基于休閑閱讀的英語內(nèi)在閱讀動機培養(yǎng)研究

占曉燕

(黃岡師范學(xué)院外國語學(xué)院，湖北黃岡438000)

基于休閑閱讀的英語內(nèi)在閱讀動機培養(yǎng)研究

占曉燕

(黃岡師范學(xué)院外國語學(xué)院，湖北黃岡438000)

為了培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在閱讀動機，本研究采用定量和定性研究相結(jié)合的的方法，運用實驗組和對照組的方式，設(shè)計了為期16周的旨在培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在閱讀動機的休閑閱讀項目，對休閑閱讀在培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在閱讀動機有效性方面進行了有益的探索。研究結(jié)果表明，休閑閱讀能夠提高學(xué)生內(nèi)在閱讀動機;培養(yǎng)內(nèi)在閱讀動機能夠提高學(xué)生的閱讀理解成績。

休閑閱讀;內(nèi)在動機;培養(yǎng)

閱讀動機是指直接推動學(xué)生進行閱讀的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進行閱讀的一種心理需要。心理學(xué)實驗證明，閱讀動機與閱讀效率存在著明顯的正比關(guān)系。因此，在進行閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)盡量增強學(xué)生的閱讀動機。筆者設(shè)計了休閑閱讀的閱讀實驗，采取定性和定量相結(jié)合的方法，檢驗休閑閱讀是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在閱讀動機。

一、文獻回顧及研究目的

(一)閱讀動機研究 Deci和Ryan在1985年提出自我決定理論，將二語學(xué)習(xí)動機分為外在動機和內(nèi)在動機。［1］Ushioda(1996)認(rèn)為內(nèi)在動機能帶來更有效的學(xué)習(xí)，因為它能(1)給予內(nèi)在獎賞;(2)導(dǎo)致自愿堅持學(xué)習(xí);(3)注重技能的發(fā)展和掌握;(4)表現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程中的自我控制和自主性。［2］Guthrie和 Wigfield(1997)指出“閱讀動機能夠激發(fā)閱讀行為”，動機因素對閱讀過程的影響是十分明顯的，沒有一定的閱讀動機，就不可能有一定的閱讀行為。［3］國內(nèi)對閱讀動機的研究常常與學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格等許多研究一起進行。桂詩春、王初明、文秋芳等在這方面做了大量工作。劉潤清、胡壯麟、文秋芳等人的研究具綜合性。許余龍(1998)等開展大型調(diào)查，研究學(xué)習(xí)者因素對其閱讀能力的影響。［4］應(yīng)惠蘭(2001)對與大學(xué)英語閱讀課相關(guān)學(xué)習(xí)者因素進行研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的動機和期望迥異;［5］端木慶一(2001)提出被動閱讀動機和主動閱讀動機之說。［6］關(guān)于閱讀動機培養(yǎng)的研究甚少，本文試圖通過休閑閱讀項目培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在閱讀動機。

(二)休閑閱讀 休閑閱讀在英文中被稱為“pleasure reading”或“recreational reading”，指的是外語學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣和愛好去閱讀任何他們能得到的外語閱讀材料，包括報刊、雜志、通俗小說乃至經(jīng)典文學(xué)作品等。休閑閱讀是由世界英語教育界權(quán)威，美國南加州大學(xué)的Stephen Krashen教授經(jīng)過多年的實驗研究提出的。Krashen認(rèn)為，娛樂性閱讀能夠為語言習(xí)得提供“可理解的輸入”(comprehensible input)，從而促成語言習(xí)得的產(chǎn)生。他認(rèn)為:休閑閱讀是可理解輸入強有力的形式，參與休閑閱讀的學(xué)生在閱讀水平，詞匯量，語法，寫作等方面都要優(yōu)于沒有參加的學(xué)生。［7］休閑閱讀有三種模式:持續(xù)默讀、自選閱讀和廣泛閱讀。這三種模式有一個共同特點，學(xué)生選擇自己喜歡的材料進行閱讀。根據(jù)Krashen的觀點，休閑閱讀的原則是要保證讀者有大量的閱讀材料可以自由的選擇，同時讀者每天根據(jù)自己的愛好選擇閱讀材料。沒有任何獎勵和測試。因此它是一種最為自覺的閱讀方式，具有趣味性、自主性、隨意性的特點，而根據(jù)認(rèn)知理論人本主義建構(gòu)主義理論，內(nèi)在動機在自主性的條件下最容易培養(yǎng)，所以休閑閱讀能有效地提高內(nèi)在閱讀動機。本文將通過組織休閑閱讀來培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在閱讀動機。

