基于學習結(jié)果理論的體育教學評價體系構(gòu)建

張玉寶

（安陽師范學院 體育學院,河南 安陽 455000）

基于學習結(jié)果理論的體育教學評價體系構(gòu)建

張玉寶

（安陽師范學院 體育學院,河南 安陽 455000）

以學習結(jié)果理論為基礎，構(gòu)建目的為導向、行為表現(xiàn)為結(jié)果的體育教學評價系統(tǒng)可以為認識有效體育教學提供支持和幫助，為進一步認識體育學科價值提供理論依據(jù)。研究認為：體育教學的效果可以通過觀測學習者進行體育學習后其行為的變化來評價；具體可從運動技能、言語信息、態(tài)度、智慧技能及認知策略五個方面進行評價；評價內(nèi)容涉及學習中的動作掌握、語言陳述、態(tài)度變化、辨別、概念、規(guī)則、思維及認知等方面。

體育教學;學習結(jié)果;教學評價

Abstract: Based on the theory of learning outcomes, the author constructed a effective physical education assessment system, which was purpose-oriented, result-acted. The purpose of this study was to provide help and support for effective physical education, to provide theoretical basis for the value of sports disciplines. The results show that: effective physical education can be evaluated by observing learners' behavior after physical education; the assessment system can be constructed from motor skills, verbal information, attitudes, intellectual skills and cognitive strategies; the content of valuation include motor control, verbal statement, attitude change, identify, concepts, rules, thinking, and cognitive etc.

Key words: Physical education; Learning outcomes; Teaching evaluation

CLC number: G807.0 Document code: A Article ID: 1008-2808(2011)01-0001-04

目前我國有關體育教學評價的研究主要集中在評價者方面，強調(diào)評價方法的研究。但是，評價最主要的功能不是證明而是改進，所以其落腳點應該是實施教學影響后學生行為的變化。基于以上認識，研究以學習結(jié)果理論為基礎，構(gòu)建了新的體育教學評價體系，期望為人們認識有效體育教學提供支持和幫助。

1 我國體育教學評價研究現(xiàn)狀

長期以來，我國體育教學評價，遵循了教育教學評價的理論體系，主要通過教學活動后學生學習成績、學習態(tài)度、學習能力三方面的變化情況來衡量教學效果。部分研究人員對此進行了嘗試性研究，如：龔正偉研究認為，體育成績評定主要采用定性評價的方法，其常用方法包括：技評法、評定法和鑒定法［1］。這三種定性成績評價方法已經(jīng)在體育實踐中運用多年，甚至現(xiàn)在也是很多體育教師進行學習結(jié)果評價的主要方法。這些方法雖然對成績能進行一定的評價，但是對學生的知識、態(tài)度、能力、審美等方面缺少評價，顯然不能成為完整的評價體系。盧曉文等研究認為：我國現(xiàn)在的體育教學評價，在評價主體方面、評價結(jié)果方面、評價內(nèi)容方面存在著一定的缺陷，并提出從體育基礎理論知識、體能和運動技能、體能和運動技能進步情況、學習態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神等方面對學生的學習效果進行評價［2］。該研究認識到了現(xiàn)存體育教學評價中存在的問題，也試圖探求新的評價體系，有一定的進步性。 李振斌等從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個學習領域構(gòu)建了這五個方面的學習效果評價體系［3］，但五個領域下屬的二級指標的高度抽象性也會給不同的評價者帶來巨大的難度。

有關體育教學評價的研究還有很多，總體來看，研究內(nèi)容強調(diào)從單一的終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向過程性評價；強調(diào)絕對評價與相對評價的結(jié)合；強調(diào)個性化的評價；缺乏針對學生學習結(jié)果變化的評價工具的開發(fā)，所以，構(gòu)建以學習者為主導的基于學習結(jié)果的評價體系既有理論意義也有現(xiàn)實意義。

