加強(qiáng)教材整合,提高歷史教學(xué)的有效性

洪友誼

摘要：在新課程改革背景下，如何提高教學(xué)的有效性是個(gè)熱點(diǎn)話題。要提高歷史教學(xué)的有效性，就必須緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)教材整合。

關(guān)鍵詞：教材整合；歷史教學(xué)；有效性

在新課程改革背景下，提高教學(xué)的有效性是個(gè)熱點(diǎn)話題。很多奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的教師從本學(xué)科出發(fā)就教學(xué)有效性發(fā)表了自己的看法。劉向榮在《多角度看歷史有效教學(xué)》一文中，提出從歷史教材角度看，只要教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，有效地開(kāi)發(fā)課程資源，準(zhǔn)確地把握教材內(nèi)容，并向?qū)W生準(zhǔn)確地介紹教材內(nèi)容，那就是有效的歷史教學(xué)；還提出從學(xué)生角度看，要求教師的教學(xué)要站在學(xué)生的角度上，從學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，只要與學(xué)生的心理水平、知識(shí)水平和思維水平為核心的學(xué)生實(shí)際水平相適應(yīng)，有效地維持學(xué)生最佳學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的教學(xué)就是有效的歷史教學(xué)。據(jù)此，筆者認(rèn)為，要提高歷史教學(xué)的有效性，就要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)教材整合。

新課程改革實(shí)施后，歷史教材的編寫發(fā)生了很大變化，改變了過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的現(xiàn)狀，以“模塊”加“專題”的形式，構(gòu)建了重基礎(chǔ)、多樣化、有層次的課程結(jié)構(gòu)，這樣的改變適應(yīng)了社會(huì)需求的多樣化和學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的要求。這種新課程結(jié)構(gòu)的變化，只能選擇歷史現(xiàn)象的某一方面，缺少與其他內(nèi)容的聯(lián)系，在內(nèi)容上，以多開(kāi)端、多線索、多層次的方式構(gòu)建教材內(nèi)容，缺少鋪墊，具有跨度大、難度高、跳躍性強(qiáng)、容量大等特點(diǎn)，這就需要學(xué)生有扎實(shí)的歷史基礎(chǔ)知識(shí)。但現(xiàn)實(shí)是：初中歷史普遍不被重視，剛升上高中的學(xué)生普遍缺乏歷史知識(shí)，歷史知識(shí)儲(chǔ)備不足，僅有的一點(diǎn)印象也是按照編年史和國(guó)別史記憶，所以如果純粹按照教材教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維混亂，歷史教學(xué)有效性就無(wú)從談起。

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程資源的利用與開(kāi)發(fā)建議中，鼓勵(lì)和提倡不同地區(qū)和學(xué)校結(jié)合自己的實(shí)際情況，因地制宜地利用和開(kāi)發(fā)歷史課程資源。而對(duì)教材的整合，就是開(kāi)發(fā)歷史課程資源的有效途徑之一。

如何對(duì)歷史教材進(jìn)行整合，本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就人民版教材整合談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法：