本研究設(shè)計為期16周的內(nèi)在閱讀動機培養(yǎng)實驗。運用實驗組和對照組的方式，通過休閑閱讀項目的培訓(xùn)，探討休閑閱讀能否培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在閱讀動機。同時通過分析歸類學(xué)生休閑閱讀日志及訪談結(jié)果，深入了解學(xué)生休閑閱讀中存在的困難和問題，為培養(yǎng)英語內(nèi)在閱讀動機研究提供參考和借鑒，以此推動和促進英語內(nèi)在閱讀動機領(lǐng)域的研究和發(fā)展。

二、研究方法

(一)研究問題 本研究將通過這次教學(xué)實驗了解:

(1)實驗后實驗組和對照組在內(nèi)在閱讀動機方面是否存在顯著差異?

(2)實驗后實驗組和對照組在閱讀水平方面是否存在顯著差異?

(3)隨著內(nèi)在閱讀動機的發(fā)展，內(nèi)在閱讀動機和閱讀水平方面是否存在正相關(guān)關(guān)系?

(二)研究對象 本研究的對象為黃岡師范學(xué)院外國語學(xué)院2009級兩個班的學(xué)生，共61人。其中一個班為試驗組，31人，女生27名，男生4名。另一班為對照組，30人，女生26名，男生4名。年齡在18歲到21歲之間，平均年齡19歲。由同一位教師授課，使用同一教材。閱讀教學(xué)時間都是每周90分鐘。

(三)研究工具 本研究采用定量和定性相結(jié)合的研究方法，使用內(nèi)在閱讀動機調(diào)查問卷、閱讀測試卷和休閑閱讀日志三種研究工具。

英語內(nèi)在閱讀動機調(diào)查問卷在參考Wigfield＆Guthrie(1997)及Mori(2002)閱讀動機問卷的基礎(chǔ)上設(shè)計完成，并在正式測試之前，進行了小型可行性試驗，對象為60名同級大二學(xué)生。問卷分兩部分。第一部分為被調(diào)查者的背景信息。第二部分為22個英語內(nèi)在閱讀動機的題目，其中1－11題為reading curiosity;12－16題為reading involvement;17－21題為reading avoidance;22為reading challenge。問卷第二部分采用Likert量表結(jié)構(gòu)，從“5=同意”到“1=完全不同意”共5級。通過Cronbach alpha系數(shù)的檢驗，問卷第二部分的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.8628。經(jīng)過驗證型因子分析，問卷所有題目效度也達到較好水平。

閱讀測試卷題目從歷年專業(yè)四級閱讀題目中隨機選擇，包括4篇文章，每篇文章包括5個選擇題。每個選擇題2分，總分40分。英語專業(yè)四級考試是一種針對所有英語專業(yè)學(xué)生的全國性考試，其試題有著較高的效度和信度。通過本測試卷將測量學(xué)生的閱讀理解水平。

休閑閱讀日志參照Laura DeRoche的閱讀日志，要求學(xué)生簡要回答下列問題，如:閱讀的文章類型是……，閱讀時間為……，今天閱讀的感受……，我喜歡這篇文章的原因……，我不喜歡這篇文章的原因……休閑閱讀日志用于記錄學(xué)生每天的閱讀時間，閱讀感受，及喜歡不喜歡閱讀文章的原因，可作為在課外培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在閱讀動機的工具，又可為本次定性研究提供數(shù)據(jù)來源。

(四)研究過程 實驗持續(xù)時間為16周，實驗前對研究對象組織內(nèi)在閱讀動機問卷調(diào)查及英語閱讀水平測試。在教學(xué)實驗過程中，對照組按正常閱讀時間學(xué)習(xí)。實驗組在保證正常教學(xué)進度同時，實施全部計劃。休閑閱讀項目步驟分為課內(nèi)外兩部分。課內(nèi)主要是小組閱讀、配對閱讀、課堂討論;課后要求學(xué)生做閱讀日志，從而對每天的閱讀感受及閱讀興趣進行歸納和反思。

