新興應用型本科院校專業(yè)課程建設探索

賈玉福

（湖北經(jīng)濟學院 信息管理學院，湖北 武漢 430205）

新興應用型本科院校專業(yè)課程建設探索

賈玉福

（湖北經(jīng)濟學院 信息管理學院，湖北 武漢 430205）

本文結合作者的教學實踐與體會，從提高教學質(zhì)量、學科交叉與培養(yǎng)創(chuàng)新人才等方面分析了新合并組建的應用型本科院校在專業(yè)課程建設過程中遇到的問題，總結和探討了相應的教學方法改革和專業(yè)課程建設舉措。

課程建設；差異化教學；創(chuàng)新人才

一、引言

上世紀末本世紀初，為了提高學校辦學規(guī)模和辦學檔次，優(yōu)化教育結構，整合教育資源以提高學校綜合競爭力，許多地方高職高專與本科院校合并形成了新興應用型本科院校，呈現(xiàn)出很強的辦學活力。隨之而來的是許多尚未統(tǒng)一的傳統(tǒng)的教學模式與新興本科院校的人才培養(yǎng)要求之間的矛盾，教學改革迫在眉睫。本文作者結合自己的教學實踐與湖北經(jīng)濟學院計算機學院課程建設實踐，分析了目前教學方法改革和課程建設過程中面臨的新形勢新問題，總結和探討了相應的教學方法改革和課程建設舉措。

二、新組建的本科院校在專業(yè)課程建設上面臨的實際問題

合并之前的各個學校分屬不同的層次，注重不同的專業(yè)發(fā)展，各專業(yè)教師在教學范圍、課程側重點、課程建設以及培養(yǎng)方案上沒有統(tǒng)一的認識，教師水平參差不齊。合并之后學校的招生規(guī)模迅速提升，一般除了承擔學校本部本?？平虒W任務外，還要承擔學校二級學院和繼續(xù)教育學院的相關專業(yè)教學任務。這就形成了在教學任務重的實際背景下，怎樣優(yōu)化師資結構，重組教學團隊，以有限的師資力量提升教學質(zhì)量的問題。

學校為了拓展人才培養(yǎng)模式和科學研究的領域，增強學科的服務功能，往往需要實現(xiàn)文、理、法、工等學科之間的交融和跨學科的優(yōu)勢互補。但合并之前分校辦學規(guī)模的局限性導致交叉學科少，沿襲下來的傳統(tǒng)專業(yè)教學模式往往注重學科的獨立性和系統(tǒng)性，在某些課程的教學過程中沒有與其他專業(yè)很好地結合起來形成一個系統(tǒng)工程，不能適應當前社會對人才多元化的需求。因此，以社會需求為導向，探尋與其他專業(yè)學科進行文工交融的教學方案或課程建設的新途徑，形成多學科融合特色教學是一個亟待解決的問題。

溫家寶總理在歷屆政府工作報告中強調(diào)高等教育要突出創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。教育部高等教育司張大良司長在教育部2010年第3次新聞發(fā)布會上也指出，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才對于我們建設創(chuàng)新型國家，推進社會主義現(xiàn)代化建設，實現(xiàn)中華民族偉大復興具有重大的戰(zhàn)略意義。一個創(chuàng)新人才首先必須具備創(chuàng)新精神和運用知識解決問題的能力。由于應用型院校科研實力薄弱，科研團隊與科研項目較少，研究生教育空白或不成體系，以本科為主的學生少有進行項目實訓的平臺，更難以有機會了解所學專業(yè)深層次的研究領域和研究方法。這是制約學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造力培養(yǎng)的客觀因素。雖然畢業(yè)設計的目的是使學生對某一課題作專門深入系統(tǒng)的研究，培養(yǎng)綜合運用已有知識獨立解決問題的能力。但在最后一學期由于學生找工作、考研、社會實習而長期離校造成指導教師缺位，再加上新興院校對于學生畢業(yè)設計的過程控制不規(guī)范或不完善，導致學生在畢業(yè)設計階段實踐訓練不足。因此，對傳統(tǒng)教學模式進行改革，增加學生參與科研或項目實訓的機會，提高畢業(yè)設計的質(zhì)量對于專業(yè)學科建設非常關鍵。

