初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策探究

李大任

（大連教育學(xué)院 學(xué)前教師教育中心，遼寧 大連 116021）

初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策探究

李大任＊

（大連教育學(xué)院 學(xué)前教師教育中心，遼寧 大連 116021）

針對(duì)初中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，分析了影響聽(tīng)力教學(xué)效果的制約因素并提出了切實(shí)有效的教學(xué)策略，對(duì)提升中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)水平，強(qiáng)化中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力，進(jìn)而形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用。

中學(xué)英語(yǔ)；聽(tīng)力教學(xué)；實(shí)踐策略

初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2008）要求，初中學(xué)生必須具備完善的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，而聽(tīng)力是強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能的首要因素。據(jù)相關(guān)資料證明，學(xué)生在語(yǔ)言習(xí)得進(jìn)程中，45%以上的信息資源是通過(guò)聽(tīng)力獲取的，而口語(yǔ)訓(xùn)練則會(huì)令學(xué)生汲取30%的知識(shí)信息，讀與寫(xiě)的環(huán)節(jié)令學(xué)生獲取的信息量則低于前兩者，由此可見(jiàn)聽(tīng)力訓(xùn)練在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用，而該環(huán)節(jié)也是現(xiàn)行中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)弱項(xiàng)，因此如何有效提升初中英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平是我們當(dāng)前應(yīng)探討的重點(diǎn)問(wèn)題。

一、初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)存在的問(wèn)題

由于受到語(yǔ)言環(huán)境、教學(xué)條件等多方面的制約，英語(yǔ)的聽(tīng)力教學(xué)基本是在學(xué)校的授課時(shí)間內(nèi)完成的，初中學(xué)生在生活中實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì)不多，在詞匯、語(yǔ)法方面存在一定的認(rèn)知問(wèn)題；在心理上缺乏自信，聽(tīng)力測(cè)試中有過(guò)度緊張或畏懼心理；沒(méi)有熟練掌握聽(tīng)力技巧等。從初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)與接受能力來(lái)看，影響聽(tīng)力學(xué)習(xí)效果的其他因素有學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、掌握語(yǔ)言知識(shí)的能力與理解能力以及背景知識(shí)等。教師應(yīng)運(yùn)用科學(xué)的聽(tīng)力教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)熱情，切實(shí)改善聽(tīng)力教學(xué)效果、提升教學(xué)效率。

二、解決初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)問(wèn)題的策略

1．以聽(tīng)力教材為本，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求，結(jié)合中考題型模式，并考慮不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)際狀況、接受程度，以教材為本，合理安排教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行循序漸進(jìn)、由淺入深的科學(xué)教學(xué)。例如教師可為學(xué)生制定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行分組教學(xué)，將學(xué)習(xí)能力、接受能力較強(qiáng)的學(xué)生分在A組，將學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生分在B組，在教學(xué)內(nèi)容、課后作業(yè)、課外練習(xí)等環(huán)節(jié)有所區(qū)別。為A組學(xué)生引入一些具有社會(huì)意義的生活常識(shí)、人際交流等方面的聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容；而為B組學(xué)生多設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單問(wèn)答式對(duì)話，提出問(wèn)題讓學(xué)生在聽(tīng)力材料中搜尋答案，使其較容易取得階段性學(xué)習(xí)成果進(jìn)而提升自信、提高學(xué)習(xí)熱情。在完成基礎(chǔ)年級(jí)教科書(shū)聽(tīng)力教學(xué)訓(xùn)練后，教師還可選擇一些命題質(zhì)量高的聽(tīng)力訓(xùn)練材料同步使用，進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。對(duì)畢業(yè)班的聽(tīng)力教學(xué)適當(dāng)加深聽(tīng)力材料難度，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使其學(xué)有所獲，逐步提升，享受成功的喜悅并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的主觀能動(dòng)性。［1］

2．強(qiáng)化聽(tīng)力技巧訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的推斷能力

良好的聽(tīng)力技巧是提升聽(tīng)力學(xué)習(xí)效果的催化劑，教師應(yīng)將完善、強(qiáng)化學(xué)生的聽(tīng)力技巧的訓(xùn)練貫穿聽(tīng)力教學(xué)的全過(guò)程。聽(tīng)力技巧的訓(xùn)練可分為前期、中期與后期三個(gè)階段進(jìn)行。在前期應(yīng)進(jìn)行有效的預(yù)估能力訓(xùn)練，在聽(tīng)力測(cè)試中每段講話或?qū)υ捒键c(diǎn)均集中至重要細(xì)節(jié)與主體信息上，因此應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生形成一種良好的超前意識(shí)，利用有限的聽(tīng)力時(shí)間快速瀏覽、掃視聽(tīng)力相關(guān)問(wèn)題及選項(xiàng)，進(jìn)而科學(xué)推測(cè)聽(tīng)力考核的意向，例如事件細(xì)節(jié)、中心思想、標(biāo)題等。訓(xùn)練中期應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的猜測(cè)能力、推測(cè)上下文內(nèi)容的邏輯關(guān)系。在后期應(yīng)強(qiáng)化提升學(xué)生的聽(tīng)后分析推測(cè)能力，讓學(xué)生能夠利用后續(xù)內(nèi)容對(duì)前期信息中漏聽(tīng)、聽(tīng)得不清晰的環(huán)節(jié)進(jìn)行合理推敲、尋找線索、修正推斷。