(五)休閑閱讀材料 休閑閱讀的材料必須符合下列條件:內(nèi)容生動有趣，語言樸實實用，篇幅長短適宜，難度生詞適中，題材來源廣泛，體裁形式多樣，文章時效性強。為保證閱讀材料的趣味性、廣泛性、多樣性及時效性。首先對學(xué)生的閱讀興趣進行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡閱讀報刊雜志等時效性強的文章，其次為短篇小說，風(fēng)俗習(xí)慣等方面的閱讀材料。作者根據(jù)這一調(diào)查結(jié)果建立了班級流動書架及寢室流動書架，流動書架的書籍主要為全班學(xué)生籌款購買一些英文書籍或訂閱一些英文報刊雜志，也有學(xué)生提供的自己比較喜歡的英語報刊雜志和書籍。這不僅可以實現(xiàn)資源共享，方便學(xué)生閱讀并在全班營造一種良好的閱讀氛圍;更重要的是，與?；蛳祱D書館相比，流動書架將激起學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的自主閱讀能力，有利于內(nèi)在閱讀動機的培養(yǎng)。

(六)數(shù)據(jù)收集與分析 問卷調(diào)查在第18周的英語課堂上進行?；厥沼行г嚲?1份，所有數(shù)據(jù)包括問卷及英語閱讀試卷成績都輸入計算機。同時在所有休閑閱讀日志中選取10份進行整理歸類分析。

三、研究結(jié)果與討論

本研究的結(jié)果分為兩部分:定量研究結(jié)果，即內(nèi)在閱讀動機問卷結(jié)果和閱讀理解成績量化分析，顯示實驗組和對照組關(guān)于英語內(nèi)在閱讀動機和閱讀水平是否有顯著性變化，以及內(nèi)在閱讀動機和閱讀水平方面是否存在正相關(guān)關(guān)系;定性研究結(jié)果為休閑閱讀日志的定性分析，顯示在課外休閑閱讀中的感受、閱讀時間的變化以及本研究對學(xué)生內(nèi)在閱讀動機的影響。

(一)定量研究結(jié)果 將實驗組和對照組獲得的數(shù)據(jù)運用于社會科學(xué)統(tǒng)計軟件包(SPSS12.0)進行統(tǒng)計處理，結(jié)果見表1，2，3。

表1 實驗前閱讀水平和內(nèi)在閱讀動機部分的平均值總和和獨立樣本T檢驗

表1的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明實驗前實驗組和對照組在閱讀水平、內(nèi)在閱讀動機，及內(nèi)在閱讀動機的四個方面沒有顯著差異(P值都大于0.05)。

表2的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明實驗后實驗組在閱讀水平、內(nèi)在閱讀動機整體水平、及內(nèi)在閱讀動機的四個方面的平均值均有不同程度增長，同時實驗組和對照組在閱讀水平、內(nèi)在閱讀動機、閱讀好奇、閱讀投入四個方面存在顯著差異(P＜0.05)反映出此次實驗對實驗組的閱讀水平及內(nèi)在閱讀動機產(chǎn)生了積極作用。出現(xiàn)這種情況的原因在于學(xué)生休閑閱讀的材料都是根據(jù)自己的興趣選擇的，學(xué)生正處于求知欲比較強烈的年齡段，他們常常對感興趣的內(nèi)容比較好奇，讀起來也很投入。然而在閱讀逃避及閱讀挑戰(zhàn)兩方面沒有顯著性差異(P=0.053＞0.05，P=0.212＞0.05)。因為我們的休閑閱讀實驗只持續(xù)了16周，這對于內(nèi)在閱讀動機的培養(yǎng)來說時間太短。如果延長實驗時間，實驗結(jié)果可能會不一樣。另外內(nèi)在閱讀動機的四個方面是獨立的，學(xué)生可能在某些方面的動機比其他方面相對要強。

表2 實驗后內(nèi)在閱讀動機和閱讀水平部分的平均值總和和獨立樣本T檢驗

表3 內(nèi)在閱讀動機變化與閱讀水平的相關(guān)分析

表3統(tǒng)計的數(shù)據(jù)表明內(nèi)在閱讀動機與閱讀水平正相關(guān)。根據(jù)參數(shù)檢驗(Pearson相關(guān)檢驗)的結(jié)果，內(nèi)在閱讀動機在0.01水平上與閱讀理解水平顯著相關(guān)(P值＜0.01)。因此，隨著內(nèi)在閱讀動機的增強，內(nèi)在閱讀動機和閱讀水平方面存在正相關(guān)關(guān)系。內(nèi)在閱讀動機越強，閱讀水平越高。