一、課內(nèi)知識(shí)整合

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在“教科書編寫建議”中強(qiáng)調(diào)：“歷史教科書呈現(xiàn)方式應(yīng)多樣化，為師生創(chuàng)造性地教與學(xué)，留有充分的空間，有利于學(xué)生的探究學(xué)習(xí)；要有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展；要為對(duì)歷史學(xué)習(xí)有興趣的學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展提供條件?！比嗣癜鏆v史教科書在編寫過(guò)程中就很好地貫徹了新課程理念，除了采用“模塊”加“專題”形式外，在每課，除了正文外，還提供了大量豐富多樣的素材與資料，包括：課前提示、學(xué)習(xí)思考、插圖、資料卡片、知識(shí)鏈接、課后自我測(cè)評(píng)和材料閱讀與思考等。這樣的編排形式與內(nèi)容選擇，更體現(xiàn)歷史學(xué)科特點(diǎn)，不僅為學(xué)生提供了大量的歷史信息，拓寬了學(xué)生的視野，也為我們老師充分實(shí)施新課程理念提供了重要素材和良好平臺(tái)。如歷史必修一專題一第一課“中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)”，教材分四個(gè)子目：“王”的出現(xiàn)和“帝”的傳說(shuō)、夏商政治文化、西周分封制、西周宗法制和禮樂(lè)秩序，還提供了六張圖片、四個(gè)資料卡片、兩個(gè)學(xué)習(xí)思考、一個(gè)知識(shí)鏈接、一題課后自我測(cè)評(píng)和一道材料閱讀與思考題，針對(duì)如此豐富的教材資料，如果要在一節(jié)課里面面俱到是不可能的；根據(jù)本節(jié)的課標(biāo)要求：“了解宗法制和分封制的基本內(nèi)容，認(rèn)識(shí)中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)”。在教學(xué)實(shí)踐中，就可緊扣課標(biāo)，把握本節(jié)課學(xué)習(xí)要點(diǎn)：分封制和宗法制，大膽對(duì)教材取舍整合：把第一、二子目?jī)?nèi)容交由學(xué)生課外掌握，重點(diǎn)學(xué)習(xí)第三、四子目的內(nèi)容，而對(duì)于出現(xiàn)的圖片、資料卡片、學(xué)習(xí)思考、知識(shí)鏈接、自我測(cè)評(píng)等，教師同樣要以課標(biāo)為準(zhǔn)進(jìn)行取舍。

二、專題內(nèi)知識(shí)整合

要有單元教學(xué)的意識(shí)，將每一課均放入“專題”這一單元整體中加以審視與處理，這適合平時(shí)專題教學(xué)前宏觀調(diào)整。新課程改革依據(jù)“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的原則，以專題的形式構(gòu)建了高中歷史教學(xué)的新體系。專題的設(shè)置，避免了與初中歷史課程的簡(jiǎn)單重復(fù)，也有利于學(xué)生綜合分析問(wèn)題能力的提高，在同一專題內(nèi)，教材的編寫基本上體現(xiàn)了歷史學(xué)科的兩大特點(diǎn)：時(shí)序性和整體性。但有些專題的編寫則顯得冗余，不利于學(xué)生的整體認(rèn)知與把握，例如必修三專題六有關(guān)“西方人文精神的起源與發(fā)展”的內(nèi)容，第三課是“理性與自由的啟蒙”，第四課是“主權(quán)在民的政治啟蒙”，都是在介紹有關(guān)啟蒙運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，根據(jù)課標(biāo)要求：“簡(jiǎn)述孟德斯鳩、伏爾泰、盧梭、康德等啟蒙思想家的觀點(diǎn)，概括啟蒙運(yùn)動(dòng)對(duì)人文主義思想的發(fā)展”，可以把第三、四課整合為一課“歐洲啟蒙運(yùn)動(dòng)”，這既保證了本專題的時(shí)序性和整體性，還簡(jiǎn)化了知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生的理解與把握。

三、模塊內(nèi)知識(shí)整合

新課程改革后，高中歷史教科書在模塊下的專題設(shè)置自有其合理性，但也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。如：有些歷史知識(shí)重復(fù)出現(xiàn)、同一模塊內(nèi)專題間因果不連貫、中外史實(shí)割裂等，教師有必要以一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各專題的教學(xué)順序作出調(diào)整。以必修一為例：（1）橫向比較為標(biāo)準(zhǔn)的整合：古代中外政治制度的比較（專題一、六）；近代中外追求民主政治的比較（專題三、七）。（2）以中外專題為標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)化整合：中國(guó)政治制度的產(chǎn)生與發(fā)展（中國(guó)從專制到民主的歷程）（專題一、三、四）；西方民主之路（專題六、七）。（3）以世界形勢(shì)發(fā)展為背景下的整合：二戰(zhàn)后世界形勢(shì)的發(fā)展與新中國(guó)外交（專題九、五）；西方資產(chǎn)階級(jí)代議制的確立與社會(huì)主義制度從理想到現(xiàn)實(shí)（專題七、八）。通過(guò)整合，使歷史專題的頭緒更集中、主題更突出，不僅更好體現(xiàn)歷史發(fā)展的時(shí)序性，同時(shí)也能橫向反映人類文明發(fā)展的步伐、不同文明的相互交流與碰撞。很顯然，不同的標(biāo)準(zhǔn)有不同的整合方案，但無(wú)論怎樣的整合，都要有利于學(xué)生的理解，同時(shí)要注意整合的標(biāo)準(zhǔn)要符合先進(jìn)的史學(xué)理論，如文明史觀、世界史觀等。

