以“備學(xué)生”為前提 構(gòu)建中職語文教學(xué)模式——以克拉瑪依中職教育為例

王麗娟 童成蓮 張巧玲

(克拉瑪依廣播電視大學(xué)，新疆克拉瑪依834000)

西部少數(shù)民族地區(qū)中職學(xué)校的學(xué)生是被“普高”遺留下來的學(xué)生，這是一類特殊的群體，是長期“應(yīng)試教育”中的“落后生”。克拉瑪依電大所承擔(dān)的克拉瑪依職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校中職生即屬于這樣的群體。他們身上具有一些明顯的特點(diǎn):基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)態(tài)度消極、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)能力欠缺、自卑感較強(qiáng)、自信心不足等。作為西部少數(shù)民族聚居地這樣有明顯地域特征的中職生，他們還具有個(gè)體差異:學(xué)習(xí)水平等級(jí)分化較為明顯(主要指漢族學(xué)生和少數(shù)民族民考民學(xué)生)，語言溝通存在一定障礙，合作能力欠佳及情緒化現(xiàn)象突出等。目前，中職語文教學(xué)存在著沿襲“普高”教學(xué)模式的弊病，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容難度較高、偏離中職生實(shí)際、評(píng)價(jià)體系單一等一系列突出問題。作為一名中職語文教師，如何抓住此類中職生的共性特點(diǎn)和個(gè)性差異進(jìn)行施教，關(guān)系到語文教學(xué)的成敗。

一、抓住中職語文教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)——“備學(xué)生”

目前，教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)——“備學(xué)生”，已引起越來越多教育工作者的關(guān)注，“備學(xué)生”即了解學(xué)生的需要，這是設(shè)計(jì)教學(xué)其他環(huán)節(jié)的前提和基礎(chǔ)。確定教學(xué)目標(biāo)——把握教學(xué)內(nèi)容——選擇教學(xué)方法——實(shí)施教學(xué)過程——完成教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)基本環(huán)節(jié)都要圍繞這一關(guān)鍵因素“學(xué)生的需要”去設(shè)計(jì)教學(xué)藍(lán)圖。只有用心去“備學(xué)生”，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的過程才有了導(dǎo)航標(biāo)，教學(xué)也不至于偏離方向，同時(shí)“備學(xué)生”有助于建立和諧融洽的師生協(xié)作關(guān)系，使課堂達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化效果。那么，中職語文教學(xué)如何“備學(xué)生”呢?

1．“備”學(xué)生的語文素養(yǎng)

語文素養(yǎng)是指學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的學(xué)識(shí)、能力、技藝和情感態(tài)度價(jià)值觀，融合了語文課程的整體目標(biāo)追求。中職生的語文基礎(chǔ)和能力普遍較弱，教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的問題有:閱讀、朗讀不流暢，寫字錯(cuò)字連篇，說話前言不搭后語，連貫性差，口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力低下等。以克拉瑪依職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校物業(yè)管理(3)班為例，這個(gè)班共有32名學(xué)生，其中少數(shù)民族學(xué)生有17人，占總?cè)藬?shù)的53%。少數(shù)民族學(xué)生中民考漢的學(xué)生有7人;民考民的學(xué)生有10人，占少數(shù)民族學(xué)生總?cè)藬?shù)的60%左右。從這個(gè)比例來看，實(shí)施普高的語文教學(xué)模式是行不通的，因?yàn)樗麄兊恼Z文素養(yǎng)參差不齊，其中民考民的學(xué)生順利識(shí)字、閱讀、說話都存在障礙，書寫的難度更大。而漢族學(xué)生和民考漢的學(xué)生語文功底也不扎實(shí)。因此，教師在實(shí)施教學(xué)的前期對(duì)學(xué)生的語文基礎(chǔ)和能力做一下總的檢測(cè)或摸底調(diào)查，在課程教學(xué)實(shí)施的各個(gè)階段設(shè)計(jì)每堂課時(shí)能夠把握學(xué)生的接受程度和知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)就不會(huì)“千人一面”了。

