關(guān)于對(duì)幼兒園教學(xué)中教師有效提問的研究

張麗

摘 要：幼兒園教學(xué)中提問是一種比較有效的教學(xué)方法與手段。縱觀我國(guó)幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀，教師的提問存在很多問題，雖然課堂上的問答比較頻繁，卻缺乏一定的教學(xué)時(shí)效性。這很不利于幼兒學(xué)習(xí)積極性的提升。要想改善這一現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)有效提問，就必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，由淺入深地設(shè)計(jì)適量問題，同時(shí)抓住提問的時(shí)機(jī)，巧妙地發(fā)問，啟發(fā)幼兒思考，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：幼兒園教學(xué)；有效提問；個(gè)性特征；創(chuàng)造性思維

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）02-0223-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.02.138

幼兒園教學(xué)中，有效的提問能夠吸引幼兒的注意力，活躍課堂氛圍，讓每個(gè)幼兒都參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，這不僅保障了課堂教學(xué)的質(zhì)量，也能促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，對(duì)幼兒而言是有益的。那么，如何實(shí)現(xiàn)有效提問呢？

一、當(dāng)前我國(guó)幼兒園教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀及問題分析

（一）提問的次數(shù)比較頻繁

在幼兒園教學(xué)中，受幼兒年齡的影響，很多教師都喜歡用提問來(lái)進(jìn)行教學(xué)。即使教學(xué)活動(dòng)只有十幾分鐘，提問的次數(shù)都能達(dá)到二十幾次。比如教師在講到一個(gè)故事的時(shí)候會(huì)給幼兒拋出很多問題：這個(gè)故事的名字是什么？故事是怎么發(fā)生的？故事里面的人遇到了什么事情呢？最后是怎么解決的？在提問的過程中，教師不但掌控著問題的話語(yǔ)權(quán)，未給予幼兒足夠的發(fā)揮空間，還嚴(yán)格控制住了教學(xué)活動(dòng)，完全憑借教材的內(nèi)容以及自己的思維來(lái)牽引幼兒，導(dǎo)致幼兒完全處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。雖然提問次數(shù)的適量性能夠有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，但是不加節(jié)制的提問不僅不利于課堂教學(xué)效率的提升，反而會(huì)起到一定的副作用，導(dǎo)致幼兒對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣。

（二）提問的質(zhì)量不高

幼兒是個(gè)特殊的受教育群體，他們受年齡以及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的限制對(duì)于外界的認(rèn)識(shí)還不夠透徹，甚至缺乏一定的認(rèn)識(shí)能力。針對(duì)這種情況，教師的提問不宜太難，也不能太過簡(jiǎn)單。但當(dāng)前很多教師都喜歡用“對(duì)不對(duì)”“好不好”“是不是”等來(lái)提問，這種提問方式下，幼兒只能機(jī)械地回答“對(duì)”或者“不對(duì)”，“好”或者“不好”，“是”或者“不是”。幼兒在回答的過程中沒有經(jīng)過思考，大都是在跟風(fēng)回答，導(dǎo)致提問失去了其存在的價(jià)值。

（三）提問不具備一定的普遍性

提問是一種比較常見的教學(xué)方法與手段，其應(yīng)用應(yīng)該具備一定的普遍性。但是當(dāng)前很多幼兒教師的提問缺乏普遍性，為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，他們會(huì)指定由哪個(gè)小朋友來(lái)回答問題，以至于造成了這種現(xiàn)象：有些小朋友一節(jié)課回答四五次，有些小朋友一次都沒有回答過。長(zhǎng)此以往，這種不公平的對(duì)待，只會(huì)使幼兒逐漸喪失學(xué)習(xí)的積極性。

（四）缺乏有效的引導(dǎo)

為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，有些教師往往僅進(jìn)行簡(jiǎn)單的提問，且給予孩子思考的時(shí)間與空間少之又少。這種提問也是沒有必要的。在日常的教學(xué)中，教師要給予幼兒足夠的時(shí)間與空間來(lái)回答問題，并且要尊重幼兒的回答。即使幼兒的回答是錯(cuò)誤的，教師也要積極地引導(dǎo)。但當(dāng)前很多幼兒教師在課堂上除了表?yè)P(yáng)之外還是表?yè)P(yáng)，對(duì)于幼兒的回答根本沒有進(jìn)行科學(xué)有效的引導(dǎo)。

