我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的研究現(xiàn)狀

☆ 馬啟龍

（甘肅民族師范學(xué)院教育科學(xué)系，甘肅合作 747000）

一、引言

根據(jù)教學(xué)和學(xué)習(xí)實(shí)踐，有鑒于我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的舉辦情況，筆者在查閱多年來我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的相關(guān)文章的基礎(chǔ)上，分析了我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)研究的現(xiàn)狀。

本文主要采用文獻(xiàn)分析法和內(nèi)容分析法等研究方法，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析利用Microsoft Excel；研究資料主要來源于：中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫、中國重要會(huì)議論文全文數(shù)據(jù)庫、中國重要報(bào)紙全文數(shù)據(jù)庫。

二、研究現(xiàn)狀

筆者以“教育技術(shù)學(xué)專業(yè)”、“教育技術(shù)專業(yè)”及“現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)”為檢索詞（精確匹配、三個(gè)關(guān)鍵詞之間的邏輯關(guān)系為“或者”），利用中國知網(wǎng)（www.cnki.net） 對(duì)1979年至2008年的中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫、中國重要會(huì)議論文全文數(shù)據(jù)庫、中國重要報(bào)紙全文數(shù)據(jù)庫進(jìn)行了跨庫高級(jí)檢索（檢索日期：2008年2月6日），共查到教育技術(shù)學(xué)專業(yè)相關(guān)論文237篇，其中每個(gè)數(shù)據(jù)庫論文數(shù)依次分別為220、0、14、2、1。下面從研究的年度變化趨勢(shì)、研究層次、作者單位、作者地域四個(gè)方面分析我國關(guān)于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)研究的現(xiàn)狀。

（一）年度變化趨勢(shì)

翻開我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的歷史，1936年江蘇省立教育學(xué)院創(chuàng)辦電影廣播教育專修科創(chuàng)辦我國第一個(gè)電化教育專業(yè)；1983年，華南師范大學(xué)創(chuàng)辦了新中國成立后的第一個(gè)電化教育本科專業(yè)；[1]1993年在普通高等師范院校本科專業(yè)設(shè)置會(huì)議上，顧明遠(yuǎn)教授等專家提議并研究確定了“教育技術(shù)學(xué)”的專業(yè)名稱；2000年以后，“追隨”我國高校擴(kuò)招，設(shè)立教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的院校不斷增加，約有200多所。[2]在這種“熱”發(fā)展之下進(jìn)行“冷”思考是必需的，我國關(guān)于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的研究始于20世紀(jì)初（1991年和1993年各有1篇），從20世紀(jì)后期開始逐漸增多，具體趨勢(shì)如圖1。

圖1 我國關(guān)于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)研究的年度變化趨勢(shì)

由圖1可以看出，我國關(guān)于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的研究，除2002年略有下降外，從1997年開始呈逐漸上升趨勢(shì)，且從2003年后上升幅度更是大步提升。在此期間，教育部組織開展了兩次廣泛的研究，第一次是在“九五”期間，從1998年開展的教育部“高等師范面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃教育技術(shù)學(xué)項(xiàng)目，由北京師范大學(xué)、西北師范大學(xué)等高校分別從不同的角度對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革進(jìn)行了深入的研究；第二次是全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《信息化環(huán)境中的教育技術(shù)發(fā)展研究》項(xiàng)目，許多高校不同程度對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的設(shè)立及教育技術(shù)人才的培養(yǎng)進(jìn)行了廣泛的研究，發(fā)表了大量論文，推動(dòng)了我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的快速健康發(fā)展。

（二）研究層次

我國教育技術(shù)專業(yè)包括?？啤⒈究?、研究生三個(gè)層次，研究生層次包括碩士學(xué)位研究生和博士學(xué)位研究生，形成了比較完整的教育技術(shù)專業(yè)人員培養(yǎng)體系，[3]但各個(gè)層次的專業(yè)名稱有所不同。國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和原國家教育委員會(huì)1990年聯(lián)合頒布的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》中的名稱為：“教育技術(shù)學(xué)”，屬于“教育學(xué)”學(xué)科門類的一級(jí)學(xué)科“教育學(xué)”的二級(jí)學(xué)科（專業(yè)），專業(yè)代碼是0401S1（學(xué)位[1990]030號(hào)），1997年專業(yè)代碼修訂為040110；教育部1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中的名稱為：“教育技術(shù)學(xué)”，屬于“教育學(xué)”學(xué)科門類的“教育學(xué)類”（注：可授教育學(xué)或理學(xué)學(xué)士學(xué)位），專業(yè)代碼是040104（教高[1998]8號(hào)）；2004年頒布的《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄 (試行)》中的名稱為：“現(xiàn)代教育技術(shù)”，屬于“文化教育大類”的“教育類”，專業(yè)代碼是660215（教高[2004]3號(hào)）。

在檢索到的237篇文章中，使用“教育技術(shù)學(xué)專業(yè)”和“教育技術(shù)專業(yè)”的一般是討論研究生和本科層次的相關(guān)問題，而是使用“現(xiàn)代教育技術(shù)”的一般是討論?？茖哟蔚南嚓P(guān)問題，從“教育技術(shù)學(xué)專業(yè)”、“教育技術(shù)專業(yè)”及“現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)”的使用比率與研究各層次的論文比例的對(duì)照可以清楚地看到這一點(diǎn)（如圖2和圖3）。