2．“備”學(xué)生的職業(yè)需要

《中職語文(基礎(chǔ)模塊)教學(xué)大綱》指出了語文教學(xué)的任務(wù)之一:加強(qiáng)語文實(shí)踐，培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這一點(diǎn)明確了中職語文教學(xué)要考慮學(xué)生的職業(yè)需要。學(xué)生的職業(yè)需要與教學(xué)設(shè)計(jì)中的分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要是一致的。學(xué)習(xí)需要指學(xué)生學(xué)習(xí)的目前狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距。即學(xué)生學(xué)習(xí)成績的現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)(或標(biāo)準(zhǔn))之間的差距。因此，“備”學(xué)生還需要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向找到學(xué)生目前狀況與專業(yè)語文素養(yǎng)需求之間的差距，經(jīng)過調(diào)查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中可能存在的問題，為教學(xué)的具體實(shí)施提供依據(jù)。專業(yè)和職業(yè)是一體的，比如酒店管理和物業(yè)管理這兩個(gè)專業(yè)對(duì)語文素養(yǎng)的要求是不一樣的，前者側(cè)重于交際語言、溝通能力的培養(yǎng)，后者側(cè)重于口頭語言表達(dá)、協(xié)作能力的培養(yǎng)。

3．“備”學(xué)生的心理特點(diǎn)

中職學(xué)生長期以來基本屬于被忽略狀態(tài)，他們是老師眼里的“問題學(xué)生”，常被學(xué)校、老師、同學(xué)用有色眼光看待。另外，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)這些孩子的家庭教育環(huán)境存在一定問題:有些孩子來自單親家庭;有些孩子家里實(shí)行的是棍棒教育，因?yàn)槌煽儾缓没旧铣闪思依锏摹俺鰵馔病?有些孩子被家里寵慣了，甚至還有一定比例的孩子的父親或母親走上了違法犯罪的道路，根本管不上孩子。處于這些環(huán)境里的孩子或多或少心理上存在一定問題。他們大多經(jīng)歷的是“挫敗感”教育，極度敏感，自信心不足，滿足感欠缺，倔強(qiáng)、偏執(zhí)、自尊心較強(qiáng)等性格已在他們身上烙上了深深的印記。如果設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)置中職生的這些心理特點(diǎn)于不顧，會(huì)引起他們的逆反心理，帶著這種情緒求學(xué)勢(shì)必對(duì)課堂教學(xué)造成負(fù)面影響，導(dǎo)致教學(xué)失衡。

除此之外，中職語文教學(xué)還要著手“備”學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度和興趣。中職生在以往的學(xué)校教育中沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)學(xué)習(xí)幾乎沒有興趣，這些問題教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)都應(yīng)該考慮到。有些少數(shù)民族學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢語的認(rèn)識(shí)問題還存在一定偏頗，如何激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢語的熱情也是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)予以注意的問題。教師精心準(zhǔn)備的一堂課在施教過程中往往因?yàn)榉N種原因達(dá)不到預(yù)期效果，事先設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率偏低。鑒于這種情況，如果教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、水平、心理、態(tài)度、興趣等做一全方位的考察、評(píng)估，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)“因材施教”，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)用語等方面與前期“備學(xué)生”達(dá)到契合，兩相呼應(yīng)，中職語文課堂的教學(xué)才不會(huì)流于死搬硬套的“普高”語文教學(xué)的模式，才能走上一條適合于中職生各方面發(fā)展需求的道路。

