新日本語能力測試對高職高專日語聽力教學的影響

王 艷

(廣東工貿職業(yè)技術學院應用外語系，廣東廣州510000)

“日本語能力測試”(以下用JLPT代之)是世界上最大規(guī)模的日本語能力水平考試，由日本國際教育協(xié)會和日本國際交流基金會兩個機構共同組織實施?？荚嚨膶ο鬄槿澜缒刚Z非日本語的日本語學習者和使用者。1984年開考至今，該考試的參加者逐年增加，2008年全世界約有58萬人參加了該考試，2009年的報名人數(shù)達到90萬人。2010年7月起全面實施改革后的日本語能力測試即“新日本語能力測試”(以下用NJLPT代之)對我們的日語教學也相應提出了更新更高的要求。本文以改革后的新日本語能力測試5級中的第2級考試(以下用N2代之)為中心通過對改革前的日語2級考試與改革后的N2考試的認定標準與評分標準的變化進行對比，探討該考試的改革對高職高專課程建設的影響，并嘗試提出對高職高專日語教學的一些想法與思路。

一、JLPT與NJLPT的對比分析。

首先，改革前的日本語能力測試分4個等級(其中1級難度最高，4級難度最低)，改革后的新日本語能力測試進一步細分為N1－N5(其中N1難度最高，N5難度最低)5個等級。這當中，新日本語能力測試中的N2級別與改革前的日本語能力測試2級考試難度相當。也就是說，在考試難度這一客觀條件上，2級與N2具有相似性、連貫性、可比性。筆者所在學校于2008年正式設立商務日語專業(yè)。專業(yè)設立前后，通過對廣州地區(qū)公立、私立高職高專院校日語專業(yè)的持續(xù)調研，我們發(fā)現(xiàn)在原有4個級別的日本語能力測試中，高職高專學生參加2級考試的人數(shù)最多、相對通過率也最高。因此，我校在日語專業(yè)設立之初就很明確提出了圍繞日本語2級能力測試展開專業(yè)教學的思路，并且一直在實際教學過程中堅持以考促學。通過考試來檢驗這一教學方針的實際可操作性，以此為基礎和依據(jù)來調整教學計劃、課程設置等。至2011年3月止，我校首屆日語專業(yè)53名學生中有33人通過2級(N2)考試。這一通過率，對我們以N2考試為教學中心這一思路作了很好的詮釋。

改革前，2級考試認定基準是：掌握日本語較高難度的語法、漢字(1000字程度)、詞匯(6000個程度)，具有一般會話和讀寫能力(“認定基準はやや高度の文法·漢字(1，000字程度)·語彙(6，000語程度)を習得し、一般的なことがらについて、會話ができ、読み書きできる能力”)。改革后，N2考試認定標準為：學習者在理解日常情景日語的基礎上，能對更廣泛場合的日語進行一定程度的理解(“日常的な場面で使われる日本語の理解に加え、より幅広い場面で使われる日本語を、ある程度理解することができる”)。

通過對比，我們發(fā)現(xiàn)，2級考試只對學習者應掌握的語言基本能力如日語中的漢字、詞匯量等有明確要求，強調學習者應達到的日語語言能力水平。N2考試開始強調學習者在現(xiàn)實生活廣泛場所、情景里的日語水平(“現(xiàn)実の生活の幅広い場面での日本語のレベル”)，要求學習者應用日語的能力應向深度、廣度方面進行拓展。N2考試雖然沒有明文列出對學習者基礎語言能力的要求，但學習者只有在具備了相當?shù)娜照Z聽、說、讀、寫等基本語言能力的基礎上，才有“理解日常情景日語”的可能，才有可能具備在現(xiàn)實生活中進行日語應用的能力。日語語言基礎能力越強，實際應用能力水平就越高，前者是后者的前提與基礎，后者對前者往往有促進與提高的作用。故由考試認定標準可見，改革后，N2考試難度提高了。