2 學習結(jié)果理論

美國教育心理學家加涅（Gagne,R.M.）傾注了畢生的努力，從人類習得的性能中區(qū)分出了五種學習的結(jié)果，分別是言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態(tài)度五種［4］。言語信息是一種夠陳述性的知識，它是“是什么”的知識。智慧技能使個體應用符號或概念與他們的環(huán)境相互作用。它是“怎么樣”的知識，是程序性知識，側(cè)重個體與外界的關系。認知策略是一種特殊的智慧技能，強調(diào)“知識的運用”、“解決問題的能力”，強調(diào)個體運用概念和規(guī)則支配人的認知行為。它也是“怎么樣”的知識，是程序性知識，是個體對內(nèi)調(diào)控的能力。動作技能是指個體協(xié)調(diào)支配肌肉的能力。這種能力使人的動作的表現(xiàn)成為可能，所以它也必須經(jīng)過學習才能獲得，它也是程序性知識。它更多回答“是否能做動作”的問題。態(tài)度對應于布盧姆教學目標三大領域中的“情感領域”，之所以稱為態(tài)度，是因為其主要反應個體對人、事物及情況的積極或消極的反應。它是對“度”的反應，如：頻度、強度、程度等。另外，加涅還分別對五種學習結(jié)果所涉及的具體內(nèi)容進行了系統(tǒng)分析，并指出了各部分內(nèi)容實現(xiàn)時的學習情境中的行為表現(xiàn)、內(nèi)部條件和外部條件。加涅認為，他提出的五種學習結(jié)果是跨學科的，學校的每門學科都有必要按照五種學習結(jié)果制定具體的教學目標。在我國，體育從小學到大學，都作為一門必修課程出現(xiàn)，不管在“三育”、“四育”還是“五育”的提法中，體育都處于重要的、不可替代的地位。那么體育教學是否也存在上述的五種學習結(jié)果呢？

3 學習結(jié)果理論在體育教學中的體現(xiàn)

體育教學的學習結(jié)果有必要從學習者的體育言語信息變化、體育智慧技能變化、體育認知策略變化、體育運動技能變化及對體育的態(tài)度的變化方面進行認識，以實現(xiàn)以“體”為對象，以“育”為目的，以鍛煉身體為特征，“三位一體”的科學體育教學目標。

3.1 動作技能變化

體育教學的目的之一是向?qū)W生傳授運動技能，因此運動技能的變化情況將成為要考察的首要學習結(jié)果。教學活動進行后，學生的具體行為表現(xiàn)為“能完成、基本完成、不能完成”某動作，其評價動詞為“能或不能”。就體育動作技術本身而言，其質(zhì)量主要體現(xiàn)在速度、力量、流暢性及精確度等方面，這在體育動作教學中稱為“動作規(guī)格或動作方法”。所以，體育教學實施之后有關動作技能的評價首先要找出學生學習前與學習后上述兩方面的差異。要做到這一點，除用動詞“能或不能”從動作行為的變化來評價其掌握動作的情況外；同時還需要從“動作規(guī)格”方面來評價其達到動作規(guī)格的程度；另外，還需要考慮到學習者之間的原來技能與現(xiàn)在技能之間的差異。

3.2 言語信息變化

由于言語信息是一種夠陳述性的知識，它是“是什么”的知識。所以它可以用來評價學生是否能夠用言語來陳述動作做法、動作規(guī)格、動作名稱、保護幫助的方法等陳述性知識。教學活動之前，學生不能陳述該動作的上述內(nèi)容，教學活動之后，學生對上述內(nèi)容表述（口頭或書面）的情況即成為被評價學習效果的內(nèi)容。學生的具體行為表現(xiàn)為“能完整口述（或書寫）、能口述（或書寫）部分、不能口述（或書寫）”該動作的學習內(nèi)容，其評價動詞為“能或不能”。評價層次可以分為對動作名稱的陳述、對單個事實的陳述、對多個相互聯(lián)系的事實體系的陳述。例如：說出該動作叫雙杠“掛臂屈伸上”；說出該動作由掛臂擺動開始；說出該動作由掛臂擺動開始，到支撐前擺結(jié)束等。