二、在語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上要分層次，體現(xiàn)多元化要求

中職教師往往會(huì)犯一個(gè)錯(cuò)誤，即在開始施教時(shí)沒有注意到學(xué)生的差別問題，沒有考慮學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)太難，只有少數(shù)學(xué)生能達(dá)到。因此，在目標(biāo)的設(shè)計(jì)上要分層次，體現(xiàn)多元化傾向。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的情況，總體上先把握一個(gè)“低”要求，即比課時(shí)教學(xué)的目標(biāo)降低等級(jí)和標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)考慮教學(xué)目標(biāo)的層次性?？蓪⒔虒W(xué)目標(biāo)分為淺層目標(biāo)、中層目標(biāo)和深層目標(biāo)三個(gè)層次:淺層目標(biāo)是針對(duì)語文基礎(chǔ)極為欠缺的民考民學(xué)生而設(shè)置;中層目標(biāo)是針對(duì)語文基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的漢族學(xué)生和民考漢部分學(xué)生;深層目標(biāo)是針對(duì)語文基礎(chǔ)相對(duì)好的漢族和民考漢學(xué)生。在具體施教的過程中，學(xué)生們只要基本達(dá)到了分層次的目標(biāo)，課程教學(xué)就獲得了實(shí)效。

例如，在設(shè)計(jì)“記敘文的寫作——敘事”這一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的目標(biāo)。淺層目標(biāo)包括(1)知識(shí)目標(biāo):簡(jiǎn)單說出敘事記敘文的六要素;(2)能力目標(biāo):大致找出課堂示范敘事類記敘文例文中的六要素;(3)寫作目標(biāo):能夠?qū)⒗母膶懗梢粋€(gè)200字左右相對(duì)完整的故事或照抄例文中重點(diǎn)段落。中層目標(biāo)包括(1)知識(shí)目標(biāo):歸納敘事類記敘文的基本要求;(2)能力目標(biāo):大致評(píng)價(jià)例文寫得好的地方;(3)寫作目標(biāo):能夠按照敘事類記敘文的六要素寫作一個(gè)300字左右相對(duì)完整的故事。深層目標(biāo)包括(1)知識(shí)目標(biāo):分析、歸納敘事記敘文的基本要求;(2)能力目標(biāo):運(yùn)用“寫作指導(dǎo)”的內(nèi)容，評(píng)價(jià)例文的成功之處;(3)寫作目標(biāo):敘述一個(gè)完整的故事，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中掌握敘事記敘文的要領(lǐng)，提高寫作敘事記敘文的能力。這樣分層次設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)恰好能適應(yīng)班里語文素養(yǎng)三個(gè)層面的學(xué)生的需要，教師就不會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)沒有完成而遺憾，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也自然而然基本達(dá)到了。

另外，這種多元化要求還體現(xiàn)在教學(xué)總目標(biāo)某一方面的達(dá)成上。目前新課程標(biāo)準(zhǔn)中將教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)方面的目標(biāo)。新舊世紀(jì)之交，有不少學(xué)者特別強(qiáng)調(diào)受教育者“態(tài)度和能力”的發(fā)展目標(biāo)?？紤]中職教學(xué)的特殊情況和中職學(xué)生這一特殊群體，倘若一節(jié)課教師設(shè)計(jì)的知識(shí)目標(biāo)沒有達(dá)到，但通過施教過程中的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有了一些轉(zhuǎn)變或者樹立了一些正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀取向，有可能還會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生觸動(dòng)或終生受益，這也不失為一種成功。

三、在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要突出基礎(chǔ)，注重職業(yè)應(yīng)用性

中職語文教學(xué)是初中后語文教學(xué)的繼續(xù)，針對(duì)中職生特別是西部少數(shù)民族地區(qū)中職生大多語文素養(yǎng)較低的情況，中職語文教學(xué)不能好高騖遠(yuǎn)，必須認(rèn)清實(shí)際，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要突出“基礎(chǔ)”。“語文課程是中等職業(yè)學(xué)校各類專業(yè)學(xué)生必修的主要文化基礎(chǔ)課?！边@句話指出了中職語文課的重要性所在。如果中職生語文素養(yǎng)偏低，畢業(yè)后在工作中往往會(huì)遭遇更多的交往障礙和心理成長瓶頸，而這又會(huì)影響其專業(yè)技能的運(yùn)用和提高。因此，中職語文教學(xué)應(yīng)該從最簡(jiǎn)單的也最容易忽略的字、詞、句等語文基礎(chǔ)知識(shí)入手，結(jié)合教材中閱讀與欣賞、表達(dá)與交流、寫作、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)四大模塊，注重學(xué)生聽、說、讀、寫基本語文能力的培養(yǎng)。

