行動導(dǎo)向教學(xué)法在《通信原理》課程中的探索及應(yīng)用

石紅梅

摘要：本文從高職院校通信專業(yè)的核心課程《通信原理》的教學(xué)意義出發(fā)，分析了當(dāng)前在《通信原理》課程的教學(xué)過程存在的弊端，提出采用行動導(dǎo)向教學(xué)法實施該課程的方法，并列舉實例說明這種方法應(yīng)用的具體模式。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向教學(xué)法；通信原理； 綜合能力

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Action-oriented teaching in "Communication Theory" in the exploration and application

Abstract：This communication professional from higher vocational colleges core curriculum, "Communication Theory" meaning teaching, analyzing the current in the "Communication Theory" course the drawbacks of the process, about the use of action-oriented teaching methods of the implementation of the program, citing examples of application of this method the specific model.

Keywords：Action-oriented pedagogy; communication theory; comprehensive ability

1 引言

隨著工業(yè)技術(shù)的發(fā)展和社會的進(jìn)步，通信技術(shù)得以迅速發(fā)展，《通信原理》作為高職院校通信專業(yè)的核心課程，它的作用尤其重要。如果能學(xué)好、學(xué)透這門課程，對相關(guān)專業(yè)的學(xué)生而言不僅能優(yōu)質(zhì)就業(yè)，而且對其服務(wù)的企業(yè)也有促進(jìn)作用。

但是長期以來，《通信原理》的教學(xué)效果很不理想，該課程理論較深，教學(xué)中“教師難教、學(xué)生難學(xué)”的現(xiàn)象普遍存在，究其原因主要有兩個方面：一是課程本身確實有難度，理論內(nèi)容較抽象；二是傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重課堂講解，與實踐脫節(jié)，知識都是通過教師講解出來，而不是學(xué)生自己分析獲得。多數(shù)學(xué)生只是在教師的牽引下依葫蘆畫瓢，自我獲取的經(jīng)驗少之又少，這在一定程度上也削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效果一直不明顯。

鑒于以上原因，在《通信原理》課程中迫切需要尋求一種新的教學(xué)方法來改變傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”的模式。上世紀(jì)八十年代以來，在職業(yè)教育領(lǐng)域出現(xiàn)了一種新的思潮——行動導(dǎo)向教學(xué)法。這種方法對于提升學(xué)生的綜合能力具有較好的成效，正日益被各職業(yè)教育機(jī)構(gòu)和院校接受。本文將探索將行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用于《通信原理》課程的具體教學(xué)。

2 行動導(dǎo)向教學(xué)法簡介

（1）基本特點

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要以教材為中心，以教師為中心，學(xué)生被動地接受教師灌輸?shù)拇罅坷碚撝R，一定程度上制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新能力。行動導(dǎo)向教學(xué)法區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它是以經(jīng)驗為中心，以學(xué)生為中心，以活動為中心，在整個教學(xué)過程中，教師承擔(dān)組織者、引導(dǎo)者、服務(wù)者的角色，學(xué)生則是教學(xué)環(huán)節(jié)的主體。

行動導(dǎo)向教學(xué)的設(shè)計原則，是以學(xué)生為中心，以學(xué)生興趣為教學(xué)組織的起點，并要求學(xué)生自始自終參與教學(xué)全過程。①教育目標(biāo)：不是成績排名第一，是“一個有能力的人”；②教育內(nèi)容：不是學(xué)科體系，是職業(yè)活動行為；③教材模式：不是有限的知識陳列，是如何去做引導(dǎo)；④教師作用：不是知識灌輸，是行為的指導(dǎo)或咨詢；⑤教學(xué)方法：不是單向地灌輸，而是雙向的傳遞和互動；⑥效果控制：不是靠分?jǐn)?shù)激勵，是不斷取得成就的體驗。

（2）基本方法

行動導(dǎo)向教學(xué)有一套可單項使用，也可綜合運(yùn)用的教學(xué)方法，可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選擇使用。目標(biāo)單一的知識傳授與技能教學(xué)方法主要包括：談話教學(xué)法、四階段教學(xué)法、六階段教學(xué)法；行為調(diào)整和心理訓(xùn)練的教學(xué)方法主要包括：角色扮演法、模擬教學(xué)法；綜合能力的教學(xué)方法主要包括：項目教學(xué)法、引導(dǎo)課文教學(xué)法、張貼板教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、思維導(dǎo)圖法、案例教學(xué)法、項目與遷移教學(xué)法。