3.3 態(tài)度變化

態(tài)度指影響個體對人、對物、對事的行為選擇的復雜的內(nèi)部狀態(tài)。這里的內(nèi)部狀態(tài)是從他人對某個體所表現(xiàn)出的大量行為的觀察中推論出來的，而不是指個體的行為本身。行為選擇包括消極或積極的選擇。例如，學生上體育課時，能進行主動練習、表現(xiàn)出很高的積極性，每次上課提前到場等就是從積極的方面進行的選擇；當然也有部分學生表現(xiàn)為被動、沒精打采、遲到等狀態(tài)。另外，態(tài)度還表現(xiàn)為：價值觀、道德、品質(zhì)等所暗含的社會行為。所有這些行為的集合構(gòu)成了態(tài)度的兩個方面，即“趨”或“避”。體育教學中通過教學活動的影響，觀察學生對特定行為的選擇可以判斷學生態(tài)度的變化情況。對態(tài)度行為的變化可以從“積極與消極”兩個方面進行評價，其評價動詞為“趨或避”。一般對應為“喜歡與不喜歡”、“接受與拒絕”等。

3.4 智慧技能變化

智慧技能表現(xiàn)為個體應用符號或概念與他們的外界環(huán)境相互作用的能力。它是“怎么樣”的知識，是程序性知識。加涅認為，智慧技能是分層級的，由低到高分別是：辨別、具體概念、定義性概念、規(guī)則及高級規(guī)則五個層次。個體通過參與學習活動，會習得一些符號或概念，通過對這些符號或概念的理解與認識，個體就會與外界環(huán)境產(chǎn)生聯(lián)系或保持接觸。那么，體育教學中的這些符號或概念指什么呢？有關動作技能的行為表現(xiàn)又有什么意義呢？下面以實例進行分析，例如：學習籃球的學生能夠區(qū)分籃球裁判所做的違例和犯規(guī)手勢的異同、籃球隊員能夠區(qū)分技術犯規(guī)和帶球撞人的異同等，這是對符號或概念的最低層次的認識，也是智慧技能的最低層次“辨別”的認識。其行為表現(xiàn)為“能否區(qū)分”。然而對于教練、隊員或教師而言，僅僅做到這一點顯然是不夠的，這就引出了智慧技能的第二層次，即具體概念。具體概念要求主體能夠識別出客體的屬性或特征。例如：競技體操不同難度的動作，會有不同的價值分，但是動作完成的質(zhì)量如何就需要裁判對其進行價值判斷，這時，就需要裁判具備識別動作（如團身前空翻與直體前空翻）價值的能力，否則，隊員最后的得分就非常不客觀。其行為表現(xiàn)為“能否識別”。第三層次是定義性概念，其判斷標準是個體能否說明概念間的關系。例如：要判斷個體是否習得“團身前空翻”的定義性概念。只要個體能夠理解團身的標準、向前的標準、前空翻的標準以及它們之間的銜接等一系列問題，就認為個體已經(jīng)習得“團身前空翻”的定義性概念。所以，定義性概念側(cè)重于概念的理解、側(cè)重于構(gòu)成概念的成分關系的辨析，這在體育教學和訓練中非常重要。當習得的定義性概念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙?guī)律性”的行為時，就進入了第四層次，即規(guī)則。判斷個體是否習得規(guī)則，主要看其在現(xiàn)實中是否能有規(guī)律地運用規(guī)則。例如：要判斷學生是否習得“籃球后轉(zhuǎn)身上籃”技術，可在考察其是否習得前三層技能的基礎上觀察他能否有規(guī)律運用該動作技術。其行為表現(xiàn)為“能否演示”。但是，達到這個層次還是很難解決實踐中的問題，這就上升到第五層次—高級規(guī)則。高級規(guī)則主要是運用系列規(guī)則解決新問題。例如：籃球教學中，針對不同的防守隊員，進攻隊員要用到擋拆、運球、轉(zhuǎn)身、投籃等不同的系列組合，以達到最終命中的目的。在達到這一目的的過程中，對多種技戰(zhàn)術的運用每成功一次，就創(chuàng)造了適合自己的高級規(guī)則。其行為表現(xiàn)為“能否生成”。

