CDIO理念下的高職教育人才培養(yǎng)模式

趙 灼

（東北財經(jīng)大學 職業(yè)技術(shù)學院，遼寧 大連 116023）

CDIO理念下的高職教育人才培養(yǎng)模式

趙 灼＊

（東北財經(jīng)大學 職業(yè)技術(shù)學院，遼寧 大連 116023）

CDIO培養(yǎng)模式具有先進性，針對我國高職教育的改革發(fā)展實際，運用該模式，能夠推進當前高職教育的人才培養(yǎng)模式改革工作。

CDIO；高職教育；人才培養(yǎng)模式

一、我國高職教育人才培養(yǎng)模式的改革方向

近年來，我國高職教育發(fā)展迅猛，招生人數(shù)和畢業(yè)人數(shù)連創(chuàng)新高，為國家經(jīng)濟和社會發(fā)展輸送了大批人才，但高職教育人才同普通高等教育畢業(yè)的人才還有一定的差距，缺乏與高職教育人才培養(yǎng)模式相配套的教育模式和方法是問題產(chǎn)生的主要原因。

從國外高職教育人才培養(yǎng)模式看，高職教育定位在培養(yǎng)技術(shù)型、應用型人才上，為達到這一目標都采取了產(chǎn)學合作這一人才培養(yǎng)模式。從國內(nèi)高職教育發(fā)展歷程來看，不同時期的高職教育承擔著不同類型人才培養(yǎng)的使命。進入到21世紀，《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》已經(jīng)明確指出，要大力推行工學結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。

二、CDIO模式的理念及其標準

CDIO是近年來國際工程教育改革的最新成果，是由美國麻省理工學院等知名高校共同研究并在實踐教學中應用的一種全新的教育模式。CDIO代表了構(gòu)思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）、運作（Operate）4個英文單詞的縮寫，它借鑒一個工程項目從研究設計、開發(fā)搭建到使用運行的全過程，將其融入到某一門課程的具體教學中去，從而使學生能夠從實踐的角度對該課程有直觀的了解。通過多年的教學實踐，CDIO在能力培養(yǎng)、教學計劃制定、過程控制以及結(jié)果檢驗等方面提出了12條檢驗標準，使運用其教學具有了更強的操作性。CDIO模式的12條標準如下［2］。

1．關(guān)聯(lián)原則

采用CDIO教學要著眼于能力、知識的教學之間過程的關(guān)聯(lián)，而不是專注在具體專業(yè)的知識內(nèi)容。

2．需求分析

要分析所學專業(yè)對應的產(chǎn)業(yè)對學生各方面能力的需求，并逐項進行分解，對應設計該專業(yè)的具體教學大綱。

3．集成化的課程設置

要根據(jù)產(chǎn)學結(jié)合的需求建立該學科的課程體系，從工程項目的生命周期入手設計一套相互支持、相互關(guān)聯(lián)的課程。

4．工程課程引進

引入在產(chǎn)品研究、設計、開發(fā)等過程中所需技能的基礎課程。

5．設計－制作實踐

從生產(chǎn)第一線獲取實踐項目，在課程教學中要設置兩個或以上的“設計－制作”項目，一個為基礎水平，一個為高級水平，使學生能夠經(jīng)歷產(chǎn)品的概念設計、最初構(gòu)思，直至其成型的全過程。

6．工程實踐平臺

建立相關(guān)的工作平臺或?qū)嶒炇?，以體驗產(chǎn)品的生產(chǎn)流程。

7．集成化的教學過程

教學過程中不再單純考慮學科和專業(yè)知識的系統(tǒng)性，還要著重考慮將實踐的工程項目和學科所需專業(yè)知識結(jié)合起來。

8．主動學習

通過體驗式教學，提高學生主動學習的興趣。

9．提高教師的專業(yè)能力

在專業(yè)的工程實踐中使教師加強個人自身能力、團隊合作能力、建造產(chǎn)品和系統(tǒng)的能力。

10．提高教師的教學能力

在運用主動學習、體驗式學習和評估學生的學習成果方面提高教師的能力。

11．學習評估

對于學生在整個實踐學習過程中表現(xiàn)出來的能力進行評估。

12．項目評估

對設計、制造的工程項目的成果進行評估，并反饋給教師、學生。

三、高職教育人才培養(yǎng)模式中引入CDIO理念的可能性

從培養(yǎng)對象和目標上來看，我國現(xiàn)階段高職教育培養(yǎng)的人才是面向產(chǎn)業(yè)需求的技術(shù)技能型人才，從高職院校走出的學生應該是具有一定的理論概念，實踐操作和動手能力很強的技術(shù)人才。而CDIO模式培養(yǎng)的初衷就是造就具有扎實的理論知識并能解決工程實踐問題的職業(yè)工程師［1］。

