土建類高職院校大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)策略*

陳 淼，李干新，蔡 東

(廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510450)

土建類高職院校大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)策略*

陳 淼，李干新，蔡 東

(廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510450)

高職院校大學(xué)生心理素質(zhì)教育作為教育的新命題越來越受到普遍的關(guān)注，高職院校由于突出培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，素質(zhì)培養(yǎng)則受到冷落，特別是加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)的調(diào)查、結(jié)合企業(yè)社會(huì)的需要、培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的人才已經(jīng)是迫不及待的問題。本研究通過心理素質(zhì)調(diào)查、土建類從業(yè)人員調(diào)查、初步研究出大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)策略:重塑教育理念、注重教育實(shí)效性、開展《大學(xué)生心理素質(zhì)訓(xùn)練》、開展《綜合素質(zhì)培養(yǎng)》課程等。

土建類;高職院校;心理素質(zhì);職務(wù)能力;職務(wù)個(gè)性特征

大學(xué)生心理素質(zhì)教育是高等學(xué)校實(shí)施全面素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。當(dāng)今越來越多的教育工作者關(guān)注著這樣一個(gè)命題:學(xué)校如何適應(yīng)新世紀(jì)的要求，幫助廣大學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、開發(fā)潛能，使他們具備健康的心理和健全的人格，為他們終身的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教育以受教育者身心得到健康發(fā)展，形成健全的個(gè)性為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。據(jù)筆者于2010年對(duì)所在學(xué)校土建類專業(yè)新生的心理調(diào)查表明，學(xué)生的厭學(xué)障礙和人際關(guān)系問題相當(dāng)突出。近22%的學(xué)生有不同程度的心理問題，任性、偏激、冷漠、孤獨(dú)、自私、嫉妒、自卑等。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，提高學(xué)生心理素質(zhì)，是推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。每個(gè)行業(yè)對(duì)人才的突出素質(zhì)都有其特定的要求，對(duì)于土建類的高職大學(xué)生，在實(shí)行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的情況下，探討如何提高學(xué)生的心理素質(zhì)達(dá)到培養(yǎng)人才的效果，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)教育，培養(yǎng)出更切合社會(huì)需求的人才具有重大的意義。

一、高職大學(xué)生心理素質(zhì)定義及其現(xiàn)狀

關(guān)于心理素質(zhì)概念的涵義，目前國內(nèi)心理學(xué)界尚未取得共識(shí)。肖漢仕認(rèn)為，心理素質(zhì)是一個(gè)人的性格品質(zhì)、心理能力、心理動(dòng)力、心理健康狀況及心因性行為的水平或質(zhì)量的綜合體現(xiàn)。錢含芬認(rèn)為，心理素質(zhì)是由心理能力素質(zhì)(智力因素)、心理動(dòng)力因素(人格因素)、身心潛能素質(zhì)3個(gè)亞系統(tǒng)構(gòu)成的交互作用的、動(dòng)態(tài)同構(gòu)的自組織系統(tǒng)。羅品超等認(rèn)為，界定大學(xué)生心理素質(zhì)的概念需要反應(yīng)兩個(gè)基本緯度，一是要體現(xiàn)大學(xué)生的生活實(shí)際，二是要反映社會(huì)對(duì)大學(xué)生的影響。因此，她給大學(xué)生心理素質(zhì)做了如下定義:大學(xué)生心理素質(zhì)是指在先天生理特性的基礎(chǔ)上，大學(xué)生在社會(huì)適應(yīng)過程中形成的與大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐密切聯(lián)系的心理過程、個(gè)性心理方面的穩(wěn)定的特征。本研究?jī)A向于羅品超的觀點(diǎn)。經(jīng)過土建類學(xué)校心理咨詢室的心理健康現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)土建類校內(nèi)學(xué)生問題現(xiàn)狀:自我認(rèn)知偏差、缺乏自信心、感到自卑或自信心膨脹、情緒不穩(wěn)定、人際交往問題明顯、意志薄弱。

