喚起理性思考 引發(fā)行動變化

侯貴民

（大連教育學院 高中教師教育中心，遼寧 大連 116021）

喚起理性思考 引發(fā)行動變化

侯貴民＊

（大連教育學院 高中教師教育中心，遼寧 大連 116021）

教研活動是教師職后培訓的重要形式，是教師個人發(fā)展的重要途徑。研訓教師應該走出去，學習新理論，接收新觀念，開拓新思維，以理性思考來引發(fā)行動變化。

教研活動；理論學習；理性思考；行動變化

研訓教師承擔著教學研究與教師培訓的雙重工作，對學科教學起著引領作用。筆者作為一名研訓教師到北京師范大學參加了學習、培訓，受益匪淺。本次培訓有現(xiàn)代的教育理論，有生動的實踐案例，有集中的專題講座，有開放的拓展活動，有實際的學?？疾?，有精彩的師生對話，內容專業(yè)、豐富，形式多樣有效，實現(xiàn)了理論與實踐的有機融合，激發(fā)了思維創(chuàng)新的火花，使參訓教師對教育理論有了更新更深刻的認識，對如何組織研訓活動有了明確的方向，對教師培訓方式有了新的思考。教師培訓如果只能用經驗來維持，缺少理論支撐，就會局限于經驗，缺乏創(chuàng)新思路，系統(tǒng)性不夠，專業(yè)性不強，不會收到很好的培訓效果。要改變這種狀況，研訓教師參加培訓是一條有效途徑。

一、理論學習——通俗中透出深刻

北師大教授的講座采用了大量的實例，結合實際教學進行分析，使晦澀難懂的理論變得通俗易懂。通過問題導入、師生互動、采用音樂背景等形式改變了培訓方式，使我們懂得教學是一門科學，科學是有規(guī)律可循的，可以通過培訓提高教學能力；教學是一門藝術，它產生美，它需要設計，需要跨學科的支持，需要教育哲學的思辨。

1．教學目標的設定與評價診斷

三維目標的設定不能簡單地照搬學科課程標準，這樣會成為一個籠統(tǒng)的目標，不利于課堂教學的實施與評價。目標的設定要清晰，要體現(xiàn)能力培養(yǎng)，要支持學生的可持續(xù)發(fā)展，難度要有層次，盡量考慮全體學生。

“知識與技能”目標的設計應該遵守指向性、層次性和可檢測原則。如“認識學?！?，可改成“能從圖片上識別學校的建筑，能描繪學校的建筑特點”，這樣就比較具體，有一定的層次，且可進行檢測。

“過程與方法”的設計應遵守嵌入性、流程性、外顯性和達成性原則。“過程”如同一節(jié)課的技術路線，讓學生沿著路線層層追蹤知識，如教學過程中嵌入情景導入、自主探究、小組討論等環(huán)節(jié)；“方法”如同路線上的行進手段或方式，學生乘勢而行，如運用猜想設疑、類比分析、歸納反思等方法。

“情感態(tài)度價值觀”的設計應遵守知識連帶、環(huán)節(jié)連帶、期望連帶原則，即與本課知識和技能相關聯(lián)，與本課的教學環(huán)節(jié)和方法相關聯(lián)，與本學科長遠發(fā)展目標相關聯(lián)。如“通過速度－時間圖像的運用體會用數(shù)學方法解決物理問題”是知識連帶，“通過小組活動體會合作學習的樂趣”是環(huán)節(jié)連帶，“逐步形成細心觀察、認真分析、善于總結的良好思維習慣”是期望連帶。

2．認知負荷理論

通俗地講，認知負荷是指完成某些學習任務所耗費的工作量。［1］認知負荷可分為固有認知負荷（內在認知負荷）、附加認知負荷（外在認知負荷）和生成認知負荷（關聯(lián)認知負荷）。三者是不平均的，此多彼少，總和不變。一堂課中知識目標的設定，確定了固有認知負荷的多少，它取決于學生的認知基礎和教學材料的選擇，通常是不可改變的。附加認知負荷與材料的呈現(xiàn)方式有關，與教學環(huán)節(jié)的設計有關。如PPT課件中能用圖表呈現(xiàn)的信息卻用大量文字替代，再加上大量解說，就增加了附加認知負荷。在固有認知負荷不變的情況下，恰當、合適的教學設計可以減小附加認知負荷，增加生成認知負荷，在有限的時間內收益最大，這才是高效教學。

這個理論讓我們有了課堂教學評價的依據(jù)和教學指導的方向。減小附加認知負荷，可以改進教學方法，改變教學手段，激發(fā)出最佳的教學設計。如探究課中讓學生盲目地無指導地進行討論和實驗，學生把時間花費在熟悉、操作儀器等許多次要因素上，沒有時間探討結論與應用，實際上是增加了附加認知負荷，減小了生成認知負荷，是低效教學。而設計學生熟悉的情景、提出指向明確的問題則有利于減小附加負荷。

