科研處教授，碩士，研究方向：體育人文社會(huì)學(xué)。

G80

A

1673-0712(2011)05-0148-04