基于工作過程的《會計核算入門》教學模式設計

山西 胡奇

基于工作過程的《會計核算入門》教學模式設計

山西 胡奇

基于“工作過程導向”的高職教育課程觀已經(jīng)成為我國高職教育課程開發(fā)的主流,我院會計電算化專業(yè)的《會計核算入門》課程，按照基于工作過程導向的教學模式，對原有的授課內容進行了重構，設計了基于工作過程的完整的項目載體，并在教學中進行了實踐。

工作過程；課程設計；學習情境境教學

在高職教育的教學改革實踐中,把高職學生的學習與工作結合起來進行探討,這是高職教育教學改革的一個重大進步。工作過程導向教學模式是我國職業(yè)教育改革主流方向,其強調的是教學過程與工作過程的深度融合,實踐操作能力、理論知識、學習創(chuàng)新能力并舉進行。我院會計電算化專業(yè)的《會計核算入門》課程內容按照“基于工作過程”的思想進行改革，重構教學內容，在實踐中取得了良好效果。

一、基于工作過程導向教學模式的內涵

教學模式,實際上是一定的教學理論或教學思想的反映,是在一定理論指導下的教學行為規(guī)范。不同的教育觀和課程觀往往會提出不同的教學模式。工作過程是指在企業(yè)里完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序?；诠ぷ鬟^程導向的課程名稱和內容不是指向科學學科的子領域,而是來自職業(yè)行動領域的工作過程。基于工作過程導向的教學模式，強調學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協(xié)調人。把教學內容與實際工作過程序列實現(xiàn)“同步”，達到“教學做”一體，讓學生在自己“做”的實踐中，掌握職業(yè)技能，習得專業(yè)知識，從而構建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。

二、基于工作過程導向課程的設計思路

1.教學過程以工作任務引領學生學習，呈現(xiàn)相對完整的工作思路

高職教育課程建設基于工作過程是要把課程與工作過程深度融合起來,使課程內容盡可能與工作過程一體化。工作過程以工作任務為紅線,基于工作過程的《會計核算入門》就要將工作任務轉化為學習任務,學生再通過對工作任務的實踐來完成相應的學習任務。不過,盡管學習任務源于工作任務,但它不是企業(yè)真實工作任務的簡單再現(xiàn),而是將典型工作任務按照教育要求進行轉化后的結果。

2.以情境教學為手段實施教學，實現(xiàn)一體化教學

《會計核算入門》課程以各個學習情境項目下的工作任務為驅動，將會計實際工作中的各工作項目移植到課堂上，按照會計日常賬務處理的工作任務分項目組織教學。在教與學的過程上，實現(xiàn)了“理實一體化”，“課程與工作一體化”。在教學過程中要注重學生自學能力和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng),滿足不同學生個性化學習的需求。

三、基于工作過程導向模式的課程學習情境設計與實踐

1.《會計核算入門》課程學習情境的內容設計

學習情境的設計要在教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生真正動起來，給學生以足夠發(fā)揮的空間，激發(fā)學生的學習積極性?！稌嫼怂闳腴T》將會計賬務處理的工作過程作為軸線，針對工作過程的每個工作環(huán)節(jié)來設計學習情境，對應學習情境中設定工作任務進而組織課程內容，實現(xiàn)理論與實踐的一體融合。

2.教學過程采用任務驅動教學法組織教學

在教學中采用四步任務驅動教學法組織教學，工作過程導向課程教學著重強調教師是學習過程的組織者與協(xié)調者,充分發(fā)揮學生的主觀能動性。教師應遵循提出任務、計劃與決策、任務實施、任務分析評估四步來完成教學過程。在課堂教學過程中,教師首先提出工作任務,由學生搜集完成該工作任務所需的各項知識準備,然后交由學生進行完成。學生經(jīng)小組合作討論完成此項工作任務所采用的方法,制定工作計劃并實施,最后由師生共同分析并評估工作任務的完成情況。

3.完成相關教學過程各項教學資源的配套

如實訓教材、多媒體課件與錄像、實訓基地等多方位為一體的教學資源的完善。在開發(fā)完成后，教學組織實施變成課程改革的熱點和難點。教材編寫過程中要遵循“學習的內容是工作，通過工作實現(xiàn)學習”的理念，以真實的工作過程和工作任務為依據(jù)，整合、序化教學內容。與教材配套的課件與錄像可以動態(tài)的呈現(xiàn)教學情境，具有簡明扼要、簡潔、直觀、通俗易懂等特點,可以更加直觀清晰,更全面表現(xiàn)工作過程。

4.制定學生科學的成績考核評價體系是對課程實施的反饋

對學生的成績考核應強調以人為本的整體性評價，體現(xiàn)理論和實踐相結合、卷面成績與實訓成果相結合、專業(yè)成績和能力評估相結合、針對教育結構的考試與針對就業(yè)結構的考試相結合。學生成績比例的分布與評價標準仍需在組織教學中進一步完善。

高職教育要密切與工作的關系,不僅把工作作為高職教育的評價起點,也作為高職教育教學評價的終極目標,關注學生發(fā)展的真實需要?！稌嫼怂闳腴T》課程設計與實施過程,應注重過程性知識,通過某一具體工作任務的完成實現(xiàn)課程教學的一體化，但基于工作過程的課程開發(fā)還面臨著諸多亟待解決的問題，需要我們不斷去努力、探索。

【1】姜大源.關于工作過程系統(tǒng)化課程結構的理論基礎.職教通訊,2006(1).

【2】趙昕.工作過程知識導向的職業(yè)教育課程開發(fā).職業(yè)技術教育,2007，(7).

【3】方法林.高職院?；诠ぷ鬟^程的課程開發(fā)方法及應用.會計之友，2009，（11）.

（作者單位：山西省晉中職業(yè)技術學院）

（編輯 劉麗娜）