小學(xué)語文課文思考點及其操作術(shù)

徐英

學(xué)思結(jié)合是漢語文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)經(jīng)驗。葉老對此是非常重視的。他說： “多年來我一直認(rèn)為，語文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練思維，訓(xùn)練語言，而思維能力和語言能力為兒童打下基礎(chǔ)極為重要?！保ā度~圣陶散文乙集》）又說：“語言與思維密切相關(guān)，語言說得好在于思維的正確。因此，鍛煉思維極其重要?！保ㄈ~圣陶《中國教育報》1984年2月2日）而現(xiàn)實的語文課堂教學(xué)卻忽視思維訓(xùn)練：目標(biāo)不明，力度不夠，缺乏序列，學(xué)生思維負擔(dān)過輕，創(chuàng)造精神以及創(chuàng)造意識萎靡。我們認(rèn)為，在語文教學(xué)中思維訓(xùn)練沒有序列，不成體系，是造成上述現(xiàn)象的主要因素。比如說教材的編排，課后的“思考與練習(xí)”是站在理解文本內(nèi)容，學(xué)習(xí)語言的角度而提出的，思維訓(xùn)練成為點綴。思維訓(xùn)練沒有目標(biāo)，階段性不明，無組織的分散，猶如散兵余勇單打獨斗，形不成威力。思維支配語言，語言是思維的物質(zhì)外殼。這種思維與語言訓(xùn)練不規(guī)范的做法，導(dǎo)致語文教學(xué)中的思維訓(xùn)練可有可無，沒有章法，深一腳淺一腳的，自然造成思維訓(xùn)練的低靡。如何運用葉老的教育思想，繼承傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，尤其是創(chuàng)造性思維，發(fā)展語言，落實新課改的精神呢？我們的做法是在每課的教學(xué)中找尋“思考點”，備課時想到思維，上課時落實思維訓(xùn)練。

１什么是思考點

課文是作者思維的產(chǎn)物，學(xué)生學(xué)習(xí)課文，不光學(xué)習(xí)語言，還要接觸作者的思維方式，日久浸潤，就會化為自己的東西。這是語文學(xué)科的鮮明特色。這個“浸潤”雖需要反復(fù)的歷練，而如果有高明教師的及時點化，就會在最短的時間內(nèi)掌握，并被運用，形成能力，乃至個人的智慧。

一篇課文綜合地反映了作者的思維特性，諸如思維方式、品質(zhì)、習(xí)慣等。怎樣學(xué)習(xí)作者的思維，重點學(xué)哪一個方面，是有所講究的，是要講究策略的。我們把學(xué)習(xí)過程中的更具有思考價值的內(nèi)容，有利于思維與語言同步發(fā)展的地方，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的句段，乃至篇章，稱為“思考點”。舉一個例子?！杜郎交⒌哪_》（葉圣陶）課文第二自然段寫爬山虎的葉子，這一段寫得層次清楚，生動傳神，是誦讀的要點。課文的第三、四自然段寫爬山虎的腳，寫得細致入微，用語確切樸實。相比之下，無論是從作者的寫作目的，還是教材編寫的意圖來看，第三、四自然段是重點，有更高的學(xué)習(xí)價值，對培養(yǎng)學(xué)生思維的細密性有不可估量的價值。教學(xué)時就要緊緊地抓住它，引導(dǎo)學(xué)生研讀它，熟讀精思，咀嚼品味，學(xué)習(xí)語言，發(fā)展思維。因此，像第三、四自然段的內(nèi)容就是我們所說的思考點。它是文章的精華，是文眼，是點睛之筆，是神來之筆。

思考點與文本的特點，以及教學(xué)的目標(biāo)、重點、難點有聯(lián)系，也有區(qū)別。思考點帶有鮮明的思維特色，把思維訓(xùn)練作為教學(xué)的目標(biāo)之一；它的內(nèi)涵要比重點、難點等豐富一些，雖然思考點有時來源于重點、難點等方面。如《落花生》的教學(xué)。教學(xué)重點可為“議花生”部分；教學(xué)難點可為“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人?！边@篇課文的特點是條理清楚，主次分明，語言淺顯，寓意深刻。綜合考慮，思考點可為：重點指導(dǎo)學(xué)生誦讀議花生部分，發(fā)展他們思維的深刻性以及聯(lián)想能力。

２怎樣確定思考點

思考是掌握知識的中心環(huán)節(jié)，學(xué)生要學(xué)好語文，必須通過積極的思考活動。思考點看似神秘，其實很簡單。只要心中有思維訓(xùn)練，有學(xué)段教學(xué)要求，有編寫意圖，就不難確定思考點。

２．１把握編寫意圖，確定思考點。如《珍貴的教科書》（人教版義務(wù)教材第六冊第二單元）的教學(xué)。全文圍繞“教科書”，按照“渴望得到教科書——去印刷所取書——保護教科書”。