（五）缺乏幼兒的質(zhì)疑

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師與幼兒之間的溝通是單方面的，幼兒在課堂上只是被動(dòng)地接受信息，沒有提出質(zhì)疑的主動(dòng)權(quán)。幼兒園的課堂應(yīng)該是平等的，課堂氛圍應(yīng)該是活躍的，幼兒應(yīng)該有質(zhì)疑教師所提問題的權(quán)利。但是當(dāng)前我國(guó)幼兒園的課堂中幼兒只有回答教師提出問題的義務(wù)，沒有根據(jù)自己的疑惑提出問題的權(quán)利。課堂教學(xué)本來(lái)就是雙向的，如果只靠教師在講臺(tái)上講解以及提問，幼兒在下面聽講、被動(dòng)地接受，這不僅不利于教學(xué)質(zhì)量的提升，同時(shí)也會(huì)在某種程度上磨滅幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

二、幼兒園教學(xué)中教師有效提問的策略

（一）教師提出的問題要適量

教師盲目地提問會(huì)消磨幼兒的主動(dòng)性，讓幼兒產(chǎn)生一種厭學(xué)情緒。在教學(xué)中，教師要把握正確提問的時(shí)機(jī)，先設(shè)置特定的情境，然后呈現(xiàn)出問題，引導(dǎo)幼兒思考。需要注意的是，提出的問題要能吸引幼兒的注意力，盡量貼近幼兒的社會(huì)實(shí)踐。如果教師提出的問題超出了幼兒的認(rèn)知范圍或者是與幼兒的社會(huì)實(shí)踐沒有一絲關(guān)系，不僅不會(huì)吸引幼兒的注意力，反而會(huì)讓提問趨于一種形式化，教學(xué)質(zhì)量的提升更是無(wú)從談起。

（二）提問要循序漸進(jìn)

教師所提問題要由淺入深，循序漸進(jìn)。幼兒年齡較小，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，教師在對(duì)幼兒提問時(shí)不能太過晦澀，但也不能太過簡(jiǎn)單，要根據(jù)不同層級(jí)的幼兒提出針對(duì)性的問題。比如針對(duì)小班幼兒可以提出簡(jiǎn)單的問題供他們思考回答；針對(duì)中班或大班的幼兒可以提出一些拔高的問題，給予幼兒足夠的空間與時(shí)間進(jìn)行思考。需要注意的是，即使稍微拔高的問題同樣要立足于幼兒的社會(huì)實(shí)踐及認(rèn)識(shí)能力，不能提出一些幼兒無(wú)法回答的問題。

（三）要具備一定的普遍性

幼兒園畢竟是大班群體教學(xué)，每個(gè)幼兒都有參與回答問題的權(quán)利，因而教師提出的問題要有一定的普遍性，盡量符合大多數(shù)孩子的認(rèn)知能力。其問題的提出針對(duì)性不要太強(qiáng)，不能只是針對(duì)那些所謂的聰明的幼兒。另外，幼兒在回答問題時(shí)難免會(huì)存在不同的觀點(diǎn)，針對(duì)這種情況，教師要尊重幼兒的個(gè)體差異，對(duì)于幼兒錯(cuò)誤的回答要進(jìn)行積極的引導(dǎo)。

（四）提問設(shè)置要巧妙

在課堂教學(xué)中要想讓師生之間的溝通順暢，教師在提問時(shí)就必須對(duì)問題進(jìn)行巧妙的設(shè)置，通過巧妙的詢問來(lái)啟發(fā)幼兒思考。巧問不僅可以凸顯幼兒的個(gè)性特征，還能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

提問對(duì)于幼兒園教學(xué)而言是一種有效的教學(xué)方法，在教學(xué)中提問的次數(shù)并不是越多越好。相反，問題要少而精，并符合幼兒的認(rèn)知能力與社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。只有這樣，才能有效提升我國(guó)幼兒園教學(xué)的質(zhì)量與水平。