二、土建從業(yè)人員能力素質(zhì)要求

在研究如何提高土建類高職大學(xué)生的心理素質(zhì)的緯度找出企業(yè)與學(xué)校培養(yǎng)需求之間的出入時(shí)，本研究針對(duì)土建類從業(yè)人員進(jìn)行能力素質(zhì)調(diào)查，設(shè)計(jì)出對(duì)往屆畢業(yè)生所進(jìn)行的工作分析問卷。主要通過對(duì)畢業(yè)生職業(yè)能力模型和職務(wù)個(gè)性特征進(jìn)行調(diào)查分析。本問卷調(diào)查主要針對(duì)包括領(lǐng)導(dǎo)能力、組織能力、文字能力、溝通能力等24個(gè)能力的調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析并結(jié)合施工現(xiàn)場(chǎng)訪談后發(fā)現(xiàn):協(xié)調(diào)能力、溝通能力、人際關(guān)系處理能力和解決問題的能力以及領(lǐng)導(dǎo)能力是最重要的幾個(gè)能力。特別是溝通能力和人際關(guān)系處理能力，在對(duì)土建類從業(yè)人員中層以上管理的人員訪談時(shí)，幾乎都提及該問題的重要性。溝通能力和人際交往能力將會(huì)直接影響到學(xué)生在實(shí)習(xí)以及畢業(yè)后從事該行業(yè)成敗的關(guān)鍵，而該能力正是土建類學(xué)生普遍缺失的。

而職務(wù)個(gè)性特征中的個(gè)性特征亦稱“個(gè)性心理特征”。個(gè)人經(jīng)常表現(xiàn)出來的本質(zhì)的、穩(wěn)定的心理特征。主要包括能力、氣質(zhì)和性格，其中性格是具有核心意義的個(gè)性特征。它既在心理過程中得以形成和表現(xiàn)，又對(duì)以后的心理過程的進(jìn)行發(fā)生明顯的影響。個(gè)性特征的形成是以一定的素質(zhì)為前提，主要決定于一個(gè)人的社會(huì)生活。問卷里設(shè)計(jì)了土建類人員的職務(wù)個(gè)性特征的調(diào)查，主要是從氣質(zhì)和性格兩個(gè)緯度進(jìn)行調(diào)查，包括:主動(dòng)性、服務(wù)精神、細(xì)心、耐心、責(zé)任感、能承受壓力等33個(gè)特征。通過對(duì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析時(shí)發(fā)現(xiàn):職務(wù)對(duì)細(xì)心、穩(wěn)重、能承受壓力的能力的要求較高。這個(gè)數(shù)據(jù)結(jié)果不難發(fā)現(xiàn)，由于建筑行業(yè)涉及的都是高危行業(yè)，絕大部分的工作時(shí)間都需要高度集中，工作時(shí)間長(zhǎng)，負(fù)責(zé)施工質(zhì)量，對(duì)工程技術(shù)質(zhì)量、安全工作負(fù)責(zé)、協(xié)調(diào)現(xiàn)場(chǎng)有關(guān)施工單位的施工問題，細(xì)心、穩(wěn)重和抗壓能力強(qiáng)的要求則在所難免。而比較之前對(duì)在校學(xué)生的心理素質(zhì)調(diào)查時(shí)則發(fā)現(xiàn)，學(xué)生存在情緒不穩(wěn)定、意志力薄弱等問題。這些問題則無法滿足企業(yè)對(duì)畢業(yè)生素質(zhì)能力的需求。

三、土建類高職院校大學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)策略

針對(duì)土建類大學(xué)生的心理素質(zhì)現(xiàn)狀，結(jié)合建筑行業(yè)對(duì)學(xué)生職務(wù)能力和職務(wù)個(gè)性的要求，運(yùn)用積極心理學(xué)的理念，我們認(rèn)為可以通過以下幾個(gè)途徑來提高大學(xué)生的心理素質(zhì)。

1.重塑高職院校教學(xué)理念

隨著高校擴(kuò)招，大學(xué)早已非精英教育的殿堂，學(xué)校的資源也相對(duì)緊張，大班上課成為了主要的上課形式，一些高校為了追求就業(yè)率，把培養(yǎng)人才的主要焦點(diǎn)放在培養(yǎng)專業(yè)性技能人才上，隨之課程設(shè)計(jì)、教學(xué)理念嚴(yán)重傾斜于專業(yè)教育，學(xué)校的教學(xué)理念影響到學(xué)生對(duì)素質(zhì)教育的重視，兩課及公共必修課這些非專業(yè)課程成為學(xué)生的零食品，上課積極性及效果不佳。這些現(xiàn)象的根源是教育理念的問題。什么樣的知識(shí)對(duì)學(xué)生是最重要的呢?這便會(huì)牽涉到許許多多不可回避的問題。隨著工學(xué)結(jié)合模式的全面鋪開，各個(gè)學(xué)院更多的衡量標(biāo)志傾向于“實(shí)用主義”論，即以就業(yè)為導(dǎo)向，這種理念本身沒錯(cuò)誤，但倘若這種意識(shí)過強(qiáng)的話將會(huì)影響學(xué)生其他素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.注重課堂教育實(shí)效性

