“一題十想” 實(shí)現(xiàn)習(xí)題效能最大化

藍(lán)新忠

（大連市高新園區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，遼寧 大連 116023）

“一題十想” 實(shí)現(xiàn)習(xí)題效能最大化

藍(lán)新忠＊

（大連市高新園區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，遼寧 大連 116023）

針對(duì)學(xué)生做了大量習(xí)題但收效卻不大這種教學(xué)中常見(jiàn)的現(xiàn)象，分析了原因，并指出教師要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生“一題十想”，明晰解題思路，總結(jié)解題規(guī)律，實(shí)現(xiàn)習(xí)題效能的最大化。

化學(xué)教學(xué)；一題十想；習(xí)題效能；最大化；教會(huì)學(xué)習(xí)

做習(xí)題是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的延續(xù)和深化。通過(guò)習(xí)題的演練，可以使學(xué)生加深、鞏固已學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)一步深化對(duì)概念的理解和運(yùn)用，逐步形成技能技巧，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師通過(guò)習(xí)題的批閱，可以隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。然而，在當(dāng)前的教學(xué)中，尤其是畢業(yè)年級(jí)的教學(xué)中一些教師讓學(xué)生大量做題，重復(fù)做題，使學(xué)生深深陷入題海之中，缺乏做題后的反思，沒(méi)有很好地發(fā)揮習(xí)題的效能。

怎樣實(shí)現(xiàn)習(xí)題效能的最大化，進(jìn)而提高學(xué)生的解題智慧和思維能力？筆者認(rèn)為教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生“一題十想”。

想考點(diǎn)，回歸基礎(chǔ)。做完一道題后，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考：本題是教材中的哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用和變式？對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)教材中是怎樣闡述的？再看一下課堂記錄本，教師在教學(xué)時(shí)提醒我們要注意哪些問(wèn)題？從而落實(shí)課標(biāo)，鞏固知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)。

想過(guò)程，明晰思路。做對(duì)一道題特別是復(fù)雜題后，要指導(dǎo)學(xué)生思考：本題是如何審題、如何選準(zhǔn)突破口？如何選擇方法、如何取舍信息？在解題過(guò)程中有沒(méi)有出現(xiàn)思維障礙，怎樣變換思維予以超越？

想方法，總結(jié)規(guī)律。一些學(xué)生在解答問(wèn)題時(shí)往往急于尋找答案，而缺少解題后對(duì)解題方法和規(guī)律的總結(jié)，甚至陷入盲目做題的境地，收效甚微。教師要引導(dǎo)學(xué)生在做題時(shí)善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，以便舉一反三，事半功倍。

例如有這樣一道題：將60%稀H2SO4溶液與20%稀H2SO4溶液等體積混合，混合液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為（ ）

A.等于40% B.大于40%

C.小于40% D.無(wú)法確定

教師在講解此題時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生做到兩“會(huì)”：

一是尋找方法，會(huì)證明。依據(jù)溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的含義，利用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行推理，得出結(jié)論：混合溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)大于40%。二是尋找特性，會(huì)推廣。本題中硫酸溶液的密度隨著溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的增大而增大，這是硫酸溶液的性質(zhì)，更是得出“大于平均值（40%）”結(jié)論的關(guān)鍵。如果溶液的性質(zhì)是密度隨著溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的增大而減小又會(huì)如何？通過(guò)算式和推理，就會(huì)得出不同的結(jié)論。

最后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律如下：凡溶液密度隨溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)增大而增大的兩種溶液（同溶質(zhì)不同質(zhì)量分?jǐn)?shù)）混合，混合液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)必大于平均值；凡溶液密度隨溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)增大而減小的兩種溶液（同溶質(zhì)不同質(zhì)量分?jǐn)?shù)）混合，混合液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)必小于平均值，如氨水、酒精等。

想規(guī)范，抓住要點(diǎn)。雖然題目的結(jié)論正確卻不得分或被扣分，這是學(xué)生解答簡(jiǎn)答題、計(jì)算題時(shí)常常出現(xiàn)的問(wèn)題。原因就是解答簡(jiǎn)答題時(shí)抓不住要點(diǎn)，解答計(jì)算題時(shí)過(guò)程不完整。所以，教師在講題時(shí)要給學(xué)生以規(guī)范化的示范和要求，使學(xué)生養(yǎng)成抓住要點(diǎn)，嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的習(xí)慣。

