試論高職學生英語詞匯學習策略

張白楊

（襄樊職業(yè)技術學院，湖北 襄陽 441050）

一、引 言

詞匯是語言的重要組成部分。語言學家Wilkins，D.A.（1972）曾說：“沒有語法，只能傳遞有限的信息，沒有詞匯，則任何東西都無法傳遞。”可見，詞匯在語言學習中的重要性。在英語學習中，詞匯是學生聽、說、讀、寫、譯等活動得以順利進行的基礎，詞匯量的大小直接影響到其聽、說、讀、寫、譯能力的發(fā)展。然而，在英語學習過程中，由于詞匯數(shù)量大，常給學習者帶來很大困難。因此，要想有效地記憶單詞，擴大詞匯量，就必須掌握詞匯學習策略，培養(yǎng)自主學習能力，為終身學習奠定基礎。

二、高職生詞匯學習現(xiàn)狀

1.學習策略有限

語言學習的認知策略較多，但只有重復、查字典和猜測等少數(shù)策略會被高職生使用。主要原因是高職生詞匯量較少，加之對詞匯知識了解不夠，常依賴于死記硬背。他們不懂得如何正確地運用所學的單詞，學習方法單一，這種孤立的死記硬背的記憶不僅又苦又累，而且記憶的效果也不理想。

2.學習策略層次較低

根據(jù)O’Malley & Chamot的觀點，學習策略包括認知策略、元認知策略和社會/情感策略。O’Malley& Chamot認為元認知策略是一種高級的管理策略，在所有學習策略中占主導地位。然而，元認知策略在高職生的詞匯學習中并沒有得到廣泛運用。他們不能自覺地規(guī)劃、調(diào)整、監(jiān)控自己的詞匯學習。他們意識不到元認知策略的重要性，有些學生甚至根本就沒有這樣的意識。

3.缺乏合作學習意識

高職生由于英語詞匯量較少，不敢主動和他人交流或缺少交流的環(huán)境和氣氛，高職學生還缺乏與同學合作的記憶策略，不能主動地和同伴交流，也很少參與小組活動學習詞匯，從而導致很難通過交流合作來提高英語水平。

三、詞匯學習策略

1.元認知策略

元認知策略是為了掌握英語詞匯而采取的管理策略。它包括確定學習目標、制定學習計劃、監(jiān)控學習過程和評估學習效果等。首先，學生應根據(jù)自己掌握詞匯量的情況，建立短期學習目標，如一個月所要掌握的詞匯量，選擇要背的單詞，選擇適當?shù)挠洃浄椒?。制定目標和計劃可以起到激勵作用，克服學習的盲目性。其次，學生應運用定期復習、定期檢查等手段進行自我監(jiān)控，尤其要注重經(jīng)常復習。復習的時間越多，詞匯的保持效果就越好，即使是簡單的重復，對詞匯保持也具有很大的作用。Atkmson & Shiffrin認為，信息在短時記憶中得到重復才能保持在長時記憶中，而重復的時間與保留在長時記憶中的記憶痕跡的強度成正比。Nation認為，學習者要經(jīng)過5-16次甚至更多的重復學習才能記住一個詞。因此，學生通過廣泛閱讀不斷增加單詞的復現(xiàn)率是記憶的必要條件。最后，學生要通過自我評估隨時了解自己的學習水平和學習進展情況，隨時發(fā)現(xiàn)和解決詞匯學習中的問題，增強其成就感，提高學習的積極性。

2.語義場策略

德國學者J.Tries最先提出了語義場策略，即將詞匯按某個主題進行分類，然后進行記憶。如，按fruit這個主題，apple、orange、banana、cherry等詞便構成一個語義場。Channell從心理語言學的角度肯定了語義場理論在詞匯學習中的作用，他針對運用詞匯時所產(chǎn)生的失誤，分析了第二語言習得以及它們在心理詞典中的編排后指出，在運用詞匯時產(chǎn)生語義失誤這一現(xiàn)象，說明了詞匯在心理詞典中是按照詞的意義編排的。為了減少這類失誤，語言學習者要按照詞匯意義進行聯(lián)想，這樣才能在運用詞匯時挑選出最恰當?shù)脑~。

