推進新興交叉學科本科專業(yè)建設(shè)的對策研究
——以信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)為例

鄭文軍

(重慶大學經(jīng)濟與工商管理學院,重慶 400044)

推進新興交叉學科本科專業(yè)建設(shè)的對策研究
——以信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)為例

鄭文軍

(重慶大學經(jīng)濟與工商管理學院,重慶 400044)

探討新興交叉學科本科專業(yè)的固有特性及其影響,進而分析新興交叉學科本科專業(yè)建設(shè)的共性要素,對推進相關(guān)專業(yè)建設(shè)提出對策性建議。

交叉學科;本科專業(yè)建設(shè);對策研究

一、問題的提出

近年來,新辦本科專業(yè)不斷涌現(xiàn)出來,并突現(xiàn)出學科交叉的明顯特點[1]。理論上,發(fā)展交叉學科專業(yè)不但適應了現(xiàn)代科技進步和社會發(fā)展的需要,也是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑。但在具體實踐中,新興交叉學科專業(yè)往往呈現(xiàn)出有別于傳統(tǒng)單學科專業(yè)的固有特性,使其在專業(yè)建設(shè)方面面臨一系列更為復雜的問題。目前,已有部分研究文獻開始探討新興交叉學科本科專業(yè)建設(shè)的相關(guān)問題,但關(guān)注熱點主要集中在開辦此類專業(yè)的必要性[2]、或總結(jié)某個具體專業(yè)的建設(shè)經(jīng)驗[3],對此類專業(yè)的共性問題還缺乏深入的研究。實際上,開展此類專業(yè)的共性研究,對進一步認識和理解此類專業(yè)建設(shè)的基本規(guī)律、有效推進專業(yè)建設(shè)的社會實踐大有裨益?；诖?本文探討了新興交叉學科本科專業(yè)的固有特性及其影響,進而分析了新興交叉學科本科專業(yè)建設(shè)的共性要素,提出了相關(guān)對策建議。

二、新興交叉學科本科專業(yè)的固有特性及其影響

雖然各個新興交叉學科本科專業(yè)涉及的學科范疇可能截然不同,但與傳統(tǒng)單學科專業(yè)相比,卻無一例外地表現(xiàn)出以下固有特性:

(1)新興交叉學科專業(yè)的社會認知度普遍較低,可能影響專業(yè)的招生與就業(yè)。雖然新興交叉學科專業(yè)往往是在滿足社會發(fā)展、技術(shù)進步等熱點需求的基礎(chǔ)上應運而生,但由于成立時間短,專業(yè)的歷史積淀少,短時間內(nèi)很難在社會公眾層面擁有足夠的專業(yè)影響力。而社會公眾對新興交叉學科本科專業(yè)的認知程度不高,一方面會在專業(yè)招生階段影響學生的報考熱情、導致生源數(shù)量不足;另一方面也會導致企事業(yè)單位缺乏對口的職位設(shè)置,使學生在就業(yè)階段面臨尷尬。

筆者于 2009年針對重慶大學信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)(簡稱信管專業(yè))與會計專業(yè)高年級同學做了對比問卷調(diào)查。問卷中,以多選題的形式對學生入校前對所選專業(yè)的了解途徑進行了調(diào)查。表 1的統(tǒng)計結(jié)果表明,作為新興交叉學科本科專業(yè),信管專業(yè)雖然在網(wǎng)絡(luò)及報刊雜志上得到一定的宣傳,但社會公眾層面遠未達到口耳相傳、深入人心的程度,于是,在父母親戚、老師同學所形成的口碑效應中,很難與會計專業(yè)相匹敵;而前幾年許多企事業(yè)單位招聘管理類人才時,主要局限在工商管理、會計等細分專業(yè),而將信息化的招聘指標全部歸口到計算機或軟件專業(yè),曾一度給信管專業(yè)畢業(yè)生擇業(yè)造成了不小的困難。