培訓教師從教育理論出發(fā)指導參訓教師設定教學目標。通向目標的道路可以有多種，具體的教學設計可以圍繞目標逐漸展開，呈現(xiàn)出不同的教學設計，即“道一而術萬”。

教研活動中，如果圍繞教學目標的設定對教師的展示課進行指導，在教學目標中加入具體的行為動詞，如“會寫出……，會運用……，能提出……”，就會發(fā)現(xiàn)，經過指導之后教師的授課有了全新的變化，對課堂行為的把握更加準確，更有利于觀察和評價。要鼓勵教師積極參與評課，針對具體教學環(huán)節(jié)，從認知負荷理論出發(fā)，對知識能力、方法手段等發(fā)表不同的見解，對教學設計的最優(yōu)化提出合理建議，這樣做能讓參加教研活動的教師都有收獲。

在教研中，研訓教師可做《教育中的心理效應》講座，如介紹生活中的“沉錨效應”，［2］結合學科具體問題談“沉錨效應”在教學中的應用，明確其正負作用：正面作用是示范啟發(fā)、積極引領，合理地設置例題、設計情境，這樣有利于引發(fā)學生的思考，降低難度；負面作用是易引起思維定式，所以要注意從多角度考慮問題，變換情境。這樣的講座有理論，有實例，通俗易懂，對教師是有裨益的。

二、拓展訓練——游戲中蘊含哲理

拓展訓練源于二戰(zhàn)時期，它是一項集體活動，要求大家發(fā)揚團隊精神，互相配合，明確目標，理解規(guī)則，果斷決策，堅決行動。在這次培訓中我們參與了多個拓展游戲，進行分組比賽，增加了趣味性；賽后進行討論交流，回味游戲中的快樂以及它給我們帶來的啟示。

每個游戲會有不同的任務，有不同的規(guī)則要求，每個小組可以有不同的行動方式，力爭在最短時間內完成任務。活動開始階段，大家要各抒己見，談各自的想法，多提合理建議，通過分析比較，最終統(tǒng)一思想，制定明確的行動方案。決策者要果斷，不能猶豫，不論結果怎樣，先要把大家的思想統(tǒng)一起來，不能在行動中再有分歧。在拓展訓練中，一個團隊必須統(tǒng)一領導，才能統(tǒng)一思想、統(tǒng)一目標、統(tǒng)一行動。受此啟發(fā)，我們作為學科的研訓教師，自然就是這個學科的主導者，在下校調研中會聽到不同的聲音，不同的意見或建議，最終我們應該明確是非，統(tǒng)一思想，形成最佳方案，讓大家統(tǒng)一行動。如期末命題工作應根據(jù)各學校的基本情況，結合多年的教學經驗，在開學初的教研活動中明確教學內容，制定教學計劃，這樣有利于學校統(tǒng)一教學進度和期末的統(tǒng)一命題測試。

拓展活動中，參與者執(zhí)行計劃要堅決，要善于溝通和交流，互相支持，默契配合。要有服從意識和團隊意識，不能自己想當然。好方法有助于解決問題，好方法是團隊工作效率得以提高的保證，在不違反規(guī)則的前提下要大膽創(chuàng)新。

拓展活動給我們以啟示：研訓活動應該和學院的總體規(guī)劃保持一致，只要有利于教師的發(fā)展，教研活動就可以跳出固有模式，大膽創(chuàng)新。比如培訓中可以引進拓展活動，讓教師通過活動互相認識了解，提高團隊意識。比如請非本學科的專家作講座，進行跨學科教研，領悟教育中最基本的規(guī)律；比如可以先集體備課共同研討，制定授課方案，再上課展示與評課；比如提出一問題，引發(fā)教師思考，集思廣益，共同研討，進行課題研究，等等。只要敢想，總會有更多的方法給教師教育帶來新的活力。

［1］李志專．認知負荷理論的解讀及啟示［J］．煤炭高等教育，2009（1）：50－52．

［2］劉儒德．教育中的心理效應［M］．上海：華東師范大學出版社，2011：42－44．

Invoke Rational Thinking and Cause Action Change

HOU Gui－min
（CenterofSeniorHighSchoolTeacherEducation，DalianEducationUniversity，Dalian116021，China）

Teaching and research activity is an important mode of teachers’on－the－job training and is an important way for teachers to develop themselves．Research and training teachers should go out and learn new theories and accept new notions and develop new ideas and cause changes by rational thinking．

teaching and research activity；theoretical study；rational thinking；action change

G451．2 < class="emphasis_bold">文獻標識碼：A文章編號：

1008－388X（2011）04－0072－02

2011－10－20

侯貴民（1969－），男，遼寧大連人，中學高級教師。

閱力］