N2考試難度的增加，除了體現(xiàn)在認定標準的變化上，還體現(xiàn)在考試時間的調整、新題型增加等方面。其中，評分標準的修改，更充分體現(xiàn)了增加難度這一改革思路。

2級考試的評分標準是“綜合累計得分”(“総合得點”60%以上)，即文字與詞匯(總分100分)、聽力(總分100分)、閱讀與語法(總分200分)這三大考試內容分數(shù)累計達240分以上就能取得2級證書。改革后，N2考試采取“各部分得分”與“綜合得分”相結合的評分方式(“得點區(qū)分別得點と総合得點”)，即語言知識、聽力、閱讀這三大考試內容每個部分的得分均需達及格線，同時各部分累計相加的總分也需達及格線才可取得N2證書。如果各部分得分均達及格線但總分累加未達及格線，考生無法取得N2證書。各部分的總分累加達及格線但其中只要有一個部分的得分未達及格線時，考生同樣無法取得N2證書。

通過對改革前后的考試認定標準與評分標準的對比，我們不難發(fā)現(xiàn)，與2級考試相比，改革后的N2考試對日語學習者的語言基本能力的要求進一步提高了。改革前，2級考試中的聽力部分雖在總分中所占比例為25%，因為是總分累計，所以考生即使聽力方面很弱也沒關系，只要在文字與詞匯、語法與閱讀方面多下工夫爭取提高得分率，只要最終各項得分累積達到240或以上就能取得2級證書。但改革后，N2考試180的總分中聽力為60分，仍是一項獨立的考試項目，但在總分值中所占比例已由原來的25%提高到了約33%，提高比例約為8%。而且，聽力單項部分的得分是否達到單項及格線，對考生能否取得N2證書起著決定性作用。也就是說，改革后的N2考試中聽力分值的提高在向考生傳達一個明確的信號，即不能再像從前那樣忽視聽力這一語言基本功了。聽力得分需達單項及格線，與各單項得分累計相加需達總分及格線這一計分方式的改革，進一步迫使考生無法忽略、輕視聽力這項語言基本功。

二、改革教學方式，突破“聽力”難點

近幾年，廣州日語專業(yè)招生形勢較好，本地區(qū)的私立高職高專學?；径奸_設了日語專業(yè)，公立學校也開始紛紛開設日語專業(yè)。目前日語專業(yè)等的招生形勢雖然看好，但選擇該專業(yè)的學生多帶有一定的盲從性，認為“懂日語就能找到好工作”，“學日語的人不多就業(yè)競爭小”等。由于我校是個傳統(tǒng)的工科類學校，缺乏強有力的日語專業(yè)行業(yè)背景依托，如何在激烈的競爭中辦出自己的特色，是我們一直在思考和探索的問題。

日本語能力考試改革雖于2010年7月起正式開始實施，但改革風聲由來已久。1994年出版的《日本語能力考試出題基準》于2002年推出修訂版，2005年日本語能力考試要進行改革的消息就在日本語能力考試的官方網(wǎng)站上發(fā)布出來。綜合各方面信息，我校在2008年9月迎來第一批日語專業(yè)學生前，就明確了以2級考試為中心的任務導向型教學思路，并嘗試著將這一思路切實貫穿落實在第1～5學期的教學實踐過程中，積極探索建立切合本校學生特點的教學模式。