綜合以上定量研究結(jié)果可以得出以下結(jié)論:本次教學(xué)實驗對實驗組學(xué)生在英語內(nèi)在閱讀動機和閱讀水平方面都有積極的促進作用。相比對照組，實驗組在英語閱讀水平方面得到一定提高，內(nèi)在閱讀動機顯著性增強。同時內(nèi)在閱讀動機越強，閱讀水平越高。內(nèi)在閱讀動機和閱讀水平方面存在正相關(guān)關(guān)系。

(二)定性研究結(jié)果 通過對休閑閱讀日志的整理歸類分析，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對休閑閱讀具有濃厚的興趣，他們的詞匯量和閱讀速度也得到了很大地提高。這表明休閑閱讀實驗?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣甚至學(xué)生的內(nèi)在閱讀動機。同時學(xué)生平均每周休閑閱讀的時間從4小時延長到了8小時，這表明通過休閑閱讀，實驗組的學(xué)生內(nèi)在閱讀動機得到了大大提高。因為根據(jù)內(nèi)在動機的衡量尺度，自由從事某項活動的時間越長，表明內(nèi)在動機越強。

四、教學(xué)啟示

綜上所述，該實驗結(jié)果對于英語閱讀教學(xué)有如下啟示:

(1)內(nèi)在閱讀動機和閱讀水平方面存在正相關(guān)關(guān)系，內(nèi)在閱讀動機越強，閱讀水平越高。另外，學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機來源于學(xué)生自身的興趣、愛好等。因此在英語閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供題材廣泛，內(nèi)容豐富有趣的閱讀材料，為激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在閱讀動機創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。

(2)學(xué)生應(yīng)該有自主選擇的機會。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生作為閱讀主體的自我決定、自我管理的權(quán)力。教師如果給予學(xué)生選擇機會，那么學(xué)生的動機也會得到提高的。Ryan(2000)的研究報告指出，那些把課堂看做是自主支持的學(xué)生更可能被激發(fā)起學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，而那些不把課堂看作是自主支持的學(xué)生則會差一些。我們在閱讀動機培養(yǎng)的試驗中，讓學(xué)生自主選擇了自己喜愛的讀物，自行報告了書中自己喜歡的內(nèi)容和自己的感想體會。

(3)在英語閱讀教學(xué)中，教師要努力營造合作學(xué)習(xí)的閱讀環(huán)境，如小組閱讀、配對閱讀、課堂討論等，達到教師與學(xué)生之間的互動及學(xué)生之間的互動，從而形成一種積極活躍的課堂閱讀氣氛。在一個合作的群體的特征里，學(xué)生必須協(xié)調(diào)他們的努力、分享信息，成為各自潛層任務(wù)的專家，互相構(gòu)造起彼此的想法。合作閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在閱讀動機。

［1］Deci，E.and R.Ryan.Intrinsic Motivation and Self－Determination in Human Behavior［M］.NewY6rk:Plenum，1985.

［2］Ushioda E Learner Autonomy The Role of Motivation［M］.Dublin Authentic Language Learning Resources Ltd，1996.

［3］Wigfield，A.＆ J.T.Guthrie.Relations of Children’s Motivation for Reading to the Amount and Breadth of Their Reading［J］.Journal of Educational Psychology，1997.

［4］許余龍.影響中國學(xué)生英語閱讀能力的學(xué)生因素［J］.現(xiàn)代外語，1998，(3).

［5］應(yīng)惠蘭，徐慧芳，以學(xué)習(xí)者為中心的閱讀材料的選擇［J］.外語教學(xué)與研究，2001，(3).

［6］端木慶一.外語閱讀心境的發(fā)展過程及其效應(yīng)［J］.外語界，2001，(1).

［7］Krashen，Stephen.Principles＆ Practice in Second Language Acquisition［M］.Oxford:Pergamon Press，1982.

H319.37

A

1003-8078(2011)05-0064-03

2011-07-13

10.3969/j.issn.1003－8078.2011.05.21

占曉燕(1977－)，女，湖北紅安人，黃岡師范學(xué)院外國語學(xué)院講師，碩士。

黃岡師范學(xué)院人文社科重點項目，項目編號:10CA160。

責(zé)任編輯 張吉兵