圖2 各關(guān)鍵詞使用比率

圖3 各層次的論文比例

由此說明，專家學(xué)者大多數(shù)比較關(guān)注教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的本科層次，而對(duì)研究生及專科層次的關(guān)注較少，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)沒有一篇論文述及教育技術(shù)學(xué)博士生層次。

（三）作者統(tǒng)計(jì)分析

1.作者單位

筆者將檢索到的相關(guān)論文的作者單位劃分為綜合大學(xué)、師范大學(xué)、綜合學(xué)院、師范學(xué)院、高職高專院校、中小學(xué)、其他等，其中師范學(xué)院包括教育學(xué)院；高職高專院校指師范高等專科學(xué)校、普通高等專科學(xué)校、職業(yè)學(xué)院、職業(yè)技術(shù)學(xué)院及廣播電視大學(xué)等；中小學(xué)包括高中（含中等專業(yè)學(xué)校、職業(yè)中學(xué)）、初中、小學(xué)及幼兒園；其他單位包括各類專業(yè)大學(xué)（如農(nóng)業(yè)大學(xué)、醫(yī)科大學(xué)等）、學(xué)院（如科技學(xué)院、工學(xué)院等）及科研單位（如研究中心、研究院等），教育技術(shù)學(xué)專業(yè)相關(guān)論文的作者單位統(tǒng)計(jì)如表1。

表1 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)相關(guān)文章作者單位統(tǒng)計(jì)表

從表1可以看出，研究教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的作者相對(duì)集中于師范類院校（師范大學(xué)和師范學(xué)院共計(jì)占64%），再加上部分師范高等專科學(xué)校（上表中屬于高職高專院校），教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的探討相對(duì)局限于教育系統(tǒng)內(nèi)；另外，研究現(xiàn)代教育技術(shù)?？茖I(yè)的一般都是高職高專院校的學(xué)者（只占7%）和部分開辦現(xiàn)代教育技術(shù)專科專業(yè)的綜合學(xué)院的學(xué)者，而更多的高層次的專家學(xué)者、研究生都在關(guān)注本科層次，而對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)?？茖I(yè)的舉辦研究很少。

2.作者地域

筆者從中國期刊全文數(shù)據(jù)庫的220篇論文中剔出15篇新聞資訊，把剩下的205篇論文的作者地域進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)（如表2）。

表2 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)相關(guān)論文作者單位統(tǒng)計(jì)表

從研究教育技術(shù)學(xué)專業(yè)作者的地域分布來看，發(fā)表此類文章的學(xué)者主要集中在甘肅、江蘇、廣東、湖北等8省（共占63%），在統(tǒng)計(jì)過程中作者發(fā)現(xiàn)，這些省市有一個(gè)共同的特點(diǎn)：該省教育技術(shù)學(xué)專業(yè)辦學(xué)層次合理全面，具有?？?、本科、研究生各個(gè)層次的院校，且舉辦教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的院校類型也比較廣泛，幾乎綜合大學(xué)、師范大學(xué)、綜合學(xué)院、師范學(xué)院、高職高專院校每類院校都有舉辦該專業(yè)。以甘肅為例，表3列舉了甘肅省舉辦教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的院校類型及層次（不完全統(tǒng)計(jì)）。

表3 甘肅省舉辦教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的院校統(tǒng)計(jì)表

三、結(jié)論

通過對(duì)來自中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫、中國重要會(huì)議論文全文數(shù)據(jù)庫、中國重要報(bào)紙全文數(shù)據(jù)庫等237篇文章的統(tǒng)計(jì)分析，我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)研究的現(xiàn)狀總結(jié)如下：

（1）我國關(guān)于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的研究始于20世紀(jì)初，除2002年略有下降外，從1997年開始呈逐漸上升趨勢(shì)，且從2003年后上升幅度更是大步提升。

（2）研究教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的作者相對(duì)集中于師范類院校，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的探討相對(duì)局限于教育系統(tǒng)內(nèi)；研究現(xiàn)代教育技術(shù)?？茖I(yè)的一般都是高職高專院校的學(xué)者和部分開辦現(xiàn)代教育技術(shù)?？茖I(yè)的綜合學(xué)院的學(xué)者，而更多的高層次的專家學(xué)者、研究生都在關(guān)注本科層次，而對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)?？茖I(yè)的舉辦研究很少。

（3）研究教育技術(shù)學(xué)專業(yè)作者主要集中在甘肅、江蘇、廣東、湖北、吉林、四川、陜西、浙江等省，這些省市教育技術(shù)學(xué)專業(yè)辦學(xué)層次合理，具有?？?、本科、研究生各個(gè)層次的院校，且舉辦教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的院校類型也比較廣泛。

[1][3]南國農(nóng).中國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)的發(fā)展道路[J].電化教育研究,2005,(9):3－8.

[2]楊改學(xué).教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展——路在何方[J].中國電化教育,2006,(7):8－11.