(2)新興交叉學科專業(yè)學生的專業(yè)認知較為滯后,影響學生專業(yè)學習的主觀能動性。與專業(yè)的社會認知度偏低相對應,在校生的專業(yè)認知能力也會呈現(xiàn)先天不足,產(chǎn)生明顯的滯后效應。同樣以上述調(diào)查為例,問卷對學生清楚專業(yè)認知的時間段進行了調(diào)查,表 2的統(tǒng)計結(jié)果表明,會計專業(yè)清楚專業(yè)認識的時間比信管專業(yè)明顯超前,截止二年級已經(jīng)清楚專業(yè)認知的比例,會計專業(yè)近70%,而信管專業(yè)則不足 50%。

表1 本科生入校前了解所選專業(yè)的途徑

表2 清楚認識本專業(yè)的時間

在校生的專業(yè)認識模糊,會直接導致學生缺乏明確的學習目標,難以對專業(yè)價值建立自信心,從而抑制學生積極學習專業(yè)知識的主觀能動性,學習效果也會大打折扣。

(3)新興交叉學科容易出現(xiàn)知識孤島現(xiàn)象,而突出專業(yè)特色又可能與學生偏好相背離。交叉學科的本意就是多門傳統(tǒng)學科的知識交融,但學科之所以成為學科,畢竟有其獨立的學科對象、研究方法、核心主題、常用工具等等,而且,無論哪個傳統(tǒng)學科都有其博大精深的知識體系,如何凝練交叉學科的課程結(jié)構(gòu),使豐富的知識在有限的課程中有機地集成在一起,成為專業(yè)建設(shè)的重大考驗;其實,也不僅是課程結(jié)構(gòu),甚至只要教師在授課過程中只重“點”、不重“面”,沒有刻意強調(diào)課程之間的銜接關(guān)系,都會導致學生形成只見樹木不見森林的直觀感受。一旦出現(xiàn)知識孤島,學科交叉的優(yōu)勢就難以發(fā)揮。

為了避免出現(xiàn)知識孤島,克服課程設(shè)置的簡單拼湊,不少交叉學科的本科專業(yè)采取了突出特色的專業(yè)建設(shè)思路,希望結(jié)合本校的學科優(yōu)勢,在學科交叉中突出重點的知識領(lǐng)域。應該說,突出特色的確是交叉學科專業(yè)建設(shè)中的可行之道,但是,如果在確定專業(yè)特色時沒有考慮到學生的知識偏好,同樣可能引發(fā)學生的抵觸情緒,難以收到好的教學效果。

如在上述問卷調(diào)查中,要求學生以 5分制對所修的各門必修、必選專業(yè)類課程進行滿意度打分,其中,信管專業(yè)的平均得分為 3.14,會計專業(yè)為 3.66,可見,兩者之間雖有差距,應該說還是同在一個數(shù)量級上;但當問卷要求學生對所修課程提出“保留”或“取消”建議時,兩者的差異卻陡然凸顯——信管專業(yè) 52份有效問卷中,同學建議取消某門專業(yè)課程的總?cè)舜芜_到了 83人次,而會計專業(yè) 84份有效問卷中,建議取消某門專業(yè)課程的總?cè)舜蝺H有 44人次,這種巨大的反差說明,信管學生所置疑的主題不是專業(yè)教師的授課水平,而是整個專業(yè)課程體系的合理性;當問卷進一步以開放式問題征集同學對課程的建議時,不少信管專業(yè)的同學強烈呼吁減少計算機技術(shù)類課程,增加與專業(yè)更為對口的信息管理、信息分析類課程。這樣的調(diào)查結(jié)果無疑與信管專業(yè)希望突出計算機及信息系統(tǒng)類知識作為自身辦學特色的初衷相背離 (基于該專業(yè)特色的基調(diào),往年信管專業(yè)教學計劃中的計算機及信息系統(tǒng)類課程的確明顯偏重,占到了除專業(yè)基礎(chǔ)課程之外的專業(yè)類必修、必選課程的 73%)。分析其原因,重慶大學的信管專業(yè)設(shè)在管理學院,而真正對計算機技術(shù)及信息系統(tǒng)開發(fā)感興趣的學生往往選擇了本校的計算機學院或軟件學院,即,報考信管專業(yè)的學生更多地是對管理類的“軟”知識感興趣,卻對系統(tǒng)開發(fā)類的“硬”技術(shù)缺乏熱情,這就使學生的心理預期與專業(yè)特色產(chǎn)生沖突,提出了“信管專業(yè)與計算機專業(yè)有何區(qū)別”的置疑。可見,在設(shè)定專業(yè)特色時,忽視學生的知識偏好同樣不利于專業(yè)建設(shè)的順利開展。