從培養(yǎng)手段和方式來看，我國高職教育一直在探索走校企合作、產(chǎn)學結(jié)合之路，CDIO則在理論和實踐上為高職教育鋪平了“做中學”的道路，它把產(chǎn)品項目的生命周期和教學大綱的設計、使用、評估有機結(jié)合起來，建立既滿足產(chǎn)業(yè)要求又符合學生培養(yǎng)規(guī)律的人才培養(yǎng)模式，將知識和能力有機地關(guān)聯(lián)起來。

從 “學”與“教”的互動性上來看，CDIO要求教師本身就是工程師的典范，既要具有高超的實踐動手能力和本領，同時又能在教學過程中不斷提高自身的實踐水平［1］。而我國高職教育也提出了對教師“雙師型”的要求，這與CDIO是不謀而合的。

四、引入CDIO理念改革高職教育人才培養(yǎng)模式的策略

1．制定以需求為導向的培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)模式取決與人才培養(yǎng)目標，具體來說就是“培養(yǎng)什么樣的人”決定了“怎么培養(yǎng)人”。作為一種方法論，CDIO已經(jīng)提出了設計培養(yǎng)方案時要充分考慮相應產(chǎn)業(yè)對所需人才的素質(zhì)和能力的要求，要充分從實際出發(fā)，不但要考慮對專業(yè)技術(shù)知識的需求，還要考慮對團結(jié)協(xié)作、性格特征、個體差異等方面的需求。因此，高職學科教育在引入CDIO理念制定培養(yǎng)方案時，應該針對不同學科所需要的畢業(yè)生的素質(zhì)和能力，并通過市場的檢驗和鑒定，在充分聽取用人單位和已畢業(yè)校友意見的基礎上，形成適應社會發(fā)展需要的、以就業(yè)需求為導向的培養(yǎng)方案，從而使培養(yǎng)對象對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃有著明確的目標和方向。

2．設計以項目為集合的課程體系

CDIO強調(diào)了產(chǎn)品項目生命周期的重要性，它在設計課程體系時圍繞產(chǎn)品的設計、開發(fā)、使用、升級等不同階段，將不同課程串聯(lián)起來，從而使培養(yǎng)對象對本階段所學課程的作用有直接的感受。因此，在設計高職教育相關(guān)專業(yè)的教學大綱時，可以借鑒CDIO的思路，將具體課程以項目的形式體現(xiàn)。比如，可將項目分為三級：一級項目包含本專業(yè)主要核心課程和能力所要求的知識和技能；二級項目涵蓋本專業(yè)相關(guān)核心課程和能力所要求的知識和技能；三級項目解決單獨課程所需要的知識和技能。一、二、三級項目在每個學期都有調(diào)整，但貫穿于該學期的始終。畢業(yè)前還要設計一個畢業(yè)項目，以檢驗畢業(yè)生的能力和教學效果。

3．“學”與“教”的雙向互動

采用CDIO模式的項目教學法，從項目的籌劃、設計階段就要求學生參與，這一方面有利于學生發(fā)展創(chuàng)造性思維，了解實踐中的工作流程，另一方面也要求教師能夠脫離書本結(jié)合實際解決學生各種各樣的問題。同時，不論是學生還是教師，都要形成雙向互動，教師要鼓勵學生主動學習、敢于實踐，學生的行為也推動教師提高教學水平和業(yè)務能力。實踐的項目最好要來自真正的工程項目，只有這種項目才能使教師和學生了解最新的項目需求和技術(shù)要求，并從中體會諸如管理、市場、人際關(guān)系等現(xiàn)實問題。

4．建立以項目評估為核心的考核評價體系

在CDIO模式下的高職教育，不再簡單地通過專業(yè)考試來了解學生的學習程度和效果，更多地是要結(jié)合項目評估來考量學生的能力。為客觀、準確地評價學生，這就要求在設計項目時要充分考量整個實踐過程中學生應該運用到的各門課程以及對應的知識點，同時由于項目大多來自于生產(chǎn)第一線，對學生的評價還要結(jié)合產(chǎn)業(yè)界對項目產(chǎn)生效果的評價，這樣才能得到全面、綜合的考核評價結(jié)果。

［1］楊宏偉，宋文華，王文．CDIO模式指導下的工學一體辦學模式的構(gòu)建策略［J］．教育與人才，2010（6）：75－76．

［2］查建中．工程教育改革戰(zhàn)略“CDIO”與產(chǎn)學合作和國際化［J］．中國大學教學，2008（5）：16－19．

Introduce CDIO Notion to Promote Talent Training Mode Reform in Higher Vocational Education

ZHAO Zhuo
（Vocational＆TechnicalCollege，DongbeiUniversityofFinanceandEconomics，Dalian116023，China）

CDIO is a kind of advanced training model．Aiming at the practical development of higher vocational education in our country，we can use this model to promote the current talent training model reform．

CDIO；higher vocational education；talent training model

G718．5 < class="emphasis_bold">文獻標識碼：A文章編號：

1008－388X（2011）04－0042－02

2011－11－01

趙灼（1979－），女，遼寧葫蘆島人，講師。

閱文］