教科書激勵“我”前進”的順序敘述的。指導(dǎo)學(xué)生了解“課文的敘述順序”是編寫意圖之一。因而要在引導(dǎo)學(xué)生理清課文脈絡(luò)上下一番功夫，以培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性。

教學(xué)的大體思路是：初讀，想想課文大體內(nèi)容；研讀，想想課文寫了哪幾個方面的內(nèi)容，是按怎樣的順序?qū)懙?，重點內(nèi)容是哪一部分；美讀，感悟寓意，練習(xí)。

２．２以教學(xué)重點為思考點。如《趵突泉》（老舍）。課文第4自然段寫小泉的特征。老舍先生觀察仔細，用語樸實，想象也豐富，是學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容?？勺鳛樗伎键c。設(shè)計如下：

【思考點】研讀課文第4自然段，感悟?qū)懛ǎ?xùn)練學(xué)生的觀察能力及想象能力。

【操作術(shù)】①默讀第4自然段，思考：泉水從小泉眼冒出有哪幾種姿態(tài)？從中可以看出小泉眼的怎樣特點？②誦讀體悟：作者是怎樣寫小泉眼的？把有關(guān)的句子找出來反復(fù)讀讀，仔細品味。③有感情地朗讀。

２．3以教學(xué)難點為思考點。如《回聲》?；芈曅纬傻脑?，雖不要求學(xué)生掌握，但也應(yīng)該結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有所了解。這是個難點，可以此為思考點，訓(xùn)練學(xué)生勤于思考的習(xí)慣。具體操作如下；①默讀課文第3－5自然段，思考：小青蛙問媽媽，媽媽是怎樣做的，是怎樣說的？請找出每一段話的重點句。如第5自然段：波紋——碰——蕩——返。通過對重點詞語的理解，弄懂回聲的形成。②說一說自己在生活中所碰到的回聲現(xiàn)象。③指導(dǎo)朗讀，加深理解回聲形成的原因。

２．４以課文特點為思考點。如《落花生》。課文條理清楚，主次分明，于淺顯的語言中寄寓了深刻的人生哲理。小學(xué)生由于閱歷淺顯，很難理解透徹作者所說的“人生哲理”。這是少年兒童的能力所決定的。好多教例表明，把教學(xué)時間花在理解哲理上，是事倍功半的。怎么辦呢？可以用欲擒故縱之術(shù)，把理清課文條理，分清主次作為思考點，學(xué)習(xí)作者思考的方法，表達方法。具體設(shè)計如下：

①默讀課文，思考課文的順序，并填空。

種花生——（）——（ ）——（ ）

②再讀課文，同組討論課文的主次。

③指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主要內(nèi)容——議花生。

默讀，思考：①花生的好處很多，它最可貴的地方是什么？②父親將花生和桃子、石榴、蘋果相比，在哪一點上贊美了花生？

聯(lián)系生活實例，淡淡對“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”

模仿練筆：以《蠟筆》或《粉筆》為題，寫一篇借物喻人的文章。

３確定思考點的原則

３．１學(xué)思結(jié)合。這是確定思考點的基本原則。不能脫離語言訓(xùn)練而單純地搞思維訓(xùn)練。教育家蔣仲仁指出：“發(fā)展語言和發(fā)展思維緊密聯(lián)系的原則是語文教學(xué)的首要的基本原則。”這就要求我們教師備課時想到思維，上課時不忽略思維，把思維訓(xùn)練寓于語言訓(xùn)練之中。如低年級“飛”字的教學(xué)。出示字形后，可啟發(fā)學(xué)生想想“飛”字像什么（運用奇特聯(lián)想法識字）。有的學(xué)生會想到“飛”像小鳥展開翅膀在飛。“飛”是象形字，確實像飛翔的鳥。最后，可編成口訣：“橫折彎鉤是鳥身，一撇一點是翅膀?！?/p>

３．２遵循少年兒童的思維特點。小學(xué)低年級學(xué)生以具體形象思維為主，高年級學(xué)生抽象思維迅速發(fā)展，中年級學(xué)生則處于兩者的過渡時期。選定思考點，要充分考慮他們的年齡特征。如低年級，要以能充分發(fā)展學(xué)生的具體形象思維的內(nèi)容為思考點；高年級適當(dāng)以能充分發(fā)展抽象思維的內(nèi)容為思考點。

３．３激發(fā)情感，促進思考。情感是思考活動的動力。思考點及其操作要取得良好的效果，就得注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。皮亞杰在《兒童的心理發(fā)展》一書中指出：“在整個兒童時期和青春時期，情感生活和理智生活總是平行一致的?！薄扒楦惺沟没顒泳哂袃r值并給予他們力量?！薄爸橇榍楦刑峁┦侄尾⒚鞔_其目的?！逼喗苤该髁饲楦信c理智相互作用的關(guān)系。為此，我們列出了情感、智力、語言發(fā)展的相互關(guān)系。

注：文中所提到的課文均是人教版義務(wù)教材