四、模塊間知識(shí)整合

三個(gè)必修模塊，分別從政治、經(jīng)濟(jì)、文化領(lǐng)域選取部分內(nèi)容的專題體例，忽視了知識(shí)間是相互聯(lián)系、互為依托的情形，往往會(huì)出現(xiàn)一個(gè)歷史事件被割裂成若干塊，或在同一個(gè)模塊的幾個(gè)專題中分別敘述它的幾個(gè)側(cè)面，甚至分在幾個(gè)模塊中來(lái)敘述。如“辛亥革命”，把辛亥革命推翻君主專制制度，建立“中華民國(guó)”的相關(guān)內(nèi)容安排在《高中歷史必修（I）》里，把辛亥革命對(duì)民族資本主義的推動(dòng)作用的相關(guān)內(nèi)容安排在《高中歷史必修（Ⅱ）》里，而把辛亥革命的指導(dǎo)思想——三民主義的相關(guān)內(nèi)容安排在《高中歷史必修（Ⅲ）》里，另外在選修Ⅳ“中外歷史人物評(píng)說(shuō)”的“亞洲覺(jué)醒的先驅(qū)”的專題中也有孫中山領(lǐng)導(dǎo)辛亥革命的內(nèi)容?？梢栽趯W(xué)習(xí)必修Ⅰ時(shí)，把辛亥革命的指導(dǎo)思想、政治活動(dòng)、對(duì)資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)作用一起介紹，以便于學(xué)生對(duì)此次革命有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，但更主要的是在高三總復(fù)習(xí)時(shí)把散落在各處有關(guān)辛亥革命的內(nèi)容進(jìn)行整合，幫助學(xué)生形成完整的歷史認(rèn)識(shí)體系，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維。

五、不同版本教材整合

高中歷史新課改的一個(gè)突出特征是教材發(fā)生了很大的變化，由原來(lái)的一綱一本到現(xiàn)在的一標(biāo)多本，目前出版發(fā)行的四個(gè)版本的歷史教材，都是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，雖然選取的主要史實(shí)基本上是一致的，但由于對(duì)課標(biāo)理解的差異、把握角度的不同，各個(gè)版本的側(cè)重點(diǎn)便有較大差別。教師在備課時(shí)，可先研究課標(biāo)的要求，然后再閱讀、比較各個(gè)版本教材，這樣對(duì)全面、深入理解課標(biāo)，把握核心內(nèi)容有較大幫助。

另外，我們常說(shuō)“文史不分”“史地不分”“政史不分”，所以加強(qiáng)教材的整合，還可以推廣到與其他相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，不同學(xué)科的滲透、交匯，加強(qiáng)人文學(xué)科的綜合性，不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的遷移，更能加大學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)力度，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)的宗旨，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。課程改革對(duì)廣大教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的課題，可謂機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，筆者相信，只要我們加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、更新觀念、勇于實(shí)踐、不斷創(chuàng)新，展現(xiàn)在我們面前的將會(huì)是一個(gè)更廣闊的施展教學(xué)才華的舞臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

［１］劉向榮.多角度看“歷史有效教學(xué)”.

［2］普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.人民教育出版社.

［3］普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀.江蘇教育出版社.

（作者單位 福建省廈門市第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）