3．提升心理素質(zhì)，消除聽(tīng)力學(xué)習(xí)心理障礙

為消除學(xué)生緊張情緒、突破心理障礙，教師應(yīng)從強(qiáng)化心理素質(zhì)教育入手，加強(qiáng)課堂模擬聽(tīng)力訓(xùn)練，大量引入學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，減少學(xué)生對(duì)陌生聽(tīng)力內(nèi)容的畏懼感，而后逐步引入復(fù)雜聽(tīng)力訓(xùn)練內(nèi)容，使其由簡(jiǎn)入難，消除學(xué)生緊張心理。例如教師可在聽(tīng)力課程中首先訓(xùn)練學(xué)生放松情緒、集中精神，跟上聽(tīng)力內(nèi)容，融入聽(tīng)力內(nèi)容情境之中，掌握大意或中心思想，并形成初步理解，接著采用步步深入的方式針對(duì)聽(tīng)力問(wèn)題再進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，令學(xué)生通過(guò)大意推敲一些難點(diǎn)問(wèn)題，得出自己的分析判斷結(jié)果。教師則依據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的結(jié)果一一幫助學(xué)生分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，對(duì)其取得的進(jìn)步進(jìn)行充分的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高了能力，增強(qiáng)了自信，心理素質(zhì)自然得到了提升。

4．拓展知識(shí)面，提升學(xué)生聽(tīng)力理解能力

豐富的知識(shí)儲(chǔ)備有助于學(xué)生較快理解聽(tīng)力材料內(nèi)容、降低聽(tīng)力學(xué)習(xí)難度，因此教師可有目的引導(dǎo)學(xué)生在課后利用網(wǎng)絡(luò)資源、電視媒體、報(bào)紙雜志等傳播渠道豐富課外知識(shí)、拓寬學(xué)習(xí)視野。在進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生會(huì)在聽(tīng)力材料播放過(guò)程中調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)之前自己沒(méi)有清晰掌握的內(nèi)容進(jìn)行合理推斷，推敲漏聽(tīng)內(nèi)容，分析題意，尋找線索，對(duì)前期的錯(cuò)誤、片面推斷進(jìn)行修正［2］，在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)教育、生活、社會(huì)等有較多的了解會(huì)有效幫助學(xué)生快速理解聽(tīng)力內(nèi)容，逐步提升聽(tīng)力理解能力。

5．促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練的完善結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生形成綜合全面的學(xué)習(xí)素養(yǎng)

中學(xué)生要想形成良好的聽(tīng)力能力不能僅限于片面、單一的聽(tīng)力訓(xùn)練，而必須將聽(tīng)力同說(shuō)、讀與寫(xiě)等環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，從而培養(yǎng)中學(xué)生形成全面綜合的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。首先應(yīng)以說(shuō)促聽(tīng)，完善聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，令學(xué)生由聽(tīng)力環(huán)節(jié)入手從而為英語(yǔ)語(yǔ)言的掌握打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生跟隨聽(tīng)力內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練，形成由聽(tīng)進(jìn)去到說(shuō)出來(lái)的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生牢固記憶語(yǔ)音、語(yǔ)句及語(yǔ)調(diào)變換的輕重緩急，并對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有效的存儲(chǔ)與準(zhǔn)確的反饋，進(jìn)而形成深入理解、牢固記憶、準(zhǔn)確表達(dá)能力的全面統(tǒng)一。其次進(jìn)行以讀帶聽(tīng)的科學(xué)訓(xùn)練，促進(jìn)讀聽(tīng)的完善結(jié)合。在閱讀訓(xùn)練中教師應(yīng)有針對(duì)性地為學(xué)生選擇難度適宜的閱讀材料，并盡量開(kāi)展分類(lèi)的閱讀訓(xùn)練，通過(guò)多樣化的題材與體裁訓(xùn)練切實(shí)提升學(xué)生的聽(tīng)力理解能力。再者應(yīng)實(shí)施“以寫(xiě)助聽(tīng)”的聽(tīng)寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)言輸出能力，充分激發(fā)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，在大量有針對(duì)性訓(xùn)練中促進(jìn)學(xué)生腦、手、耳、眼等多感官的協(xié)同參與性。另外教師還可將一些學(xué)生在聽(tīng)力實(shí)踐中常?；煜膯卧~放在一起，例如fill與fail、beer與bear、bit與beat等，在引導(dǎo)、幫助學(xué)生提升對(duì)發(fā)音相近的單詞的分辨能力同時(shí)，幫助學(xué)生糾正讀音，準(zhǔn)確理解聽(tīng)力內(nèi)容。

提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力并非一朝一夕之事，而是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，因此教師要充分認(rèn)識(shí)到聽(tīng)力教學(xué)的重要性，將聽(tīng)力訓(xùn)練有機(jī)融入課堂教學(xué)中，結(jié)合教材單元內(nèi)容精心設(shè)置聽(tīng)力課程模式，應(yīng)用正確的訓(xùn)練指導(dǎo)方式，切實(shí)提升聽(tīng)力教學(xué)水平，幫助學(xué)生形成良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)綜合全面的發(fā)展。

［1］李麗．高中英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)模式研究［J］．教育教學(xué)研究，2009（10）：34－35．

［2］鄒牧蘭．如何切實(shí)提升高中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)能力［J］．新課程，2009（5）：67－68．

On Problems and Measures of English Listening Comprehension Teaching in Junior High School

LI Da－ren
（CenterofPreschoolTeacherEducation，DalianEducationUniversity，Dalian116021，China）

Aiming at current situation and problems of English listening comprehension teaching，the paper analyzes the factors that impact teaching results and proposes effective and practical strategies，which will play an effective role in enhancing listening comprehension teaching，strengthening middle school students’listening competence，and thus forming good English studying qualities．

middle school English；listening comprehension teaching；practical strategy

G33．41 < class="emphasis_bold">文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：

1008－388X（2011）04－0033－02

2011－09－27

李大任（1981－），女，吉林四平人，中學(xué)一級(jí)教師。

閱文］