三、專業(yè)課程建設的改進思路

（一）以特長和研究興趣為核心重組教學團隊，對學生實施差異化教學

一般認為實踐教學差異化會培養(yǎng)出能發(fā)揮自身專長、動手能力強且能適應需求的高素質(zhì)人才，聯(lián)合國教科文組織2004年出版的題為《改變教學實踐：用課程差異化回應學生的多樣性》一書中，課程差異化（curriculum differentiation）被定義為：“根據(jù)一個班級里學生的不同能力水平對課程進行調(diào)整或改編的過程”。但差異化教學應體現(xiàn)在教和學兩個方面：

首先，擔任課程教學的教師應該是該領域的專才，而不是所屬專業(yè)所有課程的通才，即教師差異化。由于新興本科院校在招生規(guī)模、專業(yè)拓展等方面都較有突破，師資力量與教學任務矛盾突出，難免會出現(xiàn)教師課程分配混亂，即所教不所專、課程長期變的現(xiàn)象，這無疑增加了教師在教學大綱規(guī)劃、教材的選擇、課件的制作以及課堂組織教學上的成本。因此，根據(jù)特長和研究方向兼顧教師的年齡、經(jīng)驗與水平重新組織教學團隊勢在必行。由于組建后的學校學生結構比較復雜，層次上有本科、?？?、二級學院的本科、?？埔约皩Ｉ镜忍攸c，這使教學團隊內(nèi)的教師同樣面臨兩種尷尬局面：一是每個教師只教同一層次的學生，這顯然局限了教師的發(fā)展空間，對教師的知識拓展極為不利。同時由于學校每年實際招生的變化也會影響教師教學任務的安排；二是根據(jù)教學任務均衡與協(xié)商所授課程的原則，每個教師各學期不固定教授所有層次的學生。由于每個學期教師教授課程存在差異性，對于教師的授課改革與繼承極為不利，同時增加了重復性備課成本。結合教學團隊的優(yōu)勢與學生多層次特點，筆者傾向于第二種選擇，在團隊內(nèi)共同規(guī)劃教學大綱、選擇教材、共享試題庫，同時發(fā)揮教師作為個體的主動性、差異性及授課特色，獨自制作課件、獨自策劃課堂教學等，實現(xiàn)團隊與教師即獨立又統(tǒng)一。

