培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力應(yīng)注意的幾個問題

于亞軍

(莊河市第三初級中學,遼寧莊河 116412)

培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力應(yīng)注意的幾個問題

于亞軍

(莊河市第三初級中學,遼寧莊河 116412)

創(chuàng)造性思維即有創(chuàng)見的思維。通過思維,在揭示事物本質(zhì)的同時,還能提出新的建樹性的設(shè)想和意見。創(chuàng)造性思維的特點是思維方向的求異性、思維結(jié)構(gòu)的靈活性、思維進程的飛躍性、思維效果的整體性、思維表達的新穎性等。這種思維方式,遇到問題時能從多角度、多側(cè)面、多層次、多結(jié)構(gòu)去思考,去尋找答案,既不受現(xiàn)有知識的限制,也不受傳統(tǒng)方法的束縛,思維路線是開放性、擴散性的。歷史學科中的創(chuàng)造性思維,就是善于突破一般性思維的常規(guī),多向性的思考問題,善于歸納分析,敢于質(zhì)疑,大膽聯(lián)想。初中歷史教學中,盡管學生的創(chuàng)造更多的屬于學習中的“再發(fā)現(xiàn)”,但這種“再發(fā)現(xiàn)”相對于主題仍然是新鮮的,具開創(chuàng)性的。不論是概念的建立還是歷史規(guī)律的揭示,都需要調(diào)用已有的知識儲備、經(jīng)驗積累,對其進行科學加工和改造,而這一加工改造的過程即是創(chuàng)造性思維展開的過程,即是一種創(chuàng)造。在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力應(yīng)關(guān)注以下幾個問題。

首先,教師在課堂上提出的問題要有助于開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。歷史課堂上的問題大致有四類:一是判別性問題,如“劉鄧大軍挺進中原于1949年4月”。要求學生作出是非判斷。這類問題在思維方面要求較低,難以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。二是敘述性問題,如“列舉二戰(zhàn)期間英法美蘇四國的領(lǐng)袖”。要求學生通過記憶做出敘述性回答,主要訓練學生的記憶力,在思維方面要求也不高,同樣也不易激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。三是述理性問題,如“北魏孝文帝為什么要進行改革”。要求學生講清道理,不但知其然,而且要知其所以然,學生可根據(jù)學過的知識進行推理,用以前的改革或變法背景作參考,既訓練記憶能力,又可以鍛練思維。這類問題的答案多是固定的或唯一的,主要訓練集中思維。四是擴散性問題,如“結(jié)合史實評價唐太宗”。這類問題的答案不是唯一的,此類問題會促使學生展開思維,積極思考,產(chǎn)生更多更新的想法和見解,從而提高創(chuàng)造性思維能力。顯然學生在課堂上思維的質(zhì)量很大程度上是由教師提出的問題的特性決定的。在傳統(tǒng)教學中,前兩類提問占很大的比例,不利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。因此在初中歷史課堂上,要進一步提高后兩類——特別是擴散性問題的提問比例,以訓練學生的創(chuàng)造性思維。

其次,思維訓練要有針對性。學生的思維類型有兩種——創(chuàng)造型和記憶型。創(chuàng)造型的學生是通過思考來學習和掌握知識的。他們在學習中善于質(zhì)疑,善于探究,善于鉆研,善于獨立分析問題和解決問題,有尋求多種方案解決問題的習慣,思路比較開闊,具有一定的創(chuàng)造性思維能力。而對于記憶型的學生而言,聽、讀、看、記則是學習的主要手段,即通過記憶來學習。這些學生自主學習的能力比較差,常采用的是死記硬背的學習方法,缺少思考、探索、質(zhì)疑的精神和創(chuàng)新的意識,不善于用創(chuàng)造性思維解決學習中的問題,始終處于被動接受知識的狀態(tài)。隨著教材內(nèi)容的不斷加深,其學習成績一般隨之下降。因此,教師在教學中要注重這類學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng),特別要加強發(fā)散思維的訓練,使學生在思考問題的過程中,能從已有的信息出發(fā)向各個方向擴展,不受已知的或現(xiàn)存的方式、方法、規(guī)則和范疇的約束,從這種擴散、輻射和求異式的思考中求得多種不同的解決問題的辦法;提高學生產(chǎn)生大量念頭、不同尋常的念頭的能力和改變思維方向的能力;使學生思路活躍,思維敏捷,辦法多而新穎,能提出多種可供選擇的方法。教師要為學生創(chuàng)設(shè)主動學習、探究的氛圍,激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)他們的探索、創(chuàng)新精神,使其逐漸由記憶型向創(chuàng)造型轉(zhuǎn)化。

再次,運用利于激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的方法?？础⒙?、講、寫、討論和辯論等都是學生學習知識的有效方式。在歷史課堂上,看和聽的思維效率較低,寫的思維效率較高,而講的思維效率最高,有許多思維過程的飛躍都是在講的過程中實現(xiàn)的。而且課堂教學是一種集體活動,通過講,一個學生產(chǎn)生的創(chuàng)造性思維往往能帶動其他學生創(chuàng)造性思維活動的開展。討論和辯論則是在講的基礎(chǔ)上進行的更高更深層次的思維交流,是學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性個性充分展示的方式之一,教師在講課前可讓每個學生講一條出自中國古代名人的名言,進行歷史專題演講,有計劃、有目的地組織課堂討論、辯論,這些對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力都大有裨益。在討論以至辯論中,學生不僅能夠發(fā)表對問題的見解,而且還能夠闡述自己之所以這樣認識問題的理由和依據(jù),這樣能夠達到活躍思維、擴展思維、相互啟發(fā)、集思廣益,提高創(chuàng)造性思維能力的目的。

最后,教師對創(chuàng)造性思維的開展和成果的顯示要有足夠的耐心,防止由于教師的急躁對學生的創(chuàng)造思維產(chǎn)生不利影響。教師在提出問題以后,學生的思維活動常常會出現(xiàn)一前一后兩個高潮。第一個高潮出現(xiàn)在問題提出后不久,在一般的答案出來之后學生的思維活動便進入了低潮,而后則是學生產(chǎn)生新想法、新見解的醞釀期。若有一個學生首先取得問題的突破以后,就會形成第二個高潮,許多創(chuàng)造性思維成果是在這一階段出現(xiàn)的。目前在課堂教學中,教師常常缺乏使學生的思維進入第二高潮的意識和耐心,因而在第一個高潮剛過即中止了學生的思維活動,使學生的創(chuàng)造性思維受到抑制。當學生的思維活動和思維成果脫離了教師所設(shè)計的軌道時,教師不要強行將學生的思維拉回來。有時學生出現(xiàn)教師未曾想到甚至是出乎意料的想法是一種正常現(xiàn)象,是學生積極進行創(chuàng)造性思維的表現(xiàn),教師應(yīng)當給予肯定和鼓勵,并告訴學生“你想到了我一直都想不到的辦法”時,學生會受到極大鼓勵,增強學習的信心。對學困生來說,這甚至可能成為他們學習的轉(zhuǎn)折點。

[責任編輯:閱力]