優(yōu)化小學(xué)閱讀教學(xué)的新方法

李廣清

創(chuàng)設(shè)富有情感的教學(xué)氛圍，有助于把學(xué)生從枯燥乏味的學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)、變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)求知，有助于學(xué)生形象思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須寓情于教，誘發(fā)學(xué)生對(duì)課義內(nèi)容的情感體驗(yàn)，以推動(dòng)學(xué)生“學(xué)文”、“悟道”，有效地理解和吸收課文語(yǔ)言，從而優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

１激發(fā)情感，讓學(xué)生傾聽(tīng)

聽(tīng)是說(shuō)的前提。我們要讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)話、寫(xiě)話來(lái)表達(dá)自己的思維，首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生聽(tīng)的情感，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)課的能力。

１．１重視課文的范讀。教師讀，學(xué)生聽(tīng)，能提高學(xué)生的判斷、推理能力。教師的范讀，除了起示范作用外，還有一個(gè)作用：就是把教師這個(gè)特定個(gè)體的情感體驗(yàn)，通過(guò)有表情的高質(zhì)量的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。這對(duì)于誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)、情感有著直接作用。當(dāng)教師的心融于文章之中、真情注入課文之中，感情就會(huì)自然流露出來(lái)，并傳導(dǎo)給學(xué)生。如教學(xué)《在大海中永生》一課時(shí)，我懷著對(duì)鄧小平同志的敬仰之情，滿含深情地在課堂上范讀這篇文章。讀完后，學(xué)生都流下了感動(dòng)的熱淚?？梢?jiàn)，教師的情也會(huì)直接感染、打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生與文章作者產(chǎn)生思想上的共鳴，從而得以情感的升華。所以，教師的感情范讀是調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的基本條件，能使學(xué)生更投入地聽(tīng)課。

１．２重視音樂(lè)的渲染。音樂(lè)像文學(xué)一樣，有著豐富的語(yǔ)言、鮮明的形象、深遠(yuǎn)的意境。在閱讀教學(xué)中，我們?nèi)缒苓x擇與教材情感基調(diào)相和諧的樂(lè)曲，借助音樂(lè)形象烘托渲染課文內(nèi)容，使音樂(lè)和文學(xué)結(jié)合起來(lái)作用于學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)，不僅能讓學(xué)生得到美的享受，還有助于學(xué)生創(chuàng)設(shè)想像情境，加深對(duì)課文的理解，產(chǎn)生意想不到的效果，大大地提高教學(xué)效率。如教學(xué)《二泉映月》一文，當(dāng)講到阿炳在泉邊拉琴這一部分時(shí)，我精心選擇了一段低沉、哀婉的二胡音樂(lè)，那欲斷欲續(xù)的旋律如泣如訴地表達(dá)了阿炳的痛苦、孤寂和對(duì)美好生活的向往之情，伴隨著教師聲情并茂的朗讀，學(xué)生靜得出奇，但我分明感覺(jué)到他們的心靈在震顫。此后，只要這段樂(lè)曲再度響起，學(xué)生便會(huì)和著曲子抑揚(yáng)頓挫地朗讀起來(lái)，音樂(lè)神奇地撩撥著情感之弦。在這樣的情感基礎(chǔ)上，我再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，學(xué)生聽(tīng)得更認(rèn)真了，學(xué)習(xí)更積極了，感悟更深刻了。所以，要讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，創(chuàng)設(shè)一定的音樂(lè)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的情感，效果較好。

２激發(fā)情感，讓學(xué)生樂(lè)說(shuō)

說(shuō)是寫(xiě)的基礎(chǔ)。要讓學(xué)生大膽地說(shuō)，就要激發(fā)學(xué)生的情感，從重現(xiàn)事物形象入手，讓學(xué)生與課文有情感地溝通。