其次，從專業(yè)課程建設的角度看，差異化教學中“學生需要”的差異性體現(xiàn)在多個方面：1.對本科、?？?、專升本或自考等不同層次的學生區(qū)別對待，確定不同的培養(yǎng)目標。這種宏觀的分層決定了對同一課程不同層次的學生講授時要注重課程內(nèi)容的選擇與知識深度的控制。以本科和?？频摹抖嗝襟w技術》課程教學為例，由于我校對于本科人才的培養(yǎng)定位是三實人才（實踐、實用、實干），要求教師培養(yǎng)學生“在重視實踐動手能力的同時，更加重視基礎理論教育；在重視崗位適應能力的同時，更加重視學生的終身發(fā)展能力”。而對專科人才是“以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，體現(xiàn)職業(yè)性、技能性和實用性特征”，因此，對于前者，課程內(nèi)容側重于各種多媒體數(shù)據(jù)的壓縮方法與標準、多媒體的開發(fā)接口與編程。動手能力的培養(yǎng)主要以實現(xiàn)主要的壓縮算法和常見圖像、音頻、視頻文件的讀寫、顯示或播放為主，在一定程度上加強學生知識的縱深性。而對于后者，課程內(nèi)容則以學習使用各種多媒體編輯與創(chuàng)作軟件為主培養(yǎng)學生基本技能。2.給不同專業(yè)的學生開設的同一公共課，課程內(nèi)容的選擇、實例分析應與學生專業(yè)結合起來，體現(xiàn)不同專業(yè)學生需求的差異性。以《計算機應用基礎》課程教學為例，對于藝術類專業(yè)的學生，課程內(nèi)容側重于多媒體軟件，對于管理、會計、金融、物流等專業(yè)的學生，課程內(nèi)容側重于EXCEL，文科類專業(yè)的學生則側重于WORD高級應用，而電子類專業(yè)的學生一般選擇計算機網(wǎng)絡基礎為重點。3.在課程教學實施過程中，針對學生學習程度、自學能力和學習興趣的不同，教師應該對課程內(nèi)容、教與學的過程和評估方法作相應的改變，實行多元化、分層次教學。分層教學是一個動態(tài)細分的過程，強調(diào)對個體的學習效果進行追蹤與優(yōu)化。但新興本科院校由于師資力量有限，教師教學任務重，在進行學生分層、目標分層、任務分層以及分層評價的各個環(huán)節(jié)稍有紕漏可能會事倍功半，使學生被貼上等級標簽，挫傷學習的積極性。筆者在講授《網(wǎng)絡多媒體技術》課程時采用教學環(huán)節(jié)隱式分層與實驗環(huán)節(jié)顯示分組相結合的方法，即作到針對性教學，又使學生彼此促進，增強了學生的團隊意識。

（二）積極探索學科交叉融合的發(fā)展模式

從專業(yè)課程建設的角度看，多學科之間的交叉與融合有助于培育新的學科增長點，凝練優(yōu)勢學科的專業(yè)方向。另外，合并后的院校學科分類較為完善，這為實現(xiàn)各院系之間的學科交叉與融合提供了外部環(huán)境。筆者認為，探索學科交叉與融合的新途徑、新模式、新方向是一個循序漸進的過程，應從多方面去考慮。比如，應以社會上職業(yè)職位需求為指導尋求與學校其他強勢學科或相關學科相結合的切入點，將開設跨學科課程、申辦交叉學科專業(yè)與項目實訓結合起來，緊密配合學校的總體方針，依賴地方建設，抓住機遇強化學科交叉。

下面以我校計算機學院的網(wǎng)絡金融學科交叉探索之路為例進行說明：我們發(fā)現(xiàn)以網(wǎng)絡技術為支撐的網(wǎng)絡金融模式在金融活動中的比重越來越大，對復合型金融人才的培養(yǎng)非常關鍵。雖然金融學一直是我校的優(yōu)勢傳統(tǒng)學科，但傳統(tǒng)的教學重點往往在于傳統(tǒng)金融理論與實踐，而對網(wǎng)絡金融安全、網(wǎng)絡金融監(jiān)督、網(wǎng)絡金融系統(tǒng)架構以及網(wǎng)絡金融技術性風險等關注有限。這主要是受制于教師的傳統(tǒng)專業(yè)，即“懂金融的不懂網(wǎng)絡”，而計算機相關專業(yè)的教師卻是“懂網(wǎng)絡的不懂金融”。因此，把網(wǎng)絡金融學作為金融學與計算機網(wǎng)絡的學科交叉切入點非常適合。為了營造知識交叉學習的氛圍，我院舉辦了“2010年網(wǎng)絡與金融發(fā)展高層論壇”，邀請了來自金融、網(wǎng)絡和信息技術領域的40多名科研專家學者和教育工作者圍繞金融業(yè)務、金融風險、網(wǎng)絡銀行、電子商務、網(wǎng)絡技術以及網(wǎng)絡安全基數(shù)等進行了分析和探討。此外，我院積極嘗試開設網(wǎng)絡金融學選修課程，培養(yǎng)學生所學知識的廣度，為積極申辦網(wǎng)絡金融專業(yè)打下良好的基礎。學科交叉與融合的另外一個培養(yǎng)模式是項目實訓。我院為準備參加“花旗杯”科技應用大賽的團隊提供實驗室環(huán)境與硬件支持，鼓勵教師在自愿的原則下在金融學院與計算機學院挑選有能力的學生組建團隊，進行項目開發(fā)并參加比賽。另外，我院成功申請到湖北省高校優(yōu)秀中青年科技創(chuàng)新團隊計劃項目，為網(wǎng)絡金融學科交叉進行深層次研究提供資金支持。目前，武漢正打造區(qū)域金融中心，在我校所處的東湖高新建設光谷金融港，即金融信息后臺服務中心，這對加快我校金融學和信息學學科的合作與發(fā)展是一個重大契機，我院在積極配合學校爭取國家財政支持建立跨學科優(yōu)勢互補的學生實訓平臺的同時，努力尋找與地方共建信息后臺服務中心的機會。