想變化，形成體系。做題后要引導(dǎo)學(xué)生利用求異思維改變已知條件，探求新的答案。通過(guò)一題多變的變式思考，既可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還可以建構(gòu)同類(lèi)題目的“習(xí)題群”，并歸納形成知識(shí)體系或方法體系。

例如有這樣一道習(xí)題：相同物質(zhì)的量的下列金屬，與足量鹽酸反應(yīng)，在相同溫度和壓強(qiáng)下放出氣體體積最大的是（ ）

A.Na B.Mg C.Al D.Fe

教學(xué)過(guò)程如下：首先讓學(xué)生展開(kāi)交流和討論，得出本題的正確答案為C選項(xiàng)，并找出本題的最佳解法——電子守恒法（氫氣體積與金屬化合價(jià)成正比，記作VH2∝化合價(jià)）。然后，引導(dǎo)學(xué)生思考：如果將“等物質(zhì)的量”改為“等質(zhì)量”，再將“足量的酸”換成“少量的酸”，又會(huì)得出什么結(jié)論？經(jīng)討論可得出下列方法體系（此類(lèi)題的方法、規(guī)律與判據(jù)）：

想差異，新舊聯(lián)系。學(xué)生在解題時(shí)也會(huì)出現(xiàn)思維定勢(shì)。教學(xué)中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生自問(wèn)或向教師質(zhì)疑：以前做過(guò)的某道題不是這樣解的。很顯然，新舊題目出現(xiàn)了干擾或混淆。教師要引導(dǎo)學(xué)生將題型或解法相近的題目進(jìn)行對(duì)比，找出其相同點(diǎn)與差異點(diǎn)，克服思維定勢(shì)，防止混淆。

想多解，尋求捷徑。做完一道題后要讓學(xué)生主動(dòng)積極地尋找是否有其他解法，這樣做既能訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，又可以從中找到最簡(jiǎn)捷的解法。

想錯(cuò)解，標(biāo)明錯(cuò)因。對(duì)學(xué)生做錯(cuò)的題目，要讓學(xué)生自己用紅筆改正，或者抄寫(xiě)到錯(cuò)題本上，并注明錯(cuò)誤的原因。教師也要從學(xué)生的錯(cuò)誤中分析教學(xué)上存在的不足，并予以修正和補(bǔ)償。

想疑點(diǎn)，及時(shí)交流。要引導(dǎo)學(xué)生邊做題邊質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)與教師或同學(xué)交流。課堂上教師講題時(shí)學(xué)生要認(rèn)真聽(tīng)課，借鑒教師和同學(xué)們好的思路、解法和經(jīng)驗(yàn)。

想應(yīng)用，增添興趣?；瘜W(xué)許多解題規(guī)律和方法是在做題中總結(jié)出來(lái)的，得出規(guī)律后要讓學(xué)生及時(shí)應(yīng)用，加以鞏固。特別要多聯(lián)系科技、社會(huì)、生產(chǎn)和生活，使學(xué)生從解題中獲得知識(shí)的價(jià)值和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

總之，化學(xué)習(xí)題類(lèi)型繁多，題目浩如云海，而學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，無(wú)法窮盡題海。所以，一方面，教師要科學(xué)選題，使習(xí)題具有典型性、針對(duì)性、實(shí)用性和啟發(fā)性；另一方面，教師在講題時(shí)要“講到位”，即教會(huì)學(xué)生“一題十想”，這樣才能實(shí)現(xiàn)習(xí)題的最大效能。

Make Best Use of Exercise through“Ten Ideas from One Question”

LAN Xin-zhong

（Teachers’TrainingSchoolofDalianHigh－techIndustrialZone，Dalian116023，China）

Aiming at the phenomenon that students do lots of exercises only to achieve little progress，the paper analyzes the causes and point out that teacher can instruct students to clarify their problem－solving thinking，sum up rules and make the best use of exercises by using“ten ideas from one question”.

chemistry teaching；ten ideas from one question；exercise performance；maximize；enable students to master how to learn

G633.8

A

1008-388X（2011）04-0031-02

2011-11-03

藍(lán)新忠（1964-），男，遼寧莊河人，中學(xué)高級(jí)教師，特級(jí)教師。

閱力］