關(guān)于教師進(jìn)行教育研究的理性思考

鄒合安

教師進(jìn)行教育研究具有很大的優(yōu)勢(shì)。首先教師教育研究課題來(lái)源豐富。教育研究必須要研究課題，而教師置身于真實(shí)的教育教學(xué)情境之中，能發(fā)掘教育教學(xué)的困難、問(wèn)題與需求；能從教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中、從學(xué)生的文件（如考卷、作文、周記等）中獲得第一手資料，從而選擇有意義的教育教學(xué)問(wèn)題作為自己的研究課題。其次教師作為教育過(guò)程的當(dāng)事人，置身于真實(shí)、鮮活的教育教學(xué)情境之中，并自始至終親歷現(xiàn)場(chǎng)，能夠自然地以參與者身份在教育之中研究教育。而理論工作者雖然也研究教育的實(shí)際問(wèn)題，但受條件制約，只能以“旁觀者”的身份，在教育之外研究教育。最后教師教育研究具有實(shí)踐性。實(shí)踐性是教育教學(xué)研究的重要品質(zhì)，教師是教育教學(xué)實(shí)踐的主體，針對(duì)具體的、真實(shí)的問(wèn)題所采取的變革嘗試，能夠在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生自己的知識(shí)，建構(gòu)適合情境的教學(xué)理論。

教師的教育研究主要是一種直接指向?qū)嵺`、重在改進(jìn)教育教學(xué)工作的研究，其所研究的問(wèn)題一定是自己學(xué)校中的、自己課堂中的、自己學(xué)生中的、自己教學(xué)中的；而理論工作者的教育研究主要是一種以理論探討為取向，重在描述和解釋教育的研究，從而達(dá)到理論上的突破、創(chuàng)新和建樹(shù)。總之，教師的教育研究是改進(jìn)教育的研究，應(yīng)該注重研究對(duì)教育的實(shí)際作用，而不能效仿理論工作者的教育研究。因?yàn)槔碚摴ぷ髡叩慕逃芯恐卦诿枋龊徒忉尳逃难芯浚處煹慕逃芯亢屠碚摴ぷ髡叩慕逃芯渴怯嘘P(guān)教育研究的不同方面，應(yīng)該區(qū)別對(duì)待，不能等同，不能用評(píng)價(jià)和衡量理論工作者的價(jià)值的一套來(lái)衡量教師的教育研究。所以教師的教育研究結(jié)果不能用專家學(xué)者旨在建構(gòu)理論的嚴(yán)格的學(xué)科規(guī)訓(xùn)來(lái)審視。教師教育研究的成果應(yīng)該是整個(gè)研究過(guò)程和收獲由感性認(rèn)識(shí)提高到理性認(rèn)識(shí)的，主要是促進(jìn)自身教學(xué)與發(fā)展成長(zhǎng)的，其次才是對(duì)他人的借鑒意義。因?yàn)榻處煹难芯渴腔谧晕遥瑸榱俗晕液痛龠M(jìn)自我的研究，所以教師的研究結(jié)果不應(yīng)該是完全規(guī)范意義上的論文、報(bào)告，也不是抽象出來(lái)的某種理論。應(yīng)該是感性和理性的融合，抽象和本質(zhì)的整合。既有理論上的概括，更要有鮮活的、真實(shí)的、富有感情、感悟和靈性火花的描述。這樣的研究結(jié)果才是教師自己的成果。如果以理論工作者的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量的話，將限制了教師教育研究的效果。當(dāng)然，如果研究成果能在刊物上發(fā)表的話當(dāng)然好了，因?yàn)檫@樣可以使更多的人認(rèn)識(shí)到作者所遇到的教育教學(xué)問(wèn)題，并借鑒其中的處理方法。

（作者單位 陜西省安康市漢濱區(qū)張灘高級(jí)中學(xué)）