其中，項目教學(xué)法在《通信原理》課程中比較容易實施，項目教學(xué)法將一個相對獨立的項目，交由學(xué)生自己處理。信息的收集、方案的設(shè)計、項目的實施及最終的評價，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過該項目的進(jìn)行，了解并把握整個過程的基本要求。把項目教學(xué)引入《通信原理》課程時可適當(dāng)穿插張貼板教學(xué)法，教學(xué)效果更好。

3 行動導(dǎo)向教學(xué)法在《通信原理》課程中的應(yīng)用

以《通信原理》課程的實驗為例說明行動導(dǎo)向教學(xué)法在該課程中的應(yīng)用。目前，《通信原理》的實驗以驗證性實驗為主，其主要目的是觀察實驗現(xiàn)象，驗證原理，加深對理論知識的掌握。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)主要特點是：教師是實驗中的主角，學(xué)生是配角，實驗內(nèi)容、實驗的模式基本固定，不夠靈活。因此，學(xué)生的積極性不高，出現(xiàn)問題不思考、不分析，多數(shù)學(xué)生都依賴?yán)蠋熃鉀Q。

行動導(dǎo)向教學(xué)法在《通信原理》課程中的具體應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)的模式，創(chuàng)造了全新的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式的流程如圖1所示。采用行動導(dǎo)向教學(xué)《通信原理》的教學(xué)流程如圖2所示。

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，行動導(dǎo)向教學(xué)確定了以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，教學(xué)的環(huán)節(jié)主要由學(xué)生自己參與、自行設(shè)計設(shè)計、團(tuán)隊配合、協(xié)調(diào)完成。通過這樣的轉(zhuǎn)換，傳統(tǒng)教學(xué)的弊端得以改善。

4 行動導(dǎo)向教學(xué)法在《通信原理》課程中的教學(xué)實例

項目：數(shù)字基帶傳輸系統(tǒng)中碼型變換實驗。

行動導(dǎo)向教學(xué)的實施過程可以分成以下幾個階段：

（1）布置實驗任務(wù)，教師提出問題。

教師布置實驗任務(wù)，并提出問題。如：AMI碼與HDB3碼相比，它們的波形有何異同？全“0”和全“1”時HDB3碼的波形有什么特點？CMI碼如何確定起始電平？

（2）學(xué)生分組。

學(xué)生自由組合，3～4名學(xué)生為一組，各小組推薦1名組長，其余2～3名為組員，組長負(fù)責(zé)本小組的統(tǒng)籌，并分配各個組員的任務(wù)。教師要求各小組在實驗過程中通過實驗現(xiàn)象解決（1）中提出的問題。

（3）選擇實驗?zāi)K，完成電路連接。

電路圖由教師事先提供，要求學(xué)生熟悉所選模塊的功能（學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)或書籍進(jìn)行查詢），學(xué)生根據(jù)電路圖完成整體電路的連接。在實施這一過程當(dāng)中，學(xué)生可能會提出各種各樣的問題，老師要有足夠的耐心進(jìn)行解釋，并且老師還要向?qū)W生提一些問題，如示波器顯示的信號類型，以了解學(xué)生對知識的掌握程度。

（4）學(xué)生實驗。

要求各小組獨立完成實驗任務(wù)，有問題可以小組內(nèi)部討論或通過查閱書籍的方法解決，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力并培養(yǎng)他們的團(tuán)隊意識和通力合作的能力。

（5）成果展示。

各小組將實驗的結(jié)果通過文字、波形以文本的形式展現(xiàn)出來，各小組長將自己組的實驗結(jié)果張貼出來（白板或黑板上）。

（6）集體討論，教師總結(jié)。

結(jié)合（1）提出的問題，各小組各抒己見，給出本小組實驗過程中對問題的看法和見解，最后教師進(jìn)行總結(jié)。

5 行動導(dǎo)向教學(xué)法在《通信原理》課程中應(yīng)用的優(yōu)點

（1）行動導(dǎo)向教學(xué)法，將生硬的通信知識以可見的波形展現(xiàn)出來，將一個抽象的信號轉(zhuǎn)化為一個具體的、可視的信號，方便學(xué)生接受。

（2）行動導(dǎo)向教學(xué)法，激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力，也激發(fā)了學(xué)生對《通信原理》這種原理性、較難懂課程的學(xué)習(xí)興趣。

（3）行動導(dǎo)向教學(xué)法，通過分組實驗、分組討論的形式培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊配合的意識，有利于學(xué)生協(xié)調(diào)能力的形成。

（4）行動導(dǎo)向教學(xué)法，注重學(xué)生綜合能力的提高，它將《通信原理》單一學(xué)科的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成了一門綜合課程的學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的職業(yè)能力。

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注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請以PDF格式閱讀原文