從我們的調(diào)查結(jié)果可以看出，大學(xué)生的整體心理素質(zhì)水平仍有待提高，這就必然要求我們要加大心理素質(zhì)教育的力度。課堂是大學(xué)生的主要活動(dòng)場(chǎng)所，可以根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和生活環(huán)境的現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生中發(fā)生的一些問題進(jìn)行集體心理指導(dǎo)，促進(jìn)其個(gè)性心理健康的發(fā)展。根據(jù)多年對(duì)大學(xué)生心理發(fā)展研究的經(jīng)驗(yàn)，以及培養(yǎng)人才職業(yè)素質(zhì)的要求，本著針對(duì)、及時(shí)、實(shí)用設(shè)計(jì)出心理素質(zhì)培養(yǎng)教育計(jì)劃，采用專題、活動(dòng)、訓(xùn)練、角色扮演、辯論等形式。全面提高學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力，增強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)、調(diào)節(jié)和改善情緒、人際溝通協(xié)調(diào)的能力。從而成為一名自信、善于溝通與合作、成熟與穩(wěn)重的專業(yè)技能性人才。

3.開展針對(duì)性的心理素質(zhì)團(tuán)隊(duì)拓展

開展《大學(xué)生心理素質(zhì)訓(xùn)練》課程。心理健康調(diào)查工作在各個(gè)高校都能定期舉行，但這種心理普查的做法是基于危機(jī)干預(yù)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)于如何全面培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)卻沒有過多的研究，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)開展的心理素質(zhì)教育也難以開展。職業(yè)能力和個(gè)性特征明顯告訴我們，職業(yè)間的人才培養(yǎng)需有區(qū)別，心理素質(zhì)的培養(yǎng)也應(yīng)該有區(qū)別，在有限的教育資源下，我們不能全面地培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，但我們可以利用有限的資源和有限的教育時(shí)間，開展針對(duì)性的教育工作，特別是心理素質(zhì)團(tuán)隊(duì)拓展訓(xùn)練。通過本次調(diào)查我們知道了培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力和細(xì)心 穩(wěn)重 抗壓力能力是對(duì)我們土建類大學(xué)生的迫切要求，我們可以根據(jù)這個(gè)核心能力要求設(shè)計(jì)相關(guān)的活動(dòng)游戲，舉行團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練，通過學(xué)生的踐行和體驗(yàn)，全面提高土建類學(xué)生的核心能力。

4.針對(duì)核心能力和核心素質(zhì)，利用第二課堂的平臺(tái)，采用學(xué)分制的形式，開展《綜合素質(zhì)課程》

學(xué)校校園文化活動(dòng)很多，但這些活動(dòng)往往是一些有才華的學(xué)生展示才華的地方，而忽略了更多學(xué)生的參與的積極性。在做中學(xué)習(xí)，在玩中學(xué)習(xí)，并且應(yīng)該讓學(xué)生知道每項(xiàng)活動(dòng)能鍛煉哪種能力，這樣才能避免當(dāng)前為了搞活動(dòng)而搞活動(dòng)，活動(dòng)搞得越多越好的現(xiàn)象。任何一項(xiàng)活動(dòng)如果缺乏素質(zhì)和能力的理念的引導(dǎo)，便會(huì)顯得蒼白無力。針對(duì)土建類大學(xué)生的溝通能力重要性問題，開展綜合素質(zhì)課程，把系列的活動(dòng)歸整到綜合素質(zhì)課程中，并以學(xué)分的形式強(qiáng)調(diào)其重要性。由于實(shí)施2+1，學(xué)生在校的時(shí)間極為緊張，專業(yè)課程安排緊密，假如重新分配學(xué)分到必修課內(nèi)是非常艱難的事情，可以根據(jù)學(xué)院的實(shí)際情況，如把勞動(dòng)課、形式與政策課等相關(guān)的課程內(nèi)容拓寬、充實(shí)其內(nèi)容。另一方面，由于90后學(xué)生自我意識(shí)增強(qiáng)，筆者在學(xué)生管理過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生越來越不熱衷于參加校內(nèi)的課外活動(dòng)，許多同學(xué)甚至沉迷于網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生的溝通能力、交際能力大大降低。通過研究發(fā)現(xiàn)積極參加校園課外活動(dòng)、參與學(xué)生干部的同學(xué)在工作崗位更容易適應(yīng)?；趯?shí)際的問題，筆者嘗試把本系的所有專業(yè)的勞動(dòng)課名稱改為綜合素質(zhì)課程，把課外活動(dòng)按照能力劃分，每個(gè)學(xué)生每個(gè)學(xué)期須任選三個(gè)活動(dòng)參與，且針對(duì)勞動(dòng)課必須參與的性質(zhì)，通過聽課證來體現(xiàn)，及格者才給與學(xué)分的形式實(shí)施，從而有效地推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)的改善以及能力的提高。

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