三、新興交叉學科本科專業(yè)建設(shè)的推進策略

通過上述分析可以看到,加強新興交叉學科本科專業(yè)建設(shè)必須充分認識其自身的固有特性,包括新辦專業(yè)的社會認知度不足、學生的專業(yè)認知相應滯后、學科體系容易形成知識孤島、以及專業(yè)特色可能背離學生的知識偏好等等。針對這些問題,提出以下新興交叉學科本科專業(yè)建設(shè)的推進策略:

(1)對于新興交叉學科的本科專業(yè)建設(shè),必須首先致力于提高專業(yè)的社會認知度,應該運用各種傳播渠道、動員各種社會力量,廣泛宣傳、大造聲勢,使專業(yè)價值深入人心,為吸引生源、改善就業(yè)創(chuàng)造條件,推動專業(yè)發(fā)展步入良性循環(huán)的快車道。

(2)建立與新興交叉學科相適應的專業(yè)認知教育模式,系統(tǒng)規(guī)劃、全面推進,一方面從新生抓起,開展正規(guī)的新生教育課程,克服新興交叉學科專業(yè)社會認知度偏低造成的先天不足;另一方面要將專業(yè)認知教育滲透到課程教學當中,使全體任課教師充分認識專業(yè)認知教育的重要性,在授課過程中自覺突出專業(yè)主線,明晰專業(yè)學習目標,使學生盡早認識專業(yè)價值,提高興趣、樹立信心。

(3)加強針對性的教學研究工作,充分借鑒其他學科的發(fā)展經(jīng)驗,持續(xù)優(yōu)化新興交叉學科本科專業(yè)的教學體系。

其一,在確定專業(yè)建設(shè)特色時,加強基于學生知識偏好的校本研究,了解學生對新興交叉學科的心理預期,尋找專業(yè)培養(yǎng)方向與學生偏好的共鳴點,使專業(yè)特色與學生偏好相匹配;

其二,在圍繞專業(yè)特色進行課程設(shè)置時,應充分體現(xiàn)點面結(jié)合、綜合配套的原則;鑒于理論課時畢竟有限,應該特別重視實踐教學環(huán)節(jié)在知識綜合應用方面的獨到優(yōu)勢,打破實踐環(huán)節(jié)與單門課程之間的依附關(guān)系,進行跨學科、多課程的集成化設(shè)計,使學生真正體驗交叉學科的知識優(yōu)勢,具備知識的綜合應用能力;

其三,幫助教師充分理解交叉學科的專業(yè)特質(zhì),使之能夠站在學生的視角想問題;激勵教師之間的協(xié)作意識,倡導團隊式的教學模式,使教師在授課過程中自覺突出點面結(jié)合的知識體系,在課程銜接、內(nèi)容協(xié)調(diào)上下功夫,盡量克服知識孤島,幫助學生理清思路,抓住重點,構(gòu)筑集成有效的知識網(wǎng)絡(luò)。

[1]朱建華.關(guān)注:市場催生高校新興專業(yè)學科交叉成特點[N].中國教育報,2008-03-12(6).

[2]劉楚佳.高校跨學科專業(yè)發(fā)展探討[J].高等教育研究,2002(11).

[3]艾倫,王陸.教育與信息技術(shù)的交叉,理科與工科培養(yǎng)模式的結(jié)合[J].電化教育研究,2003(7).

Research on the New Interdisciplinary Specialty Construction Strategy

ZHENGWen-jun
(School of Economics and Business Administration,Chongqing University,Chongqing 400044,China)

This paper discusses the inherent properties of the new interdisciplinary specialty and their influences,and then,analyzes themutual factorsof interdisciplinary specialty construction,and finally,puts forward some strategy suggestions.

interdiscipline;specialty construction;strategy research

G642

A

1674-8425(2011)05-0129-03

2011-04-08

重慶市高等教育教學改革研究項目“信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)改革與實踐”(09-3-081)資助。

鄭文軍 (1967—),女,河南鄭州人,博士,副教授,研究方向:信息管理、知識管理。

(責任編輯 范義臣)