3.5 認知策略變化

認知策略是學習者用以控制自己注意、學習、記憶和思維的內(nèi)部過程，是內(nèi)部組合化的技能。它是一種特殊的智慧技能，強調(diào)個體“知識的組合運用”、“解決問題的能力”，強調(diào)個體運用概念和規(guī)則支配人的認知行為。加涅認為，認知策略的行為表現(xiàn)不能直接觀察，必須通過個體解決問題時所運用其他技能的行為表現(xiàn)推論出來。例如：要求學生總結(jié)某一堂體育課教學內(nèi)容中的重點和難點、動作技術的關鍵點、動作之間的區(qū)別與聯(lián)系及體操成套動的編排等問題。這時，不同個體采用的思維方法、思維過程都有可能不同，得出的結(jié)論也會不同，得出結(jié)論的速度也會不同。在對以上問題的思考中，個體將采用以前習得的言語、概念、規(guī)則及先前獲得的認知策略等多種技能來解決現(xiàn)實問題。其行為表現(xiàn)為“是否采用策略”。

4 有效體育教學評價理論體系的構(gòu)建

以上討論了體育教學中可能出現(xiàn)的五種學習結(jié)果，那么，其整體效果如何？如何對其進行具體的操作？表1從評價維度、評價內(nèi)容、行為表現(xiàn)、評價過程中可能用到的行為動詞并配以實例構(gòu)建了有效體育教學評價體系。

表1 有效體育教學評價體系

表1所構(gòu)建的評價體系是基于學習者體育學習前后行為變化的情況來對學習者的學習結(jié)果進行的評價。評價維度從學習者的運動技能、言語、態(tài)度、心智及認知五個方面展開；評價內(nèi)容包括完成體育動作的質(zhì)量如何、對動作規(guī)格等的陳述、對體育原理及概念的理解、對體育知識和技能的運用、對體育中諸多問題的見解等；行為表現(xiàn)主要考察在施加體育教學的影響后學習者的行為變化情況；行為動詞與行為表現(xiàn)相對應，主要為評價者盡可能列舉可供觀測的行為動詞。

5 結(jié) 語

通過觀測學習者進行體育學習后其行為的變化情況來評價體育教學效果，可使體育教學評價擺脫單純的、片面的、模糊的評價，進而逐漸轉(zhuǎn)向系統(tǒng)的、具體的、可操作的評價；基于學習結(jié)果的評價從運動技能、言語信息、態(tài)度、智慧技能及認知策略五個方面對體育教學效果進行評價，相對于單從運動知能方面對其進行評價更全面；新構(gòu)建的有效體育教學評價體系從評價維度到評價內(nèi)容再到實例，提供了有一定操作性的評價體系，提供了一種近似評價工具的評價體系，為各種評價方法的單一或組合使用提供了基礎；其評價內(nèi)容涉及學習中的動作掌握、語言陳述、態(tài)度變化、辨別、概念、規(guī)則、思維及認知等方面。

建議體育教學評價研究應從重視方法的研究轉(zhuǎn)向重視工具的研究。評價方法只有建立在良好的評價工具的基礎上才能發(fā)揮更大的作用。對于新構(gòu)建的評價體系，由于缺乏具體的、實際操作層面的實證研究，所以其實際效果如何還有待實踐的檢驗。

［1］龔正偉.體育教學論［M］.北京:北京體育大學出版社, 2004: 325.

［2］盧曉文,趙鐘華.對高校學生體育學習效果評價內(nèi)容和方法的研究［J］.浙江體育科學, 2006, 5 (10): 63-66.

［3］李振斌,楊小帆.對《體育與健康》課程學習效果評價體系的研究［J］.體育文化導刊, 2003, (8): 52-53.

［4］R.M. Gagne著,皮連生,等譯.教學設計原理［M］.上海:華東師范大學出版社, 1999: 43-50.

The Evaluation of the E ff ective Physical Education Base on the Theory of Learning Outcomes

ZHANG Yu-bao
(Institute of Physical Education, Anyang Normal University, Anyang 455000, He'nan China)

G807.0

A

1008-2808(2011)01-0001-04

2011-01-13；

2011-02-04

張玉寶（1977－），男，講師，在讀博士研究生，研究方向為體育教育學。