3.語境策略

語境策略是指通過上下文，即詞、短語、語句或篇章的前后關系掌握詞匯。學生通過語境所提供的信息，對出現(xiàn)在該語境中的生詞進行猜測，從而習得這個詞。

四、詞匯學習策略在教學中的運用

1.運用元認知策略，培養(yǎng)學生的自主學習能力

元認知就是認知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務目標、認知策略等方面的認知；同時，元認知又是認知主體對自身各種認知活動的計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。元認知以認知為基礎，是明確地專門指向個人自身認知活動的積極的反省認知加工過程。元認知策略與詞匯量及英語成績之間都具有較強的相關性。因此，在教學中應重視元認知策略的運用，激發(fā)學生元認知策略使用的意識，培養(yǎng)學生的自主學習能力。首先，要制定一個切合學生實際的詞匯學習計劃，每個學習階段都有明確的詞匯學習任務，避免學習的盲目性。其次，每個學習階段都要進行適當?shù)脑~匯檢測，對學生的詞匯學習情況進行實事求是的評價?？隙▽W生的成績可以充分調(diào)動學生學習詞匯的積極性，使學生能持續(xù)地投入到詞匯學習中去。另一方面，對一些意志薄弱的學生也要給予足夠的重視。很多后進生從其本質上講也明白詞匯學習對于提高英語成績的重要性，內(nèi)心也是想學好詞匯的。但他們?nèi)狈詮姷囊庵竞妥銐虻哪托?。對這些學生教師要不斷地給予明確的警示，同時也要及時肯定他們所取得的每一點進步，鼓勵、幫助他們樹立學好英語的自信心。最后，在詞匯檢測的基礎上要幫助學生分析和總結詞匯學習中出現(xiàn)的問題，及時查漏補缺。詞匯學習有任務、有活動、有監(jiān)督、有評價，最終才會有效果。

2.運用語義場策略幫助學生學習和記憶詞匯

很多學生在考前使用最多的是死記硬背詞匯的重復策略。重復策略往往可以起到立竿見影的短時記憶效果，但是從長遠來看，要想有效地記憶單詞，擴大詞匯量，單靠重復策略是不夠的，因此，應當教會學生運用語義場策略來學習詞匯。如學習某個動物名稱時，可將它放在語義場animal中，要求學生將所學的有關動物名稱的詞匯總結在一起進行記憶。又如，在學習詞匯blues時，教師可以幫助學生建立American Music語義場，讓學生說出所學的音樂詞匯，如jazz，rock and roll、rap、hip-hop，最后教師可作些補充。

3.運用語境策略幫助學生學習和記憶詞匯

語境策略要求學習和記憶單詞要結合具體的語境，即把單詞放在一個短語、句子或短文等具體的語境中去學習和記憶，這是一種行之有效的詞匯學習方法。讓學生在理解中鞏固記憶，在記憶中加深理解。教師還要對某些詞匯的文化背景知識進行介紹，對同一詞匯在不同的語境中的含義進行比較，通過語境學習所獲得的詞匯才能被學生理解、記憶和運用。如：

在學習program一詞時，可結合以下句子來理解和掌握其意義。I had to set a study program（計劃）if I wanted to succeed in my course.More people watched the news than any other program.（節(jié)目）They have developed a new computer program.（程序）

4.給學生提供更多的合作學習機會

課堂教學中的小組討論、師生對話不僅可以鍛煉學生的聽說能力，而且能很好地學習和鞏固生詞。作為小組活動指導者的教師要精心設計活動計劃，要有意識地把要學習和鞏固的詞匯引入到小組活動中去，這樣才能避免小組活動漫無目標、無的放矢，收到預期的效果。教師要敢于放手讓學生以合作探究的方式學習詞匯。比如，在語篇閱讀的詞匯教學中，可以讓學生兩人或多人一組合作找出語篇中的重點單詞、短語和句型，運用查字典、猜測等多種認知策略，解決閱讀過程中的詞匯障礙，為語篇的正確理解鋪平道路。教師要對學生能力所不能及的部分做有益的補充，并對學生的合作探究成果給與恰當?shù)脑u價，激勵學生的積極行動。

五、結 論

詞匯學習策略與其他學習策略一樣，是一種體驗、矯正、鞏固和發(fā)展過程。詞匯量的積累不是一撮而就的，它需要學生平時不斷地積累，更需要教師在詞匯教學中幫助學生制定合理的識記目標，養(yǎng)成良好的識記習慣。教師應創(chuàng)設各種語言情境，讓學生在實踐中內(nèi)化、矯正、鞏固、發(fā)展有效的詞匯學習策略。

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