同時(shí)中職語文教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容的選擇上還要注重職業(yè)應(yīng)用性。根據(jù)校園生活、社會(huì)生活和職業(yè)生活確定教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)，提高語文的社會(huì)應(yīng)用性。這與前文“備”學(xué)生的職業(yè)需要是一致的，為達(dá)成這一點(diǎn)，甚至可以對(duì)教材“挑肥揀瘦”。比如在“表達(dá)與交流”模塊中有口語交際內(nèi)容的訓(xùn)練重點(diǎn)——介紹、交談、復(fù)述、演講、即席發(fā)言、應(yīng)聘等口語交際的方法和技能?！皩懽鳌蹦K中條據(jù)類寫作、啟事類寫作、簡(jiǎn)單公文通知類寫作、應(yīng)聘報(bào)告等這幾方面的訓(xùn)練恰是中職生進(jìn)入社會(huì)后首要面臨的挑戰(zhàn)，因此可以對(duì)此類目標(biāo)的訓(xùn)練拉長時(shí)間，多寫多練，民考民學(xué)生甚至可以按照規(guī)范的例文反復(fù)抄寫，其余課程內(nèi)容相對(duì)縮減，沒必要面面俱到，要適時(shí)考慮教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)應(yīng)用性，為中職生跨入社會(huì)這個(gè)大舞臺(tái)打下基礎(chǔ)。

四、在教學(xué)語言的運(yùn)用上要遵循賞識(shí)教育的操作原則，融入情感

賞識(shí)教育是一種教育方法，與抱怨教育相對(duì)而言，本來是針對(duì)父母教育孩子而提出來的，它的本質(zhì)是賞識(shí)、尊重、理解和愛。賞識(shí)教育歸納出信任、尊重、激勵(lì)、理解、寬容、提醒的操作原則?？死斠缆殬I(yè)中等專業(yè)學(xué)校中職班學(xué)生大都來自于特殊的家庭環(huán)境。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在一個(gè)班級(jí)里單親家庭的學(xué)生占總數(shù)的40%，父母親是從外地過來打工的占了學(xué)生總數(shù)的38%，其余的孩子家庭還有各種各樣的復(fù)雜情況。這樣的家庭環(huán)境成長起來的孩子特別逆反、敏感。記得有一次開家長會(huì)，一個(gè)家長的發(fā)言讓我記憶猶新:“孩子交給學(xué)校、老師，即便是他什么也學(xué)不進(jìn)去，天天睡覺，我們也放心，因?yàn)槲覀兊暮⒆邮鞘裁礃拥?，自己心里最清楚?！绷硗馔ㄟ^調(diào)查也了解到這些孩子自小幾乎無人看管或是家庭教育一貫有暴力傾向?？傊浅?、謾罵、抱怨、忽略、輕視是他們成長期常受的家庭教育方式，因此在針對(duì)這樣的特殊群體時(shí)要放大運(yùn)用賞識(shí)教育，夸大他們的哪怕一丁點(diǎn)的長處和優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)贊揚(yáng)他們點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，為他們每一次課堂上的精彩發(fā)言喝彩。

同時(shí)，面對(duì)這樣的學(xué)生，教師課堂教學(xué)語言的運(yùn)用要注意學(xué)生的心理特點(diǎn)，融入教師的情感，把握好分寸感和“度”，要充分發(fā)揮語文課程的熏陶感染和潛移默化的功能，重視語文教學(xué)的育人功能，尊重學(xué)生的感受與情感體驗(yàn)，重視情感與價(jià)值觀的正確引導(dǎo)。語文教師要事先了解學(xué)生各方面的情況，直接或間接地與他們溝通、交談，遇到問題不要盲目懷疑而是做調(diào)查研究再下結(jié)論，多給予他們信任，這樣不知不覺孩子們會(huì)向老師打開心扉，師生之間關(guān)系融洽自如，老師上課時(shí)他們就會(huì)盡力去配合，課堂教學(xué)就會(huì)起到事半功倍的效果。

