網(wǎng)絡(luò)課程分析新視角

☆楊璐帆

（湖南師范大學(xué)教育技術(shù)系，湖南長沙 410081）

一、介紹

眾所周知，網(wǎng)絡(luò)課程已成為終身學(xué)習(xí)的重要手段。為確保網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)質(zhì)量，真正意義上促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，我們亟待建立有效的、全面的網(wǎng)絡(luò)課程分析指標(biāo)體系。因此，不僅要把是否具備最為完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和環(huán)境作為衡量網(wǎng)絡(luò)課程的標(biāo)準(zhǔn)之一，也要透過學(xué)習(xí)者從側(cè)面對網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行深入分析。

目前，從網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺和環(huán)境方面對網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行分析，已有較成熟的理論研究。本文主要從網(wǎng)絡(luò)課程分析的另一個角度即學(xué)習(xí)者，對學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行定義建模，形成初步的網(wǎng)絡(luò)課程分析指標(biāo)框架，為建立一個有效的、全面的網(wǎng)絡(luò)課程分析指標(biāo)體系提出新視角，為網(wǎng)絡(luò)教育工作者分析、改善已有的課程提供參考依據(jù)。

二、基本概念

1.網(wǎng)絡(luò)課程

網(wǎng)絡(luò)課程是在課程論、學(xué)習(xí)論、教學(xué)論指導(dǎo)下通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)施的以異步學(xué)習(xí)為主的課程，是為實(shí)現(xiàn)某學(xué)科領(lǐng)域的課程目標(biāo)而設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的總和。

2.網(wǎng)絡(luò)課程分析

網(wǎng)絡(luò)課程分析，本文主要是指基于學(xué)習(xí)者角度的網(wǎng)絡(luò)課程分析。即對學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計、挖掘和分析，從側(cè)面得到網(wǎng)絡(luò)課程的隱性屬性。網(wǎng)絡(luò)課程有三類用戶，即學(xué)習(xí)者、教師、管理員，網(wǎng)絡(luò)課程的直接受益者是學(xué)生，從學(xué)習(xí)者角度進(jìn)行分析較能體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程的一些隱性特征。

三、網(wǎng)絡(luò)課程分析指標(biāo)框架的確定及解析

網(wǎng)絡(luò)課程分析是對學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計、挖掘和分析，從側(cè)面得到網(wǎng)絡(luò)課程的隱性特征。學(xué)習(xí)者網(wǎng)上學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)據(jù)即學(xué)生的個性特征、網(wǎng)絡(luò)資源的使用情況等，通過對學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行定義建模，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，如登錄次數(shù)、登錄時間、自測正誤率、發(fā)帖數(shù)量、帖子訪問量、回帖數(shù)量、學(xué)習(xí)資源點(diǎn)擊次數(shù)、作業(yè)完成情況等，以數(shù)據(jù)庫的方式存儲到數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)中，參考Web數(shù)據(jù)挖掘相關(guān)算法，從而獲取網(wǎng)絡(luò)課程的一些內(nèi)在隱性特征，如專業(yè)性、響應(yīng)度、參與度、難易度、趣味性等，為今后更好地、全面地分析網(wǎng)絡(luò)課程提供參考依據(jù)。

1.學(xué)習(xí)者網(wǎng)上學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)據(jù)定義建模

利用文獻(xiàn)研究方法綜合分析了國內(nèi)外近十年來學(xué)習(xí)者網(wǎng)上學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)據(jù)元素，較多文獻(xiàn)是從學(xué)習(xí)者個性特征、自主學(xué)習(xí)以及交互學(xué)習(xí)三方面進(jìn)行描述。因此，從學(xué)習(xí)者個性特征、自主學(xué)習(xí)和交互學(xué)習(xí)三個方面對網(wǎng)上學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行定義建模（如表1）。

表1 學(xué)習(xí)者網(wǎng)上學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)據(jù)模型表

2.構(gòu)造網(wǎng)絡(luò)課程分析指標(biāo)樹

通過與相關(guān)專家學(xué)者的反復(fù)討論，并參考若干網(wǎng)絡(luò)課程分析的相關(guān)資料，筆者認(rèn)為用“三性三度”能較好地體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程的隱性屬性?！叭匀取奔矗耗繕?biāo)性、趣味性、交互性、難易度、參與度、響應(yīng)度。因此，“三性三度”形成了網(wǎng)絡(luò)課程分析的6個一級指標(biāo)。參考網(wǎng)上學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)據(jù)模型表，借鑒Web挖掘相關(guān)技術(shù)對其進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，形成了網(wǎng)絡(luò)課程分析的11個二級指標(biāo)，便構(gòu)造出了一個網(wǎng)絡(luò)課程分析指標(biāo)樹（如圖1）。

圖1 網(wǎng)絡(luò)課程分析指標(biāo)樹

3.網(wǎng)絡(luò)課程分析指標(biāo)解析

網(wǎng)絡(luò)課程分析由6個一級指標(biāo)和11個二級指標(biāo)構(gòu)成，下面對各項指標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步的解析。

專業(yè)性：通過統(tǒng)計、挖掘和分析學(xué)習(xí)者的身份信息、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)動機(jī)以及信息素養(yǎng)能力等，獲取本課程是否具有專業(yè)性，面向的學(xué)生是專業(yè)的還是普遍大眾。

趣味性：單位時間內(nèi)各個欄目與媒體資源的在線人數(shù)統(tǒng)計分析，網(wǎng)頁、流媒體、BBS信息、教學(xué)信息、圖書等資源的點(diǎn)擊率統(tǒng)計分析，可以挖掘出本課程最具趣味性資源與欄目。

交互性：統(tǒng)計交互工具，如在線聊天、視頻會議、音頻會議、BBS、Email等的使用次數(shù)和時間間隔平均值，可以挖掘出本課程是否具有交互性。

難易度：統(tǒng)計各問題與知識點(diǎn)的發(fā)帖數(shù)量與回帖數(shù)量，計算平均值，并與平均值比較，數(shù)量超過平均值的多少可以反應(yīng)出課程的難易程度。

參與度：統(tǒng)計參加網(wǎng)上直播課堂學(xué)習(xí)、提交作業(yè)、網(wǎng)上自測、網(wǎng)上考試的次數(shù)，調(diào)研報告、PPT等個人作品和研究成果的展示數(shù)量，對其進(jìn)行分析，可以挖掘出本課程的參與度。

響應(yīng)度：統(tǒng)計教師對問題的答復(fù)率與回應(yīng)時間間隔，挖掘、分析出本課程的響應(yīng)度如何。

4.網(wǎng)絡(luò)課程分析指標(biāo)框架表

經(jīng)過對網(wǎng)絡(luò)課程分析各個指標(biāo)的確定及解析，形成了一個初步的、清晰的網(wǎng)絡(luò)課程分析指標(biāo)框架表（如表2）。

表2 網(wǎng)絡(luò)課程分析指標(biāo)框架表

四、結(jié)論

網(wǎng)絡(luò)課程分析指標(biāo)框架目前還只是一個雛形，需要相關(guān)專家學(xué)者對其進(jìn)行不斷地論證與改進(jìn)。本文對其進(jìn)行研究主要有兩個方面的考慮：第一是希望能為全面分析、評定網(wǎng)絡(luò)課程提出一個新視角；第二是希望能引起廣大教育技術(shù)工作者和網(wǎng)絡(luò)教育工作者的注意，對如何有效全面地分析網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行探討，以期形成一個標(biāo)準(zhǔn)的、全面的網(wǎng)絡(luò)課程分析指標(biāo)體系。

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