基于Swales的語步-文步體裁分析法的英語專業(yè)閱讀教學的研究

張淑芳

（順德職業(yè)技術(shù)學院 外語系，廣東 佛山 528333）

基于Swales的語步-文步體裁分析法的英語專業(yè)閱讀教學的研究

張淑芳

（順德職業(yè)技術(shù)學院 外語系，廣東 佛山 528333）

在英語教育國際化的大背景下，如何培養(yǎng)大學生特別是英語專業(yè)大學生的英語閱讀能力是新課程改革后，大學英語大綱提出的基本要求。美國學者Swales提出的語步-文步體裁分析法受到國內(nèi)英語教育學界的普遍重視。本研究宗旨是通過Swales的語步-文步分析法為學生提供一系列的體裁分析方法，發(fā)展學生的主體作用，幫助他們能夠在一定的社會和文化語境下培養(yǎng)體裁意識，發(fā)展英語解決實際問題的能力，提高他們的閱讀能力和交際能力。

Swales的語步-文步分析法；閱讀能力；交際能力；教學方法

一、引言

在2004年出版的《大學英語課程教學要求》對大學英語學習提出了更高的要求：“大學英語是以英語語言知識與應(yīng)用技能,學習策略跨文化交際為主要內(nèi)容；大學英語教學目標是培養(yǎng)當代大學生的英語綜合應(yīng)用能力；增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。[1]新課程的要求對大學英語教師和學生提出了更為具體的要求標準，這使得學生學習英語的目的不單單只是為了應(yīng)付考試，更重要的是為他們能夠在以后的工作中能夠更好地閱讀相關(guān)的英文材料。[2]

通過幾次的教材改革可以發(fā)現(xiàn)修訂后的《大學英語教學大綱》與原大綱有幾處明顯的不同:1.對學生語言能力的要求由“較強的閱讀能力，一定的聽和譯的能力以及初步的寫和說的能力”改變成“較強的閱讀能力，一定的聽、說、寫、譯的能力；2.在“教學中應(yīng)注意的幾個問題”的說明也明確了英語專業(yè)大學生應(yīng)學會“借鑒和吸收外國優(yōu)秀文化”，“提高文化素養(yǎng)”；3.由原大綱的 “以英語為工具獲取本專業(yè)所需要的信息”改為“以英語為工具而進行交流所獲得的信息”。[3]這些修改明確了一個新的教學觀念就是大學英語教學要注重語言能力、閱讀能力和交際能力的培養(yǎng)，教師必須在教學過程中應(yīng)用一定的教學模式，引導學生進行廣泛閱讀和其他交際活動。近20年來興起的Swales的語步-文步體裁分析法從新的角度為大學英語閱讀教學提供了一種新的嘗試，它和其它教學一起為英語閱讀教學拓展一個嶄新的空間。

二、體裁和體裁分析

體裁是由具有相同的交際目的一組交際事件組成的。這些交際目的得到話語社團專家成員的確定并由此構(gòu)成了體裁的理據(jù)。這個理據(jù)決定了話語的圖式結(jié)構(gòu)（Schematic structure），影響并限制話語內(nèi)容和風格的選擇。[4]體裁分析就是要揭示實現(xiàn)交際目的的特殊方式和語篇構(gòu)建的規(guī)范性。語篇的體裁結(jié)構(gòu)具備特定的、約定俗成的圖式結(jié)構(gòu)，而圖式結(jié)構(gòu)又可分解出可識別的功能層次（即語步）。

語步相對獨立的功能模塊有機的銜接在一起即形成摘要的圖式結(jié)構(gòu)，能以最簡潔、最高效的語言傳播研究成果，滿足交際目的。

隨著語篇分析的不斷發(fā)展，一些從事語言研究的學者已經(jīng)不滿足對語言自身的分析，他們對語言的社會、經(jīng)濟、文化因素產(chǎn)生了濃厚的興趣。Miller（1984）認為體裁不僅僅是一種語篇類型，更是一種社會行為。Martin（1987）認為體裁是一種有步驟的、有目標的行為。Swales（1990）認為體裁是交際事件的一種分類。

Bhatia（1993）在通過認證的比較研究后在Swales的體裁理論基礎(chǔ)上做了進一步的完善，他個人認為：1.體裁是一種可以辨認的交際事件；2.體裁又不是一般的交際事件，而是一種在內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征非常鮮明的交際事件；3.在建構(gòu)語篇時,必須遵循某種特定體裁所要求的慣例。語言學家在這一問題上仁者見仁智者見智，但是他們大都認可交際決定著體裁，不同的交際目的決定著語篇的圖式結(jié)構(gòu)，在很大的程度上影響著語境的內(nèi)容和風格的選擇。