五、成績考核與評(píng)定要注重教學(xué)過程中的養(yǎng)成、積累

目前，中職生課程考核體系仍沿用“普高”考核模式，考核評(píng)價(jià)機(jī)制單一，以期末終結(jié)性考試為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)，期中和單元測(cè)驗(yàn)輔之。雖然學(xué)生平時(shí)成績?cè)诮K結(jié)性評(píng)價(jià)中也有體現(xiàn)，但依然不切合中職生的實(shí)際情況。為體現(xiàn)語文課程的人文性，應(yīng)審時(shí)度勢(shì)，打破這種單一的考核、評(píng)價(jià)機(jī)制，建立一套適應(yīng)中職生需要的考評(píng)體系。這就是教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)要注重過程性評(píng)價(jià)，抓點(diǎn)滴，以“養(yǎng)成”、“積累”為主要衡量指標(biāo)。

首先，關(guān)注語文課堂上的養(yǎng)成、積累。語文課堂主要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力，評(píng)價(jià)也以此為標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生在這四方面的養(yǎng)成、積累貫穿其中。比如，“聽”的方面考核:上課是否認(rèn)真聽講，注意力持續(xù)時(shí)間，能否聽懂老師授課的部分或全部內(nèi)容，是否逐步養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣等;“說”的方面考核:上課是否經(jīng)常回答問題，發(fā)言的準(zhǔn)確率，是否積極參加討論，口語交際活動(dòng)參與的次數(shù)等;“讀”的方面考核:閱讀、朗讀、誦讀水平的逐步提高與否;“寫”的方面考核:書面語言表達(dá)由不通順到通順，字?jǐn)?shù)由少到多，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)由不會(huì)正確使用到慢慢會(huì)用，應(yīng)用文格式由錯(cuò)誤到正確等。教師要看重學(xué)生在這幾個(gè)方面的點(diǎn)滴進(jìn)步。其次，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容上的養(yǎng)成、積累，教學(xué)內(nèi)容上主要側(cè)重字、詞、句、篇的養(yǎng)成、積累，考核學(xué)生從學(xué)期初到學(xué)期末這幾方面的延續(xù)性，考慮幾個(gè)主要教學(xué)模塊的循序漸進(jìn)。最后，結(jié)合平時(shí)作業(yè)、練習(xí)的養(yǎng)成、積累，包括作業(yè)、練習(xí)上交及時(shí)與否，上交次數(shù)、質(zhì)量等。

當(dāng)然養(yǎng)成、積累還可以以學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的逐步養(yǎng)成、學(xué)習(xí)行為的變化、情感、價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變等作為輔助依據(jù)。以上述幾個(gè)方面的養(yǎng)成、積累為主，注重學(xué)習(xí)的過程，將過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)細(xì)化、量化，持之以恒，階段、終結(jié)性考試僅僅作為考核中的參考依據(jù)，為體現(xiàn)公平、公正，可由教師、班主任、班干部、學(xué)生代表組成聯(lián)合考核小組，甚至可以采取“小紅花”形式，平時(shí)注重統(tǒng)計(jì)，期末綜合評(píng)分，這種注重過程性考核中的“形成性評(píng)價(jià)”無疑會(huì)對(duì)中職生綜合素質(zhì)的提高起到促進(jìn)作用。

綜上所述，中職語文教學(xué)要從分析學(xué)生的需要入手，充分考量學(xué)生的語文水平、認(rèn)知規(guī)律、職業(yè)特點(diǎn)等多方面因素，在施教過程中一方面降低要求，降低標(biāo)準(zhǔn)，另一方面結(jié)合教學(xué)內(nèi)容重視語文教學(xué)聽、說、讀、寫能力的過程性培養(yǎng)，建立以“養(yǎng)成”、“積累”為指標(biāo)的考核、評(píng)價(jià)機(jī)制，探索出一套適合西部少數(shù)民族地區(qū)中職語文教學(xué)的模式，為中職生職業(yè)生涯開辟一方廣闊的天地。

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