２．１表象積累。指導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)言文字所代表的事物與親身實(shí)踐、具體實(shí)際、所見(jiàn)所聞形成的表象相聯(lián)系，激發(fā)情感體驗(yàn)。如教學(xué)《九寨溝》一課，由于一些學(xué)生去過(guò)九寨溝，因此可先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)所看到的九寨溝的景色。并通過(guò)學(xué)習(xí)課文中的湖泊、山峰、原始森林、瀑布的特點(diǎn)，引發(fā)這部分學(xué)生對(duì)九寨山水美的熱愛(ài)；另一部分學(xué)生通過(guò)表象的喚起，將他們以前看到過(guò)的其他地方的秀麗山水與九寨溝山水進(jìn)行比較，從而豐富了表象，也使他們感受了祖國(guó)山水的分外妖嬈。這樣，能有效誘發(fā)全班學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其大膽地有質(zhì)量地表達(dá)出來(lái)。

２．１再造想像。即通過(guò)描述、復(fù)述等手段“顯示形象”。如上完《九寨溝》全文后，教師讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游，帶大家游九寨溝。通過(guò)學(xué)生聲情并茂地解說(shuō)，將大家?guī)胍粋€(gè)美的境界。為了檢測(cè)學(xué)生是否受到了感染，可讓學(xué)生用一句或幾句話說(shuō)“九寨溝”。這樣的激發(fā)手段，能使學(xué)生受到多種形式的表達(dá)鍛煉。

２．３啟迪創(chuàng)造想像。某些課文的作者在描寫(xiě)上故意留有“空白”，或僅作概括敘述，對(duì)此可通過(guò)創(chuàng)造想像，或拓展意境，或豐富形象，以加深學(xué)生對(duì)課文的理解。如教學(xué)《泉城》一課，當(dāng)學(xué)到濟(jì)南的泉像珍珠、像三堆白雪時(shí)，可讓學(xué)生想像一下，濟(jì)南的泉還像什么?讓學(xué)生在想像中人情人境，從而更感受到大自然的神奇。

３激發(fā)情感，讓學(xué)生會(huì)讀

從閱讀教學(xué)的特點(diǎn)看，讀是進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的重要方法和途徑，內(nèi)容的感知和理解、情感的感悟和表達(dá)、意蘊(yùn)的品味和賞析、語(yǔ)言的運(yùn)用和積累等，都是以讀為重要手段。讀是寫(xiě)的準(zhǔn)備，所以激發(fā)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生入情地讀。

３．１語(yǔ)言感染效果好。人的情感是具有感染性的。在一定條件下，人的情感可以感染、相互影響，從而產(chǎn)生相同的情緒體驗(yàn)。因此，教師要用生動(dòng)的語(yǔ)言、飽含深情的吟誦，去叩擊學(xué)生的心扉，激起他們的感情波瀾，從而使深刻的道理滲透到學(xué)生的心田。如教學(xué)《九寨溝》一課，在播放課件時(shí)我飽含激情地說(shuō)：“水，是九寨溝的精靈，而九寨溝的海子(湖泊)更具特色，湖水終年碧藍(lán)澄澈。明麗見(jiàn)底，而且隨著光照變化、季節(jié)推移，呈現(xiàn)不同的色調(diào)與水韻。秀美的，玲瓏剔透；雄渾的，碧波不傾；平靜的，招人青睞。每當(dāng)風(fēng)平浪靜，藍(lán)天、白云、遠(yuǎn)山、近樹(shù)倒映湖中。魚(yú)游云端、鳥(niǎo)翔海底的奇特景色層出不窮，水上水下，虛實(shí)難辨，夢(mèng)里夢(mèng)外，如幻如真。彩池則是陽(yáng)光、水藻和湖底沉積物的“合作成果”。一湖之中，鵝黃、黛綠、赤裼、絳紅、翠碧等色彩組成不規(guī)則的幾何圖形，相互浸染，斑駁陸離，如同抖開(kāi)一匹五色錦緞，視角移動(dòng)，色彩亦變，一步一態(tài)，變幻無(wú)窮。有的湖泊，隨風(fēng)泛波之時(shí)，微波細(xì)浪，陽(yáng)光照射，璀璨成花，遠(yuǎn)視儼如燃燒的海洋；有的湖泊，湖底靜伏著鈣化礁堤，朦朧中仿佛蛟龍流動(dòng)。學(xué)生會(huì)情不自禁有感情地朗讀起來(lái)。通過(guò)教師深情的語(yǔ)言感染，學(xué)生的朗讀水平一定會(huì)有所提高，并且能進(jìn)一步理解課文，提高學(xué)習(xí)的效果。