體裁分析是指在特定的語境下對語言進行運用的一種研究。[3]不同語篇的體裁之所以不同是因為這些語篇的交際目的不同，它們的語言和結(jié)構(gòu)也會發(fā)生相應(yīng)的變化是為了達到各自的交際目的。近20年來，有關(guān)專家對語篇的分析有從語域分析、文體分析逐漸向?qū)φZ篇的分析漸漸從表層分析向深層分析發(fā)展。體裁分析不僅應(yīng)用了語言學的方法，還將社會學、心理學相融合，對語篇進行分析。語言學的方法主要是用來對語言特征進行一些描述而社會學的方法則是揭示了特定體裁結(jié)構(gòu)之所以形成而且能夠得以沿用的社會文化因素。美國學者Swales等人對應(yīng)用語言類學術(shù)論文的語篇組織模式深入研究后，提出了國際學術(shù)界統(tǒng)稱的四語步結(jié)構(gòu)-引言（Introduction）、 方 法 （Method）、 結(jié) 果 （Result）、 結(jié) 論（Conclusion），即IMRC。[4]本文在應(yīng)用在swales的語步-文步那套體裁分析的理論，將它融入到大學英語閱讀的教學中去，指導學生更好的閱讀。

三、體裁教學法

體裁教學法是指教學在體裁的分析的基礎(chǔ)上將體裁分析理論Swales的語步-文步分析法和體裁在授課過程中得到應(yīng)用，教師在授課過程中圍繞著圖式結(jié)構(gòu)開展教學的一種方法。教師運用題材教學的目的在于讓英語專業(yè)大學生能夠充分了解不同體裁的語篇應(yīng)該具有不同的交際目的和不同的語篇結(jié)構(gòu)。學生應(yīng)充分認識到語篇不僅僅作為一種語言的構(gòu)建（linguistic constructs），而且還帶有某種社會意義的構(gòu)建（social,meaningful constructs）。這就是讓學生既能夠熟練地掌握語篇的圖式結(jié)構(gòu)，也能夠充分理解語篇的構(gòu)建過程，幫助學生理解屬于某一題材的語篇。自20世紀80年代以來，很多語言學家對體裁教學產(chǎn)生了濃厚的興趣，體裁教學法出現(xiàn)比較多的流派，歸納出來主要有三個：1.新修辭學派。新修辭學派的研究者們重點強調(diào)的是體裁的社會語境，學派的研究者更注重幫助英語專業(yè)大學生和從事某一專業(yè)的人才了解體裁的社會功能和使用場合,以及這些體裁所運用的語境，并沒有把重點放在對語篇結(jié)構(gòu)形式的分析上；2.ESP和EAP領(lǐng)域體裁教學法。研究此領(lǐng)域的專家們一致認為,體裁教學法的實施在很大的程度上能幫助母語不是英語的學生掌握語言在各自領(lǐng)域中的語言的規(guī)約性和語篇功能；3.澳大利亞學派。澳大利亞學派的一大部分的研究者們一致認為體裁應(yīng)該是有步驟、有目的的一種語言事件。因此,在一種體裁下的語篇,其結(jié)構(gòu)必然是有一個模式的。

四、教學實驗

（一）實驗假設(shè)

我們對實驗提出2個假設(shè)：

1.提高學生的閱讀能力；

2.提高學生的交際能力。

（二）研究對象

順德職業(yè)技術(shù)學院外語系09級應(yīng)用英語專業(yè)外貿(mào)英語方向1班和2班學生。

從理論上來講，體裁教學法比較適合英語水平中等以上的學生，順德職業(yè)技術(shù)學院外語系09級應(yīng)用英語專業(yè)外貿(mào)英語方向?qū)W生的英語水平整體上好于學院其他院系，所以采取外語系的兩個班級作為此次試驗研究的對象。

（三）控制方法

兩個班的學生均使用統(tǒng)一教材《新編大學英語》并且由同一個教師講課，從期末考試的成績來看，兩個班級的英語水平相當。兩個班保持相當?shù)倪M度，課內(nèi)補充的內(nèi)容也基本相似。

（四）實驗手段與過程

本次試驗主要采取定量和定性的兩種方法。定量方法就是將兩個班級同時進行實驗前的閱讀測試與試驗后的閱讀測試，定性方法是課堂展示和平時的閱讀報告。試驗前與試驗后的閱讀測試所用材料均為教師自選的6篇文章（記敘文、說明文、議論文、新聞各2篇,這6篇文章的難度相當，并任意從中各抽1篇組成試卷用于對兩個班級進行測試）；所選的每篇文章包括4個段落，每個段落后有5個選擇題，共計20題，每題2分。題型主要包括1.事實、細節(jié)題；2.詞匯題；3.推斷題；4.結(jié)論題；5.主旨及大意題；6.作者態(tài)度、文章格調(diào)題。在實驗中取三個分值：1.閱讀理解總分數(shù)；2.直接題分數(shù)；3.間接題分數(shù)。測試時間為45分鐘。課堂展示環(huán)節(jié)，教師邀請自愿者上講臺作一份調(diào)查報告來考察體裁教學法是否能促進學生的交際能力。