（三）提高畢業(yè)設計質(zhì)量、積極探索與企業(yè)合作建立實訓平臺

一個應用型院校的本科生要想成為“三實”人才，需要經(jīng)過課程學習、項目實訓、畢業(yè)設計和職業(yè)資格認證等多個環(huán)節(jié)。而且，學生在各個階段的學習應該是有機統(tǒng)一的、銜接的，而不能使各個環(huán)節(jié)刻意脫節(jié)。尤其是注重實際技能的訓練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的項目實訓和畢業(yè)設計環(huán)節(jié)。針對學生由于客觀因素造成畢業(yè)論文所花時間不足、倉促應付以及指導教師監(jiān)管缺位等問題，筆者提供了一個解決思路：將畢業(yè)設計提前半學期，在課程教學或課程設計過程中引入畢業(yè)設計的概念來引導學生選題并逐漸展開畢業(yè)論文的前期工作。這樣既解決了課程學習、項目實訓與畢業(yè)設計銜接的問題，同時也使學生可以充分利用寒暑假來規(guī)劃自己的畢業(yè)論文。另外，對于工科專業(yè)的學生，項目實訓有兩種選擇：一是完全由學院內(nèi)部老師來組織，但由于指導教師實踐能力的局限性，往往造成實訓內(nèi)容與社會需求不一致，所以這種實訓往往只是對基礎知識的鞏固、綜合與提高；二是完全由職業(yè)培訓公司來組織。雖然這種實訓內(nèi)容能夠迎合市場對人才的需要，但往往實訓周期長、費用高且實訓目的單一，限制了學生的擇業(yè)面，甚至導致求職扎堆的現(xiàn)象。比如計算機相關技術的外部培訓往往是以Web應用程序開發(fā)或Windows桌面應用程序開發(fā)為主，限制了學生的多元化發(fā)展。為此，我院積極探索與企業(yè)合作建立實訓平臺的渠道，比如與軟通動力信息技術（集團）有限公司合作，針對計算機專業(yè)的學生積極開辟企業(yè)定制培訓的新途徑，由公司根據(jù)人才的需求對學生進行全方位的強化訓練，培訓后的學生畢業(yè)后直接進入公司工作。同時，對于沒有培訓的學生的學習積極性、擇業(yè)指導也起到了巨大的推動作用。

四、結束語

由于辦學規(guī)模的提升和辦學理念的轉變，新組建的本科院校在發(fā)展過程中遇到的問題相對較多，但專業(yè)課程建設應圍繞精在創(chuàng)新、理論實踐并重來辦出特色。這是一個長期系統(tǒng)的工程，我們必須不斷的學習，與時俱進，堅持科學發(fā)展觀，堅持理論聯(lián)系實際積極探索，才能培養(yǎng)出真正符合國家、社會與企業(yè)需求的合格人才。

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