達到日本語2級水平“即具有一般會話和讀寫能力”，基本能處理一般的基礎性商務事務。高職高專學生大多到中小企業(yè)就業(yè)，也就是說，通過2級能力考試的高職高專學生“能進行一般聽、說、讀、寫”的應用日語能力更被看重。在綜合分析日語2級考試題型、高職高專日語專業(yè)學生中通過2級能力考試人數(shù)居多和其他高職高專院校日語專業(yè)學生就業(yè)去向的基礎上，我們認為高職高專日語專業(yè)學生今后就業(yè)時，2級(即改革后的N2)日本語能力證書仍是極為重要的外語職業(yè)資格證書。要想幫助更多的學生適應改革后的N2考試并順利取得N2證書，選準突破口很重要。我們一直把“聽、說、讀、寫”的“聽”作為考級突破口并貫穿整個教學過程。“聽力”是NJLPT考試的三大組成部分之一，是“具有一般會話能力”的前提。如何才能在實際教學過程中幫助學生更快更好地突破聽力難關呢?筆者以為，課程設置、教師引導、學生認可這三大條件缺一不可。

首先，在課程設置上，除思政、體育等無法壓減而必須保留的課程外，應盡量多開設能強化學生“聽、說、讀、寫”語言能力的日語專業(yè)課程和增加教學時數(shù)。因為2級考試明確要求學習者需經(jīng)過600課時學習、學完中級日語課程(“日本語を600時間程度學習し·中級日本語コースを修了したレベル”)。只有達到2級水平或以上，學習者才具有“進行一般聽、說、讀、寫”的日語語言基礎能力，才能在此基礎上具有應用日語來處理一般性日文函電、郵件等商貿事務的能力。改革后的N2考試雖然對學習者的日語語言能力沒有作明確要求，但因與2級考試水平相當(“舊試験の2級とほぼ同じレベル”)，且實際考試難度有所提升，故日語專業(yè)的課程設置應盡量合理，教學時數(shù)安排應充足，為學習者達到2級水平提供客觀條件保證。其次，教師對學生的系統(tǒng)引導十分重要。學生每個學期的具體學習重點都不一樣：第一學期是基礎日本語語法;第二學期是日語聽力;第三學期是日語聽力+日語閱讀;第四學期是日語聽力+日語閱讀+中級日本語語法(即2級水平);第五學期重點對日語聽力、閱讀、語法這三方面的知識點進行綜合性強化訓練。第三，學生對課程設置和老師教學能力的認可必不可少，因為高職高專學生雖然有一定學習自覺性，但也有不足之處。只有將日語專業(yè)的學習延伸至課前、課后，更充分調動起學生的學習自主性，教學效果才能得到最大限度的保障。整個教學過程中，我們一直把日語“聽力”作為突破口，尤其在一年級初級日語教學階段，要求學生熟練背誦課文短句。當學生學會了、背熟了、聽懂了、認可了，學習積極性與主動性自然也就上來了。

要認真做好基礎日語的教學工作，并在此基礎上采取各種行之有效的措施加強對學習者日語聽說應用能力的培養(yǎng)。這一教學思路正好與新日本語能力測試注重學習者日語應用能力的考試改革思路相吻合。通過近三年的實踐與探索，2011年3月，我校首屆53名日語學生的N2(2級)考試通過率達到62%。這是對我們以上教學思路的最好檢驗與印證。我們將繼續(xù)圍繞新日本語能力測試2級水平(即N2)考試開展專業(yè)教學，堅持以考促教、以考促學的做法，通過考試來檢驗我們的教學效果，并據(jù)此不斷修改調整我們的教學計劃與目標，對課程設置、教學內容及教材教法等做出相應的調整，以便提高我們的教學質量。教學質量的高低是否與高職高專日語學生“專業(yè)對口率”高低相關，這是有待我們今后進一步研究的課題。

[1]田中望.2級問題集——日本語能力考試對策[M].凡人社.1995.

[2]日本國際教育協(xié)會.日本語能力考試——出題基準(改訂版)[M].凡人社，2002.

[3]日本文化中心.日本語能力考試(新日本語能力試験概要版)[M].凡人社，2009.

[4]張巖.新日本語能力考試N2題型改革解析[J].日本語知識，2010，(8).

[5]劉子璇，張巖.新日本語能力考試N2樣題及解析(2)[J].日本語知識，2010，(12).