本次實驗自2010年9月起至2010年12月止。1班采用Swales的語步-文步分析法的體裁教學法，2班采用傳統(tǒng)教學法。實驗前，對兩個班的學生進行了一次閱讀測試。在經(jīng)歷了3個月的學習后，再對兩班學生進行一次閱讀測試。在這3個月的實驗期間，兩個班學習《新編大學英語》第三冊的第四課Science and Technology，并且我們要求學生根據(jù)本課第四部分的Further Development（鞏固練習）要求，進行一次以“21世紀英語閱讀的重要性”為主題的問卷調(diào)查，并寫出書面報告以便在課堂上進行展示。

在教學過程，在Swales的語步-文步分析法體裁教學法的實施過程中，我們選擇了五種體裁介紹給學生，分別為說明文、記敘文、議論文、新聞和科研論文的摘要。在2班，教師仍然采用傳統(tǒng)的方法對這五種體裁的語篇進行授課比如按照教師以前的教學模式，教師在講臺上邊讀課文邊講解然后再提問學生、讓學生分析課文的舊模式進行；在1班，教師引導學生對這五種體裁的語篇結(jié)構(gòu)進行分析,并強化他們對這些圖式結(jié)構(gòu)的認知。比如教師先讓學生回答幾個簡單的關(guān)于體裁大體結(jié)構(gòu)的問題，讓學生對體裁有一個大概的印象，然后再為學生提供有代表性的文章和學生一起分析語篇的題材結(jié)構(gòu)、語言特征以及交際目的，最后進行討論總結(jié)，加深學生頭腦中的圖式結(jié)構(gòu)。

（五）驗結(jié)果與分析

平均分 標準差A(yù) B AB T值 人數(shù)1 23.42 23.47 5.83 6.1 -0.04 45 2 26.14 24.22 7.85 6.37 1.27 45

此表顯示的實驗前試驗后測試的結(jié)果，通過此表分析得出體裁教學法沒有明顯的優(yōu)勢由于傳統(tǒng)教學法。但這不是說明體裁教學法與傳統(tǒng)教學法沒有什么效果，比如在實施教學中，學生的閱讀量必然增多，閱讀量的增多會在無形中導致大學生英語閱讀能力的提高，這就對實驗造成一定的沖擊，我們所得出的T值沒有達到2.021的一個重要原因就是實驗進行的時間較短，這也就從側(cè)面來講學生的閱讀量對本次試驗的沖擊力度不算大。但是從我們得出的平均分來看A班的成績要高于B班（注：A班平均成績16.4，B班平均成績15.2）。在閱讀量這一問題上，兩個班級由于所授的課程相同，學生的閱讀量相差不大，通過實驗對比A班學生的閱讀能力要優(yōu)于B班的，尤其是在實驗的末尾進行的課堂展示，結(jié)果是A班的模仿、創(chuàng)造能力遠遠高于B班，學生不僅抓住語篇體裁特征，還能夠抓住重點、目的、形式，充分表現(xiàn)了主題，明確了目標，這說明體裁教學法幫助學生提高了技能與策略。

隨著Swales的語步-文步分析法在教學中的應(yīng)用，學生的自主學習能力得到一定的提高。這激發(fā)了學生的閱讀興趣，提高了自主學習的能力。這有助于閱讀能力的提高 ,而且對交際能力的提高也很有幫助。

五、結(jié)束語

Swales的語步-文步分析法的出現(xiàn)在一定程度上為大學英語閱讀提供了一條新的途徑，也讓英語工作者從更深的層歷來審視教學。Swales的語步-文步分析法對語篇的認識結(jié)構(gòu)的描述很詳細，提供了分析語篇的有效方法。它把對語篇的分析從純粹的描述性轉(zhuǎn)向了解釋性，還把語言和文化因素、心理和社會因素都考慮進去了。學生的實踐能力得到了很好的加強，這正符合我們的教學目的。提高當代大學生的認知能力和社會文化技能以達到交際的目的也是 《大學英語課程教學要求》對大學生們所提出的要求。

[1]李蔭華.大學英語課程要求[M].上海外語教育出版社,2004.

[2]周光明.對大學英語教學改革的思考[J].湖北師范學院學報(哲學社會科學版),2000,(4).

[3]Holmes,R et al.English for Specific Purposes[J].1997,16(4):321-337.

[4]Swales,J.M.Aspects of article introductions.Birmingham[J].UK:The University of Aston,Language Studies Unit,1981.