３．２聲隨情動(dòng)情最真。創(chuàng)設(shè)情境，將作者的情感轉(zhuǎn)化成學(xué)生的情感，設(shè)法使學(xué)生從旁觀者的角色轉(zhuǎn)為當(dāng)事人的角色，讓學(xué)生進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，去體會(huì)作者的情感，此時(shí)讀出的情是最真的，理解得也是最透徹的。如我在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生初步理解詩(shī)句后，出示課件，此時(shí)展現(xiàn)在學(xué)生眼前的是這樣一幅景象：浩蕩的江水，孤帆漸遠(yuǎn)，即將消失在水天相接之處。我說(shuō)：“此刻，你就是站在江邊的大詩(shī)人李白，你的好朋友孟浩然就要和你分別了。你久久地佇立江邊，遙望那一葉孤帆，不想對(duì)老朋友說(shuō)些什么嗎?”學(xué)生說(shuō)得滔滔不絕，漸漸進(jìn)入意境。我又說(shuō)：“真是難舍難分啊!所以，李白深情地吟誦詩(shī)句，以表離別之情。此刻，你就是詩(shī)仙李白，就通過(guò)吟誦詩(shī)句來(lái)表達(dá)情感吧!”學(xué)生一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著朗讀，讀得投人，讀得動(dòng)情。一位學(xué)生讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”時(shí)，越讀越輕，越讀越慢，到最后幾個(gè)字，只留有微弱但還清晰的聲音，把那種難舍難分的情感表達(dá)得淋漓盡致。

學(xué)生在吟誦中所表達(dá)的是自己的真情，所以朗讀時(shí)的聲音、氣息和諧地融入他們發(fā)自內(nèi)心的情感中，這是內(nèi)心情感的自然外化。所以，激發(fā)學(xué)生的情感，讓他們的情感真正融入到讀中，在讀中理解，在讀中感悟，能使其有效地理解和吸收課文語(yǔ)言，從而達(dá)到優(yōu)化閱讀教學(xué)的效果。

４激發(fā)情感，讓學(xué)生想寫(xiě)

寫(xiě)是說(shuō)和讀的提高，但是要有所成效，必須激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望。俗話說(shuō)的好：興趣是最好的老師。學(xué)生在鼓勵(lì)性語(yǔ)言的作用下，會(huì)產(chǎn)生很好的創(chuàng)作欲望，從而克服習(xí)作的心理障礙。只要學(xué)生的創(chuàng)作情感被激發(fā)了，何愁學(xué)生寫(xiě)不出好的作文來(lái)呢?

所以在教學(xué)中，我努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，哪怕是一點(diǎn)兒微小的進(jìn)步，如一詞、一句，我都及時(shí)給予鼓勵(lì)。一旦發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的毛病，并不急于批評(píng)，而是耐心地和學(xué)生一起研討交流，讓學(xué)生弄清自己的不足之處，以及怎樣改好，以逐漸激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。在要求不斷提高的情況下，我又給學(xué)生增加“營(yíng)養(yǎng)”，用心評(píng)改，鼓勵(lì)學(xué)生自讀自賞，讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦改作文，從而讓學(xué)生自愿地把看到的、聽(tīng)到的和想到的寫(xiě)下來(lái)。如在教《一次大掃除時(shí)》時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生講述自己和同學(xué)們的勞動(dòng)情境及勞動(dòng)感受，然后相機(jī)點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生把剛才說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)，自讀自賞，動(dòng)手動(dòng)腦，互評(píng)習(xí)作。這樣，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，讓每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)都能閃光，從而讓學(xué)生想寫(xiě)。

由此可知，如果教師對(duì)于文中豐富多彩的描寫(xiě)能全情投入，恰當(dāng)運(yùn)用自己的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言和語(yǔ)調(diào)，把教材中的情感內(nèi)容恰如其分地表現(xiàn)出來(lái)，激起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，喚起學(xué)生感情上的共鳴，這樣不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深對(duì)課文的理解。更重要的是能增強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練效果，提高教學(xué)的效率，真正起到優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的作用。